基于“优诊学”诊断测评的大学英语议论文写作POA 促成设计

张玉婷，高 霏，王梦怡

（海军工程大学基础部 湖北 武汉 430033）

近年来，测评领域积极探索和倡导学习导向型评价（learning-oriented Assessment, LOA），其宗旨是通过诊断和反馈来改进教学[1]。《大学英语教学指南（2020 版）》强调，大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力。写作作为重要的输出技能之一，是大学生一直以来都面临的难题。诊断大学生议论文写作中的困难，针对大学生写作的薄弱点进行教学是有效提升大学生英语议论文写作水平的重要途径。然而，以往大多数大学英语议论文写作的测试方式都是以分析测试卷的平均分、总体分等为主，并不能反映学生对写作微技能的掌握程度。教师在开展教学时大多数都是依靠自身的主观臆断与评价，没有客观科学的数据参考。教师不明确学生议论文写作的主要症结，无法对症下药。本文基于“优诊学”（高校版）诊断测评结果，设计大学英语议论文写作产出导向法（Productionoriented Approach,下文简称POA）教学方案，并组织实施一学期的写作教学实验，收集师生反馈，旨在一方面利用“优诊学”诊断测评诊断学生大学英语议论文写作水平；另一方面利用“优诊学”诊断测评的测评结果，指导POA 促成环节教学设计，发挥诊断测评对议论文写作POA 教学设计的辅助作用，以期提升大学生的议论文写作水平。

1 研究方法

“优诊学”（高校版）是外语教学和研究出版社自主研发、面向大学生的英语能力诊断系统。该系统参照《中国英语能力等级量表》，为量表四级至七级水平的大学生提供在线诊断测评，并提供个人和班级反馈报告以及学习和教学方面的建议[2]。“优诊学”（高校版）包括听力、阅读、写作、口语、语法各技能的诊断测试及综合技能的分班测试。其诊学模式主要包括实施诊断、发现问题、提出建议、实施补救、稳步提高[3]。

本研究研究对象为海军工程大学2022 级中级12 班大一本科学生，人数为37 人。教师首先利用“优诊学”（高校版）对中级12 班学生的写作水平进行诊断测评，测试内容为四级议论文写作，要求学生在半小时内根据给定题目完成不少于120 字的英语文章。同时，为更加细致地了解学生语法层面的问题，也对学生的语法模块进行了诊断测评，了解学生语言基础知识对语言能力的影响情况，为提高学生的作文水平和语言能力提供更加细致的参考；然后教师根据诊断报告设计产出导向法教学方案，并实施教学任务；教学试验后，教师再通过后测诊断数据、学生反思日志、教师教学日志等方式收集学生对这一教学模式的反馈和评价。

2 数据分析

第一，学生写作整体诊断结果显示，29.73%的学生为4 级较好水平，5.41%的学生没有参加测试，48.65%为4 级基本水平，16.22%的学生未达到4 级水平。根据间接写作任务一与任务二诊断结果显示，学生语言知识得分不佳。具体表现为在整合与编辑简单文本的过程中，使用常见的句式要素基本完整地表达意义或观点的能力有待提高，基础句型的知识储备尚不足。但篇章知识得分较高，由此可以看出，语言水平是影响学生写作水平的最重要因素。

第二，在语法诊断测试中，通过的学生比例为30%，未通过的学生比例为65%，未参加的学生比例为5%。班级整体表现较好的语法有情态动词、时态、冠词；最需要提升的语法项包括倒装、主谓一致、虚拟语气。

第三，根据语言诊断结果，在所有错误类型中，学生词法错误最多，且主要包括简单词法错误类型、名词数错误和主谓一致错误。词语错用方面主要体现在限定词冗余、动词和介词使用错误。在句法错误方面，最突出的是流水句偏多。

3 基于诊断结果的POA 促成设计

POA是北京外国语大学文秋芳教授团队于2015 年提出的外语课堂教学理论体系，其主要目的是克服中国外语教学中“学用分离”的弊端[4]。POA 教学流程包含三个阶段：驱动（motivating）；促成（enabling）；评价（assessing）。在POA 教学中，促成对产出质量发挥关键作用。促成有效性的标准之一为“精准性”，即促成要应对产出困难，有效弥补学生产出“缺口”[5]。促成阶段包括结构促成、内容促成、语言促成三方面。本文根据诊断报告中作文各分项的得分与表现描述结果，基于诊断报告中写作内容、篇章结构、语言质量三个维度描述的写作微技能薄弱点，提出POA促成阶段内容、结构、语言三方面的促成设计方案，以解决诊断描述中提及的学生微技能薄弱点，精准促成学生写作弱项的解决。具体促成设计方案如下所示。

3.1 内容促成设计

内容促成时，“个别分论点是从相似的角度来论证观点的”“个别句子未围绕论点或分论点展开，属冗余内容”这一微技能弱点诊断结论显示，学生在议论文写作过程中不仅是不知道用什么词汇，而且不知道该写什么内容。如何从不同角度阐述分论点，并利用强有力的论据来支撑分论点，是教师在议论文写作教学内容促成部分应该关注的重点内容。针对学生此微技能弱点，教师可以开展头脑风暴活动。首先让学生总结文章论点与论据，然后让学生头脑风暴拓展文章之外的论点论据，发散学生思维，让学生从多角度思考分论点。同时，教师可对常规典型的分论点角度进行归纳总结，对学生的思考起参考作用。例如要针对某个社会不良现象提出解决措施，则可以引导学生从学校、个人、社会、政府等不同角度发展分论点，避免分论点的重叠交叉。

3.2 结构促成设计

在结构促成阶段，针对写作结构“有多个段落缺少主题句”这一诊断描述，教师在授课时应该尤其注重议论文主题句书写的训练。以《新视野大学英语读写教程三》第八单元课文The Art of Parenting 为例。为使学生更好地掌握议论文主题句+论据的典型结构特点，教师可以要求学生绘制文章观点的思维导图，绘制出文章的总论点、分论点、论据，逻辑清晰地展示议论文的组织框架，提升学生写主题句的意识。

针对“段间较少使用衔接手段”这一关于衔接使用的典型薄弱微技能，教师理应从根本上挖掘学生较少使用衔接手段的原因，即中英文语言差异和中文的负迁移作用导致学生少用衔接手段。具体来讲，教师应该在教学中强调中英文“意合”与“形合”的典型差异。汉语的衔接手段均为不可见的隐形衔接，大多为意义上的衔接，而英语则需要在形式上出现衔接词来达成衔接。因此，学生在写作时受汉语形合的影响，不习惯将隐形的衔接词翻译出来，导致英语文章缺乏衔接词。针对此问题，教师可在课堂上组织带有衔接词的英汉互译练习，让学生在英汉对比的差异中意识到英语衔接词的重要性。同时，教师也可以利用学生作文样本进行衔接词增添练习，让学生为缺乏衔接词的议论文增补衔接词。

3.3 语言促成设计

在语言促成阶段，依据“用词以上位词居多，基本不变换用词”这一诊断描述，分析原因，是因为大部分学生在写作选词时思维都停留在词汇舒适区，选择的都是脑海中最容易最熟悉的词汇，缺乏遣词造句的意识。因此，教师在教学设计时要重点关注词汇的优化扩充，避免学生在写作过程中选词吃老本的现象。例如，在课堂上开展“词汇抛光”的教学促成活动。教师先设置一系列简单词汇，再让学生尝试查找课文中相近意思的新词进行替换，以此在学生思维中建立起简单词汇与高级词汇的桥梁，在写作时刻意对原本普通的简单词汇进行同义替换，达成用词高级化的效果。例如，以《新视野大学英语读写教程一》第六单元课文To work or not to work-That is the question 为例，作者在描述工作对学习产生影响这一概念时，使用了丰富多样化的词汇短语表达。如果让学生表达“影响”一词，学生大多数会采用influence 这一词，而作者使用了“undermine,interfere with,take a consistent toll on,be associated with”等不同的表达方式，教师可以组织学生进行句子改写优化活动，从文中选出替代词替代influence, 以此让学生积累多样化的表达方式。

针对写作语言测评结果描述“句式以简单句为主”，教师可以有针对性地组织句子重组和句子升级活动。以《新视野大学英语读写教程三》第三单元A 课文Audrey Hepburn-A true angel in this world 为例，该文的特征是在描写奥黛丽赫本时运用了大量的定语描写。教师在组织活动时，可以先将文中的复杂句分解，总结出固定句型格式，然后组织学生进行你描述我猜的活动，以达到训练定语的效果。

针对语法模块诊断结构描述中提到的“学生最需要提升的语法项包括倒装、主谓一致、虚拟语气”，教师可以将语法知识融入写作教学中。例如针对虚拟语气、倒装句这一学生弱项语法知识，教师可以在日常教学中以学生作文中的句子为例，开展句型改写活动。例如对于“I will never marry you.”这一学生写作中常用的简单句型，教师可以要求学生刻意将以上简单句改写成倒装句和虚拟语气句，可以有效提升学生对于倒装和虚拟语气的应用能力，从而也解决了学生写作多用简单句这一短板问题。

4 师生反思反馈

4.1 学生方面

教学实验后，笔者通过开放式问卷和学生反思日记，了解到了学生的学习感受和对教学的评价。经过一学期的教学实践，部分学生在反思日志中谈到“运用的短语、词语更加高级了”，“学会用课文上的词句代替以前学的句子”。这与教学设计中针对语言诊断结果所设计的语言促成活动有很大的关系，学生跳出了简单词汇的舒适圈，尝试用新词高级词去替代，词汇促成效果颇佳。但是，本学期虽有针对长难句复杂句型的训练，一方面受制于长难句本身的难度，另一方面学生在下笔写作时依然有提笔忘句，存在逐字逐句翻译的现象，且部分学生反映偶尔的长难句写作会导致语法语言错误，依然抱着宁愿不写也不能写错的思想，因此写作句式多样化依然有待加强。

4.2 教师方面

经过一轮的教学实验，笔者发现在利用“优诊学”诊断测试和使用产出导向法的过程中，诊断结果分析、任务设计、输入材料选取、促成焦点选择对教师来说都十分具有挑战性。参与教学实验的教师表示，优诊学详实的诊断数据使学情分析更加精准。教师对学生作文水平的了解从“写作结构不清楚”“语言有问题”这种抽象而又不精准的主观评价转换成了“较少使用衔接手段”“句式以简单句为主”等详细描述。另外，“优诊学”诊断报告也契合了POA 教学设计的需求。“优诊学”诊断报告中分项得分“写作内容”“篇章结构”“语言质量”三个维度的学生表现描述恰好契合了POA 教学促成阶段内容、结构、语言三方面的促成设计，为各个维度促成活动的设计焦点提供了一对一的弱点参考。

5 结语

撒网式教学并不能直击学生的学习痛点，准确界定学生的学习困难是开展有效教学的关键环节。“优诊学”诊断测试突破了传统测试方式，不仅提供了写作整体水平测试结果，还从不同维度详细描述了学生的写作微技能。从学生角度来看，“优诊学”诊断测试让学生了解了自己英语写作中的优势和劣势，确定了学习起点与学习目标；从教师角度来看，“优诊学”诊断测试有助于教师依据诊断结果不断调整自己的教学策略，不断改进自己的教学行为。