中职数学差异化教学实施策略

段秀香

（河北省无极县综合职业技术教育中心 河北 无极 052400）

在中职学校中，许多中职学生的数学基础薄弱，学习兴趣不高，学习主动性不强，有些甚至对数学抱有排斥态度。针对这一情况，中职数学教师的首要任务是激发学生对数学的兴趣，点燃学生激情，重新唤起他们学习数学的内驱力。在这方面，差异化教学法是一种有效的方法，它注重个体差异，尊重学生的学习方式和需求，因此在中职数学教学中采用差异性教学法，不仅能够提高学生的积极性，还能为创设高效的数学课堂奠定坚实基础。

1 中职数学差异化教学的必要性

随着中国中职教育的发展，中职数学教学面临严峻挑战。大多数中职学生数学基础薄弱，学习习惯不佳，学习能力较弱，对数学缺乏兴趣，但数学在职业发展中至关重要。为适应中职教育的特点，教师需要激发学生兴趣，提高学生学习积极性。差异化教学尊重学生个体差异，满足他们的需求，能打造高效数学课堂，成为教学策略首选。

众所周知，传统应试教育倾向“一刀切”，忽视了学生多样性，而分层和差异化教学更好地满足学生需求。差异化教学有助于挖掘不同层次学生的潜力，为社会培养多元人才奠定基础。因此中职数学教师应学习理论知识，贯彻差异性教学，推动学生多元成长，这有助于提升教育质量，营造更具活力的教育环境，为学生未来职业发展夯实基础。

2 中职数学差异化教学的实施策略

2.1 数学教师的自我提升。首先，数学教师需要不断提高自身的文化素养，特别是在实施多元化和差异化教学时，要关注学生的个体差异，并尊重这些差异，以促使学生朝着更好的方向发展，实现长期进步。其次，提升数学教师的专业素养。例如教师需要具备出色的职业素养，能够根据学生之间的差异进行科学分层，并引导学生找到适合自己的学习方法，提高解决问题的效率，并帮助他们提高学习能力。

2.2 营造良好差异化教学环境。数学差异化教学需要付诸实践，教师在授课过程中要注重自己的言行举止，无论是语言表达还是身体语言，都应给学生带来美的体验。另外，与学生的互动和交流也至关重要，建立互动性的课堂环境，通过问答互动解决教学问题，善于倾听不同层次的学生，必要时引导，以提高教学效果。

2.3 将学生合理分层。在中职数学教育中，科学而合理的分层是关键。教师应该综合考虑学生的成绩、兴趣、学习差异等因素，将学生分为A、B、C 三个等级。A 级学生拥有优异的数学成绩，B 级学生成绩中等，而C 级学生基础薄弱且学习能力较差。分层时，教师应注重学生的自尊心，只告知学生本人的等级，避免伤害学生自尊心。分层后，教师需要根据不同等级的学生设计相应的学习计划和方案。对于C 级学生，侧重于帮助他们理解基础知识。对于B 级学生，除了基本知识的训练，还要培养其分析问题和发散性思维能力。对于A 级学生，要设计有挑战性的问题，扩展他们的知识领域，锻炼思维能力。随着时间的推移，教师要根据差异化教学的训练再次进行分类，同时教师需要不断评估学生的学习能力，灵活地调整分层。在分层过程中，教师需要深入了解学生的学习状况，有针对性地进行数学指导，以确保每位学生跟上课程进度。可见，差异化教学需要数学教师具备高水平的专业素养，善于分层并制定个性化的教学计划，促进学生的个体发展，才能确保每个学生都能够充分发挥潜力，达到更好的学习效果。

2.4 设计差异化数学专项练习。在中职数学教学中，教师应摒弃“一刀切”的教学方式，而是根据学生的个体差异，设计差异性的专项数学练习。这种个性化的练习能够更好地满足学生的学习需求，提高学习质量，激发学生学习兴趣，塑造积极的学习氛围。以《集合的运算》授课为例，教师可针对不同层次的学生，设计不同难度的练习。对于后进生，可以通过实际情境创设，例如汉堡和蔬菜沙拉的分类，让学生用集合的方式表示它们之间的关系，从而促使学生更容易理解集合概念。