研究生课程现代农业发展与实践案例教学改革探索

朱守晶 李文阳 郑甲成 陈磊 杨雪

摘要 本文在研究生课程现代农业发展与实践案例现有教学模式的基础上，基于OBE理念，适时调整课堂教学环节，优化课程考核体系，构建“理论+案例+翻转+讨论+实践”的五步教学模式。实践表明，该教学方法在提高学生学习能动性和学习效果等方面成效显著，是农业硕士教学模式的有益探索。

关键词 农业硕士教学；需求导向教育；现代农业发展与实践案例

中图分类号 G640；S-1   文献标识码 A

文章编号 1007-7731（2024）09-0112-05

Exploration of case teaching reform in the Modern Agricultural Development and Practice Cases in graduate courses

Abstract Based on the existing teaching models of Modern Agricultural Development and Practice Cases in graduate courses， adjusted the classroom teaching process in a timely manner， optimized the course assessment system， and construct a five step teaching model of “theory + case + flipping + discussion+practice” based on the OBE concept. The practice had shown that this teaching method had a significant effectiveness in improving student learning initiative and effectiveness， and was a beneficial exploration of the agricultural masters teaching model.

Keywords master of agriculture teaching; demand oriented education; Modern Agricultural Development and Practice Cases

農业现代化的关键在科技和人才等[1-2]。研究生教育是拔尖创新人才培养的重要途径之一，是加快建设人才力量的有效途径之一，也是建设重要人才中心和创新高地的核心资源之一[3-4]。新农科建设有利于促进高等农业院校教育教学改革，也为涉农专业创新人才培养模式指明了新方向。实践中研究生课程教学要有所侧重，在教授研究生专业理论知识的同时，需要从培养目标、教学理念和课程建设等方面培养学生的自主学习能力、科研创新能力和实践能力，授课方式和培养重点方向亟须转变[5]。

成果导向教育（OBE）又称目标导向教育或需求导向教育，该理念打破传统教学模式，从学生角度出发，在树立清晰明确的学习目标的基础上，通过有效组织课程、教学过程和考核评估来确保达到教学目标[6-7]。随着研究生教育的普及，如何有效培养德才兼备、创新能力强的高素质人才成为研究生教育改革关注的重点问题之一。OBE理念恰好为研究生教育改革提供了新的、有价值的思路[8]。目前，OBE理念已在部分涉农高等院校的农业生态学[6]、分子生物学[7]、植物生理学[8]和遗传学[9]等诸多农业课程中得到探索和应用，一定程度上提升了教学质量和学生的学习能力。

现代农业发展与实践案例是农艺与种业领域研究生的专业主干课程之一，主要以现代农业发展过程中的各种具有代表性的实际案例形式向学生介绍现代农业发展的历程与未来趋势，是为专业学位研究生熟悉现代农业的发展现状和发展趋势、正确认识及分析现代农业发展的现实和实际问题提供相关理论与实践案例的课程。近年来，在现代农业发展与实践案例课程教学中不断总结教学经验，及时听取学生反馈，对包括课程内容设计、课堂教学模式、实习实践项目和课程考核体系等在内的各个教学过程进行适时优化调整和改革实践，有效激发了学生在教学过程中的参与积极性、主动性，以及在科研中的创新性，教学质量获得进一步提升。

本文在研究生课程现代农业发展与实践案例现有教学模式的基础上，基于OBE理念，适时调整课堂教学环节，优化课程考核体系，构建“理论+案例+翻转+讨论+实践”的五步教学模式。

1 课程性质定位分析

现代农业发展与实践案例是农艺与种业专业领域的主干课程之一。该课程主要由7个专题组成，包括现代农业发展历程、农业机械化及案例分析、智慧农业应用及案例分析、生态可持续农业发展案例分析、有机农业发展案例分析、乡村振兴和区域特色农业发展案例分析、主要农作物现代化育种技术。通过以上案例的学习，研究生可以在掌握现代农业的内涵和特征的同时，学会科学地分析、思考和总结农业现代化发展中的问题和成功经验，提高其现代农业理论素养。同时，通过课程研讨和交流，有利于培养学生的“三农”情怀。通过本课程的学习，能够激发学生的求知欲和使命感，对学生学习同期相关课程如高级植物育种理论与技术、种子工程技术等具有重要的促进效果。

2 课程教学设计

2.1 课程目标

按照OBE课程建设思路，在开展课堂教学活动前明确教学目标。该课程的授课对象为专业型硕士研究生。不同于学术型学位，专业学位是一种具有职业背景的学位，是学术性同职业性的高度统一，该学位以产教融合培养为鲜明特征，为培养特定职业高层次专门人才而设置。因此，本课程在设置内容时要将培养“三农”情怀深、生态发展观念牢和理论实践结合的新农人作为课程教学的总体目标。通过众多具有代表性的现代农业发展变革案例，讲授和总结现代农业发展创新和乡村振兴的最新理论进展和发展经验，帮助学生对现代农业发展的战略重点、政策体系及其战略影响有更深刻的认识。培养学生认知农业变革的思维，进而理解农业现代化对实现农业农村现代化、建设农业强国的重大意义，清楚地认识其个人作为当代农业类研究生所肩负的重要使命和社会责任。

2.2 “理论+案例+翻转+讨论+实践”五步教学模式

为实现上述课程教学目标，经过在教学环节中的不断探索，结合学生的问卷反馈，对“理论+案例+翻转+讨论+实践”五步教学模式进行持续深入的探索和改良，取得了较好的教学效果。

2.2.1 重视课前学生准备  教学活动中的课前准备，一般都是以教师为主体，包括精心准备教材、教案、讲义和教学内容等，而学生该如何对将要学习的内容进行何种准备有待进一步提升重视程度。在OBE教学理念下，学生是课堂主体，是教学过程中的核心角色。因此，在现代农业发展与实践案例课程中，基于超星学习通教学平台，进行线上内容拓展，将各专题的教学资源，如教学课件、拓展资料和视频等上传至平台。在各专题开课前一周，线上发布本周教学计划。结合课堂教学中的翻转课堂教学环节，对学生提出明确的任务要求，即充分利用各种资源，如报刊报纸、电视新闻、期刊论文、广播和网络媒体（包括微信、微博和新闻门户网站）等了解新的农业发展形势等，要求学生分组准备PPT课件和讲稿，为下一步适度开展翻转课堂做好准备。通过这种方式，学生可以深度参与教学，提前了解课程专题内容的核心，明确自己理解不够深入的问题，有利于线下课堂环节的顺利开展，促进课上和课后线上的交流讨论，教学效果良好。

2.2.2 探索课堂教学模式  （1）融入德育理念。在专题一（现代农业发展历程）的课堂教学中，教师在讲述传统农业向现代农业过渡部分时，将农业文明精神融入教学，通过展示耒耜、曲辕犁、龙骨水车、耧、《农桑辑要》和《农政全书》等成就，培养学生的“三农”情怀。在专题六（乡村振兴和区域特色农业发展案例分析）部分，以“36岁博士与种田老把式的有机农业梦”为案例，引导学生以技术为支撑，以知识为后盾，以新农人为目标，在助力振兴乡村的道路上砥砺前行。

（2）以农业发展实例为主线，理论结合实际。作为一门以介绍现代农业理论与实践案例为核心内容的特色课程，现代农业发展与实践案例结合农业领域热点和现代农业发展趋势，针对不同专题内容，在理论讲解的基础上通过案例学习帮助学生熟悉和正确认识现代农业发展中的成功经验和实际问题，所举案例均来自现代农业建设发展中具有代表性的各领域（表1）。例如，在专题六（乡村振兴和区域特色农业发展案例分析）部分，从乡村振兴战略提出的背景、乡村振兴的主要内容和乡村振兴提出的重要意义等方面展开，让学生了解乡村振兴的重要作用。同时，通过真实案例引导和培养学生的新农人意识。以“一村一品”的成功案例入手，与学生一起分析“永宁青虾”“固城湖螃蟹”“盘城葡萄”等是如何在现代农业理念下充分利用当地自然资源和人文特色，结合现代农业生产技术和营销理念，逐步打造成知名品牌，促进当地农民增产增收的；以“某地如何打造千亿元级优质稻米产业”为例，从更宏观的角度分析该地利用稻米资源要素和经济区位优势，创新性地建立“1+1+3”机制，培育壮大优质稻米全链条。通过真实案例，帮助学生切身感受乡村振兴在农业发展、人民生活水平提高方面所发挥的重要作用，使其学会从实际角度入手分析和解决问题。

（3）基于OBE理念翻转课堂。现代农业的发展离不开具有实践创新能力的现代化农业复合型人才，现代农业发展与实践案例课程在教学过程中力求改变以理论传授为主的现状，通过适当开展翻转课堂教学模式调动学生的积极性，提高其参与度和对知识的掌握能力。将翻转课堂分为课前、课中和课后3个部分。

课前，教师对研究生的研究方向进行摸底，并根据课程内容和进度安排学生分组进行翻转课程的内容准备，这些任务与研究生所在课题组的研究方向相近。學生在任务驱动下，通过查阅文献、新闻报道、微博和网络融媒体等资料，并结合所在课题组的研究进展和研究内容进行翻转课程内容的准备。例如，智慧农业课题组在稻麦智慧化栽培、作物表型和生长模型建立等方面取得了一些进展。

课中，教师对学生未完全掌握的内容进行讲解并展开交流。在课程开展到专题三（智慧农业的应用及案例分析）部分时，教师在4个课时的基础上留出1个课时，让智慧农业课题方向的研究生介绍智慧农业的发展动态和研究进展，学生在讲课的同时介绍自己的研究内容、待解决的一些问题和解决策略。在讲解完成后，进入交流讨论环节，师生共同对智慧农业应用中的一些热点进行深入交流，如智慧农业的优势、农业物联网技术、智能农机装备和智慧农业监控平台开发等，学生在讨论过程中开拓了思维，加深了对课程内容的理解。

课后，线上讨论，巩固提升。由于课堂时间有限，对于一些在课堂上未得到充分讨论或讨论未得到系统性结论的话题，可以通过充分利用学习通平台，将具有讨论价值的话题发布在讨论版块，引导学生在讨论平台自由发言讨论。例如，在专题六（乡村振兴和区域特色农业发展案例分析）课程教学结束后，在学习通平台发布“谈谈自己所见过的那些令人印象深刻的特色农业案例”讨论主题。学生在讨论过程中列举了自己在家乡、专业实习或外出旅游等过程中所见的一些特色农业实例，对一些成功或失败案例进行交流。教师总结当地特色农业发展所必须具备的一些条件因素，以及概括从中汲取经验的方法，指导后期的科学研究、创新创业等。在专题四（生态可持续农业发展案例分析）部分，发布“农业面临什么样的危机，出路是什么”的讨论主题。学生主要讨论对可持续农业的见解，可持续农业发展的必要性、优势以及对未来的规划等。线上讨论促进了师生之间以及学生之间的互动，激发了学生的学习兴趣，提高了教学效果，有利于开放型研究思路的建立。

（4）实地参观，体验现代农业。在教学改革过程中，注重新教学模式的建立，通过优化课程结构，增加实地参观实践学习环节，突破课堂教学的局限性，加深学生对课程知识的印象和理解层次。例如，在第42学时的课程教学中，穿插安排3次以上实践课程教学环节。组织研究生深入相关现代农业企业基地的生产一线进行实践和调研，学生通过课程实践调研活动，加强了对现代农业发展实践的认识，激发了其学习和科研兴趣。

2.3 课程考核模式设计

在课程考核方式上，力求全面化、多元化、客观化和科学化，将平时表现、实践表现、课程参与度和期末考试成绩等纳入课程总评分体系。主要由平时表现（25%）+线上讨论参与度（10%）+实践表现（15%）+期末考试成绩（50%）组成。其中，平时表现主要为出勤率、线上学习情况、课堂互动情况和翻转课堂效果，实践表现由实践课程出勤率和实践报告组成，线上讨论参与度则由学生参与讨论的次数和讨论问题的深度来决定，期末考试为开卷形式，主要由主观题组成，重点考查学生对现代农业发展的理解和认识程度（表2）。

3 结语

农业科技现代化十分重要，农业科技的自立自强离不开对农业拔尖创新人才的培养。相比本科生，研究生具有更扎实的学科基础和实践能力[10-11]。在研究生教育过程中，要尽量避免机械化的教学模式，最大限度地开拓研究生的思维，引导其从更深层次上理解和掌握相关知识，保障和提高研究生的培养质量[12-13]。现代农业发展与实践案例课程是农艺与种业领域研究生的专业主干课、必修课之一，在课程教学开展过程中，要将理论与实践内容不断进行有机融合，注重深入浅出的理论教学与鲜活真实的案例展现，并聚焦农业发展现状和实践发展事例，为培养有情怀、懂农业、爱农业的新型农业创新人才注入新鲜活力。

综上，本文在研究生课程现代农业发展与实践案例现有教学模式的基础上，基于OBE理念，适时调整课堂教学环节，优化课程考核体系，构建“理论+案例+翻转+讨论+实践”的五步教学模式。实践表明，该教学方法在提高学生学习能动性和学习效果等方面成效显著，是农业硕士教学模式的有益探索，有待进一步示范推广。

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