创设真实情境,推进写话教学

邢丽君

2022年版课标在“课程理念”中指出：“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。”学习情境是指为了特定教学目标而精心设计的一系列学习任务、实践活动或问题场景。真实的学习情境并不意味着要把生活的原形搬进课堂，可以是现实中的真实，也可以是“可能的真实”“虚拟的真实”等。在写话教学中，创设真实的学习情境，可以将写话任务转化为趣味任务，有效推动写话教学。

一、创设“有背景”的情境，让写话有起点

在低年级写话教学中，所谓的背景主要是指与写话对象相关的主题、人物、事件、物品等，只有基于这些特定的内容进行情境设计，才能让学生把握好写话的起点，从而让写话变得更有意义，更有趣味。

1.联结生活创设情境

在低年级写话教学中，教师可以结合学生学情、单元主题和写话内容要求，适时引入生活中可供学生利用的背景资源来创设学习情境，从而拉近学生与生活的距离，让学生的写话显得更加轻松。如在二年级上册第一单元语文园地的“字词句运用”中，教材要求学生用“有时候……有时候”“在……在……在……”进行说话训练。找到与这些词句主题相关的背景是学生写好话的基础。教学时教师可以从学生熟悉的生活实际创设学习情境：“星期天你们在家里一般会做些什么？”顺应教师的话，学生自然会想到自己星期天在家里的情形。有学生说：“星期天在家里，我有时候会看电影。有时候会读课外书。”在用“在……在……在……”这个句式进行说话训练的时候，许多学生想不到怎样才能用上那么多的“在”，这就需要教师结合写话要求为学生创设出有背景的情境：“同学们，不同的场所有着不同的功能，如在游泳池可以游泳，在电影院可以看电影，在足球场可以踢足球等，在平常的日子里，你会在哪些地方做哪些事情呢？”在教师精心创设的情境中，有学生写道：“平常我在家里吃饭，在学校读书，在街道边散步，在广场上跳舞、唱歌。”这样结合生活实际创设背景情境，可以让学生的写话训练显得简单又轻松。

2.利用活动创设情境

在低年级写话教学中，教师依据写话内容的要求，创设出适切的活动情境，引导学生在活动中感受，让学生的写话更具有吸引力。如二年级上册第三单元语文园地中的写话练习，教材这样要求学生：“你最喜爱的玩具是什么？它是什么样子的？它好玩在哪里？先和同学交流，再写下来。”教学时，为了激发学生的写话兴趣，教师可以设计“玩具大比拼”活动情境，让学生把自己喜欢的玩具带到学校来，让学生以小组为单位，说说自己的玩具是什么，好玩在什么地方等。这种真实写话情境的创设可以让学生的写话兴趣更浓，写出来的内容更精彩。

二、创设“有问题”的情境，让写话有方向

对学生来说，有些写话内容要求很难读懂，这时候教师如能根据学情把写话内容转换成核心问题，然后围绕核心问题把写话内容分解为一个个问题链的形式，创设出写话的问题情境，可以让学生的写话目标更加明确，提升学生的写话质量。

1.把握重点难点，聚焦单元主题创设问题情境

在写话教学中，教师从单元主题出发，帮助学生找准单元主题与写话内容之间的关联，聚焦重点难点创设问题情境，可以降低学生的写话难度，让学生的写话过程更加轻松。以二年级上册第七单元语文园地中的写话练习为例，单从要求来看，这是一个看图写话的内容，但是结合本单元《古诗二首》《雾在哪里》《雪孩子》三篇课文来看，就会发现本单元编排的内容都与想象有关，重点让学生感受到奇妙的想象之美。基于此，本次写话训练时，教师就可以紧扣想象创设学习情境：“仔细看课文插图，说一说插图中画的是谁，小老鼠在干什么，电脑屏幕上突然出现了谁，请以‘鼠小弟历险记展开想象写上一段话。”学生天生对“历险记”有着强烈的好奇心，他们创编故事的兴趣大增。这种情境的创设不仅活跃了课堂氛围，还巧妙地帮助学生打开了想象之门，在真实的情境下学生创编出来的故事更加妙趣横生，一个个都是神奇的“想象家”。在低年级写话教学中，教师基于单元主题创设学习情境，可以让学生的学习更具有系统性，提升学生的写话品质。

2.关注学生，聚焦挑战性问题创设情境

在写话教学中，创设真实的学习情境不仅要紧扣单元主题及写话任务要求，还要关注学生的学情，顺应学生的天性。为此，教师要能够从学生的最近发展区出发，通过挑战性问题情境的创设让学生“跳一跳摘到桃子”。以一年级下册第七单元语文园地“字词句运用”中的写话练习为例，教材为学生提供的词语有“花朵、笑声、阳光、草地、告诉、歌唱、跑步、喜欢”等，让学生从这些词语中任选几个，展开想象写一段话。这样的写话对学生来说是有一定难度的，怎样才能帮助学生把这些不相关的词语联系起来写一段话呢？结合写话任务要求，教师可以创设出这样具有挑战性的问题情境：“什么样的花朵？开在什么地方？从什么地方传来的笑声？是谁在跑步？草地上有什么？从这些事物或者场所中，你的眼前浮现了怎样的画面？你能够用上这些词语把自己脑海中的画面描写下来吗？”这些具有挑战性的问题情境创设可以让词语变得鲜活起来，并在学生的脑海中形成了一幅幅美丽的画面。当学生通过自己的想象把这些景象描写下来的时候，学生的写话任务也就顺利完成了，提升了学生的写话质量。

三、创设“有结构”的情境，让写话有层次

真实的情境不只是播放一段音乐或者几张图片那么简单，而是由一个情境链组成，也就是说在创设一个大情境的同时，同步呈现由此分解或细化出的一个个小的学习情境，从而形成一个完整的学习过程。教师要注重真实的、有结构的情境创设，从而使学生的写话更具层次性。

1.基于整体结构把握创设学习情境

在低年级的课后练习、语文园地及“字词句运用”板块中均编排了不少写话训练，这些写话训练有补充句子、扩展句子、仿写句子等。教学这些写话练习的时候，教师要注重引导学生对句子结构进行整体把握，这样才能使创设出来的情境更具有针对性。如二年级下册第二单元语文园地中的写话练习，要求学生照样子写一写自己的好朋友，这个属于描写类话题。教学时教师可以依据教材的要求，创设出有结构的情境，让学生的写话更具有层次性。结合写话要求及学生的语言表达规律，教师创设情境如下：“我们有许多好朋友，怎样才能让别人对你的好朋友有深刻的认识，看到你的描写就能猜出他是谁呢？我们需要按照一定的顺序进行介绍。首先要告诉大家他是谁，他长的是什么樣子，你们经常在一起做什么。如果把这些写清楚了，大家对你的好朋友的了解就更多了。请你按照这样的顺序写一写。”这种有结构的写话情境，可以让学生的写话内容更加丰富。

2.基于文章结构分析创设学习情境

在低年级写话教学中，教师要注重对学生进行文章结构的分析、引导与把握，依此创设真实的学习情境，可以让学生的写话更具有层次性。以二年级下册第四单元语文园地中的写话练习为例，这次写话要求学生仔细观察插图，展开丰富的想象编写故事。教学时教师可以先带领学生仔细观察课文中的插图，按照时间、地点、主人公、事件等来提取主要内容，然后为学生创设写话情境：“早上，太阳从东方升起，照亮了绿绿的草地。小虫子、小蚂蚁和小蝴蝶找来一半鸡蛋壳，用上一块竹片，高兴地玩起了跷跷板游戏。一会儿是小虫子和小蚂蚁玩，一会儿是小蝴蝶和小虫子玩，一会儿又是小蚂蚁和小蝴蝶玩。但不管谁和小蝴蝶玩，小蝴蝶都不能将其翘起来，这是怎么回事呢？你们知道吗？请大家发挥想象，让小虫子、小蚂蚁和小蝴蝶开口说话，注意把这些小动物的样子、动作和心情写出来，还要注意用上给出的时间，按照一定的顺序来写。”在教师精心创设的写话情境中，学生的写话兴趣被激发，写出来的内容更丰富也更具有层次感。

在低年级写话教学中，教师要注重真实学习情境的创设，降低学生的写话难度，帮助学生明晰写话的段式结构，让学生的写话过程真实发生。

（作者单位：浙江金华市环城小学）

责任编辑 刘 妍