竹文化项目读、行综合教学案例

刘琴 缪佩瑶

【项目实施背景】

2022年版课标在“跨学科学习”任务群中指出：“引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域;围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。”素有“淡竹之乡”美称的靖江，三四月间，田间院落，到处是挖竹笋的身影;宴席或家常餐桌，经常可见用竹笋烧成的美食。靖江籍作家范锡林写的《竹节人》入选统编教材。靖江还有非遗文化“竹编艺术”。借助得天独厚的优势开展跨学科的项目化学习，融合地域文化、课本学习、劳动艺术教育，把传统的灌输式课堂教学方式转化为形式多样的项目化综合实践教学活动，让学生在活动中学习语文，使学生获得多样的文化体验。

本案例围绕“我为家乡的竹代言”这一终极性任务目标，将语文要素贯穿于各种综合实践活动中，使学生体验到读、行之旅带来的多重感受。针对三年级学生的年龄特点和认知水平，制订项目化学习任务，并聚焦主题设计了阅读、倾听、观察、走访、制作等丰富多样的读、行活动，帮助学生从整体了解竹文化，激发学生的探索兴趣和喜爱之情。

【驱动性任务】

围绕“我为家乡的竹代言”驱动性任务，以四个小任务为目标，了解非物质文化遗产，关注民俗风情、民间工艺、人文历史和故事传说等，探寻日常生活中竹的文化意象，促进学生对竹产业的认识和感知，培养学生的创新意识和动手实践能力，推动学生德智体美劳全面发展。

1.“竹”够了解，以基本知识为核心的观察探究任务。

2.“竹”够有味，以动手实践为特征的合作共赢任务。

3.“竹”够有品，以回应本质为目标的内化践行任务。

4.为“竹”代言，以作品展示为外显的巩固应用任务。

【项目目标】

1.学生通过观察、探究、小组合作等项目化学习方式，初步了解竹子的一生，感悟竹向上的力量以及与靖江人“衣食住行”的关系。

2.通过“竹节人”“竹编艺术”一系列实践活动，培养学生自主、合作、探究的学习方式，感知传统手艺人的匠心精神，加深对靖江风土人情的体悟与了解。增强学生的求知欲、自信心，提高学生感知美、鉴赏美、创造美的能力。

3.体会竹的品格，品悟靖江人内在的精神价值追求，完成“我为靖江的竹代言”作品。

【活动准备】

邀请泰州市非物质文化遗产传承人张建清为校外辅导员，在竹林授课指导，给学生传授竹编技巧，传承竹编非物质文化遗产。

【项目实施流程】

项目一：“竹”够了解

竹，自古以来深受人们的喜爱，集文化美学和景观价值于一身。靖江“淡竹之乡”中提及的“淡竹”是一种还是一类？竹究竟是有性繁殖还是无性繁殖？属于草本植物还是木本植物？虽处于“淡竹之乡”，但对于竹的基本知识，绝大多数学生甚至大人还是不了解的。于是在项目开展初期，班级中每个人列出关于“竹”的问题集锦，并提炼出共性问题进行探究。

活动一：问题驱动，探寻“竹”的一生

根据搜集的问题，结合初春时期正值雨后春笋络绎冒出的时令，设计驱动性问题，让学生通过拥抱大自然，观察走访学校、小区、公园，对竹有基本的了解，探寻“竹”的一生。

1.竹的种类

通过调查，学生了解到在靖江一共有十三四个品种的竹，淡竹属于其中的一种，因其数量多，分布广，所以靖江被称为“淡竹之乡”。在调查完竹的种类后，让学生选择自己最喜欢的一种深入了解，做一做自己喜欢的“竹”名片。

2.竹的生长过程

通过集中观看短视频，了解竹子的生长历程，并绘制竹子生长过程图。抓住有探究性的问题“竹笋一天最快能长多少厘米”进行短时期的连续观察，并完成观察报告。

4月27日～5月2日，一位学生经过6天的观察，获得的数据见表1：

在探寻“竹”的一生的过程中，学生不禁为竹蓬勃向上的力量所折服，更懂得敬畏自然。

活动二：主题探究，了解“竹”与我们的关系

竹对于靖江百姓来说并不陌生，七八十年代，靖江人的衣食住行用，处处与竹相连。

早在先秦时期，民间便有了以竹为材的服饰用品。教师带领学生多角度亲历感受竹纤维服饰的特别之处，随即又借用视频加深学生对竹纤维的认知与了解，让学生感知大自然的奇妙以及中国工艺的精巧。

靖江跟竹有关的美食也是不胜枚举，其中最受欢迎的莫过于春笋了。春笋埋藏了一整个冬天，伴着一场春雨，俏皮地冒出了头。教师可以组织学生背上“小锄头”，在林间品味“春天的味道”。

从古至今，竹子还被广泛应用于景观之中。在校园的书香一角“书林漫步”，便以翠竹配景石，有层林叠翠的自然之感，潜移默化地启发心智、陶冶情操。

不仅仅是衣、食、住，靖江在“行”上也与竹渊源颇深。西来镇农耕文化陈列馆就有竹轿子、竹筏等老物件展示，学生亲临现场，在纹路清晰的物件中体会七八十年代竹在靖江人心目中的地位和价值。

课标指出：“義务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务。”因此，在引导学生了解竹文化的过程中，教师把竹作为切入点，勾连起靖江人过去的文化及生活背景，介绍特殊时期竹对于百姓的重要性，以及劳动人民无穷的智慧，从而为终极任务“我为靖江的竹代言”做好铺垫。

项目二——“竹”够有味

一方水土养育一方人。在靖江，竹子最大的经济效益是加工竹制品。靖江的竹制品随处可见，有竹篮、淘箩、竹席、衣架……而在这背后支撑起了一个靖江的手工艺行业——竹编。在当时，靖江几乎家家都会做竹编，人人都在用竹器。循着“竹”够有味这条主线，我们串起了关于靖江的故事：《竹林春江宴》《竹节人》，并走近非物质文化遗产竹编技术传承人张建清，探寻一个时代的靖江特色之味。

活动一：走进《竹节人》，体会竹赋予靖江儿童独有的乐趣

六年级上册阅读策略单元中的第一篇课文《竹节人》，妙趣横生，极富乐趣，以靖江籍作者范锡林先生对童年时期“做竹节人”“斗竹节人”等过程以及有趣的回忆为主要内容，旨在培养学生“有目的阅读”的能力。对于六年级的学生而言，感兴趣的便是那神气活现的竹节人了。因此，在教学过程中，教师通过课内课外相结合，让学生以学习的兴趣体验，致力实现人文主题和语文要素的“双线”并进。在完成课文中三个学习任务的基础上，教师还引导学生梳理语文要素、揣摩体会语言、感知传统文化，进行课外综合实践延伸，通过语文实践活动引发学生深层次的思考，实现语言文字学习与情感体验的同频共振。就这样，一场“竹文化”的项目化读、行之旅便开始了。

活动二：走进《竹林春江宴》，感悟靖江乡邻间的淳朴热情

任务1：搜寻绘本中的竹器。

任务2：跟着竹伯伯学竹编，学会用“先……接着……然后……再……最后……”陈述竹编制作步骤。

任务3：从竹伯伯、爸妈的言行里，体会靖江人淳朴团结的风土人情。

活动三：走近非物质文化遗产传承人，体悟靖江人的智慧与审美情趣

追随着《竹节人》作者范锡林的笔调，我们踏上了寻访泰州市非物质文化遗产传承人张建清的旅程。

早晨的阳光透过那丝丝晨雾，照射在翠绿的竹林之上，学生也如愿在竹林旁见到了这位慈祥可爱的传统工匠。学生亲切地呼喊着张建清爷爷，围拢在他的身旁，一个个童真的小问题喷涌而出：“爷爷，做一个竹编工艺品需要多久，您累不累呀？”“爷爷，这个竹子这么粗，它是怎么变成现在这个样子的呢？”“爷爷，这个工具是干什么用的呀？”望着那一双双求知若渴的眼睛，张建清爷爷慈爱地为学生解开谜团，还为学生拓宽了非物质文化遗产竹编文化的知识面，讲到兴头上，张建清爷爷还撸起袖子，拿起篾刀，为大家演示了一番。学生屏气凝神，静静观看张爷爷的“魔法”。只见，薄薄的竹子，在张爷爷的手中，被连剥十几层，薄如蝉翼;几厘米宽的青竹，被连劈成几十根竹丝，纤细如丝。就这样，一根翠竹，一把篾刀，在张建清爷爷的指尖穿插，变成了一件件精美的工艺品。

活动四：跟随非物质文化遗产传承人，触摸竹的柔韧之美

任务1：梳理竹编工艺制作流程及注意事项。

任务2：在张爷爷的指导下着手编简单的工艺品。

任务3：举办竹编作品展，体验成功的乐趣。

在编制的过程中，学生感受竹的柔韧之美，以及竹编技艺人的心灵手巧，从而体会靖江百姓通过自身劳动创造美好生活的奋进精神。

项目三——“竹”够有品

靖江人爱竹，还有一个更大的原因，从《诗经》开始，竹就以其高洁、谦逊的君子品质存在，它也激励着一代又一代的靖江人。品读跟竹有关的文学作品，让学生更深层次地走进竹文化，更走进靖江人文底蕴的内核。

任务1：搜集与竹有关的诗词，在品读朗诵中，感悟竹的坚强、坚毅、坚持、坚韧之品质。

任务2：搜集靖江如竹之品质的人物，了解人物的主要事件。

項目四——为“竹”代言

通过前面三个任务的亲历体验和感悟，在学生心目中竹文化效益逐步在扩大。外显的是对竹的了解，对竹编技艺的感受，内隐的是对靖江这方水土的人文底蕴的触摸，对靖江精神的体悟。此时在学生经过深度学习后，完成“我为靖江的竹代言”微视频制作，真正实现全面育人的目标。

任务：小组合作完成“我为靖江的竹代言”微视频制作，时长10分钟左右。

【项目评价】

课标要求评价要参与整个学习活动。因此，在“竹”影循声的四项子任务的活动过程中，教师重视表现性评价的设计，以实证观察和诊断引导推动学生学习任务的完成（见表2）。学生在参与评价的过程中，便能够更为深刻地理解任务内涵，明确任务目标，形成做好任务的内驱力，从而更好地完成项目化学习任务。

【项目成效】

在“竹”影循声的这一场相遇中，我们不仅仅嗅到了“五育”融合的芬芳，更欣喜地看到打破了固有的课程之“墙”，多主题、跨学科的项目式生活，让学生主动去“经历”知识与能力提升的发现、发展过程，“经历”知识的迁移，“卷入”思维的碰撞过程，高阶思维能力不断提升，主动学习机制逐渐形成，自觉而理性的精神与正确的价值观也得以发展。

（作者单位：江苏靖江滨江学校）

责任编辑 宋园弟