新时期大学健美操公共体育课程高质量发展研究

李硕 张晓峰

吉林师范大学 吉林四平 136000

自党的十八大以来，习近平总书记对学校体育事业的发展给予了高度重视，多次在不同场合明确提出要不断重视学校体育事业，培养全面发展的社会主义事业建设者与接班人［1］。近些年来，随着健康中国以及体教融合战略不断深入推进，我国学校体育事业迎来重要发展契机。体育课程作为大学体育发展最关键的形式，是我国大学教育教学体系的重要构成，是促进学生体质健康发展、丰富学生娱乐活动以及贯彻落实立德树人育人理念的重要途径［2］。健美操作为近些年来大学体育课程重要项目，目前诸多学校正不断开齐开足健美操课程，已逐渐成为促进大学体育发展重要力量。然而，从实践来看，大学健美操课程发展面临着诸多问题，亟待解决。鉴于此，研究对大学健美操课程发展的价值、存在问题进行研究，同时提出实践对策，以期促进未来健美操课程更好发展。

1 大学健美操课程多元价值阐释

1.1 丰富学生娱乐文化活动

健美操作为一项集音乐、舞蹈、体操等多项元素于一体的运动项目，具有较好的休闲娱乐价值。在参与过程中，伴随着节奏分明的音乐，学生能够投入其中，身心得到放松，感受到人体运动之美。相对其他项目而言，健美操项目对于场地要求较低，学生能够在各种环境中进行活动，尤其在紧张的备考阶段，健美操能够有效缓解学生学业压力，放松身心［3］。

1.2 提升学生体质健康水平

提升学生体质健康水平，改善不良健康状况作为体育课程的重要价值归宿，同时亦是健美操课程开展的重要目的。长期以来，我国大学生体质健康问题突出，相关基础健康问题发生率依然较高，制约着学生身心全面发展。健美操作为一项有氧运动，能够有效促进学生新陈代谢，提高心肺机能水平，增强体质，改善不良健康问题。

1.3 夯实大学体育发展基础

近年来，新兴项目不断进入大学体育，课程内容更为丰富，大学体育项目体系不断得到完善。结合实践来看，过去我国大学体育课程以单一的球类项目为主，如篮球、羽毛球、乒乓球等。由于学校开设的体育项目较为单一，学生参与兴趣不足，且整体上体育项目发展较为滞后，制约着学校体育项目体系的快速推进。健美操项目在大学不断得以发展，能够有效推动学生参与体育，改善过去课程项目单一的问题，给予大学体育更多发展活力。

2 新时期大学健美操课程高质量发展面临的现实问题

2.1 学生参与健美操课程兴趣不足

大学体育课程不仅要促进学生身心发展，还要重视激发学生的体育参与兴趣，培养学生的终身体育参与意识，让学生在毕业后的工作与生活中能够形成长期稳定的体育参与习惯。相对而言，尽管近些年来健美操课程在我国大学不断得以快速发展，相关健美操课程不断推出，但当下学生对于健美操的兴趣较低，学生课堂参与积极性明显不足，课程学习较为“懒散”。究其原因，主要有以下几个方面。第一，对健美操缺乏足够认识。在学生群体中，部分男生盲目将健美操认为是女生参与的项目，对其学习存在一定的抵触心理，导致整体学习效果较差。同时，部分学生对于健美操的健身娱乐价值认识不足。第二，教师过于重视自身教学活动，忽视了学生在学习中的主体地位，教师对学生的学习兴趣激发不足。在调研中发现，部分教师在教学过程中过于关注自身教学活动，忽视学生作为学习主体的地位，在教学方面造成学生学习边缘化，没有意识到自身教学活动能否真正促进学生有效学习。提升学生兴趣能够较好地促进教学效益，推动学生学习进程，同时能够加深学生对健美操课程的认知。

2.2 健美操课程教学内容单一

健美操作为一个大类，其包含徒手健美操、轻器械健美操以及特殊场地健美操。例如，轻器械健美操就是利用一定的器械进行健美操练习，有踏板操、哑铃操、健身球操等。因此，对于教师教学而言，应尽可能开展多样化的项目内容，既能够丰富学生健美操参与体验，又能够提高学生兴趣。然而，当前各大高校健美操课程内容较为单一，以徒手健美操为主，缺乏多样化的教学内容。一方面，当前诸多高校健美操课程大纲较为落后，多年未得到有效更新，造成课程内容滞后；另一方面，高校健美操课程未与学生兴趣进行有效对接，相关新兴、流行健美操项目未得到有效开展。大学生身心发展较为活跃，对于相关新颖事物兴趣较高，教学内容需要考虑学生的兴趣。然而调研中发现，某高校健美操课程一学期共36个学时，整体上课程周期较长。但整个学期健美操教学仅有踏板操一项，学生在长期反复学习中对健美操课程易产生一定的“厌恶感”。此外，目前健美操课程缺乏体能训练、游戏互动等环节，整体上课程内容较为单一枯燥，在一定程度上制约了学生健美操的学习。例如，有教师过于关注健美操内容教学，忽视其他多元教学内容的融入。

2.3 健美操课程思政开展滞后

自党的十八大以来，党中央和政府高度重视学校教育事业发展，明确提出高校教学要以立德树人为核心，高度重视课程思政建设，突出强调发挥课程综合育人价值，将思政内容与课程有机融合，促进学生全面发展。立德树人明确要求教师教学要以立德为先，关注学生德育建设，发挥课程育人价值，将课程打造成为育人一线阵地。然而，反思当前健美操课程，思政建设滞后突出表现在以下几个方面。

第一，教师课程思政建设意识薄弱，重视度不够。受限于诸多因素，部分教师将教学重心偏置于常规健美操技能教学，课程思政被边缘化，导致教学过程尚未充分发掘健美操思政价值，课程结构失衡［4］。例如，调研中有教师表示“课程思政属于思政教师的事情，自身只需要上好教学课就好了”。第二，课程思政开展方法不合理。部分教师能够积极投入到课程思政建设中去，但其对课程思政教学方法的认识不够深入。例如，有教师认为课程思政就是在健美操教学中对学生进行简单的思政教育，对课程思政的开展采取“生搬硬套”的方式。第三，课程思政建设体系落后。课程思政需要多元主体协同参与，发挥不同学科教师主体力量，实现教学凝聚力。当前课程思政建设依然较为分散，各学科独立发展，尚未形成合力。例如，思政教师具有较为专业的思政教学能力，能够有效促进各学科思政教学实践，但当前思政教师与多学科教师之间尚未形成有效对接。

2.4 课程评价体系建设薄弱

作为课程体系重要构成要素，课程评价对于推动教师的教学活动以及学生的学习活动具有促进意义。结合实践调研，认为当前健美操课程评价体系薄弱，主要存在以下问题。第一，课程评价过于重视实践技能，忽视理论知识。一般而言，技能考核成绩在学生综合成绩中占据主导地位。不仅仅包括健美操课程，当前绝大多数高校健美操课程在考核中缺乏对于课程理论知识的综合评价，评价内容不合理。例如：在考核中，教师抽取本学期所学健美操部分片段，通过逐个展示，教师进行动作质量评价。第二，评价方法与手段不合理。例如，在技能水平评价中，教师主要依赖于主观观察评价，缺乏多角度、多层次评价，造成评价考核趋于“随意化”，无法真正全面反映学生技能水平。实践中常出现这样的情况，即教师仅以单一视角观察学生技能展示，无法有效观察学生的动作细节，评价主观性较强。第三，评价目标模糊。评价目标作为评价核心要素，只有明确合理的目标，才能够实施科学评价［5］。评价应以促进学生发展为核心，将多元内容纳入评价中去，促进学生全面发展。然而，实际评价中，诸多教师只知评价，不知道为何评价。

3 新时期大学健美操课程高质量发展实践路径

3.1 以学生全面发展为核心追求，构建系统性课程目标体系

我国教育的最终目的在于促进学生德智体美劳全面发展，培养社会主义建设者与接班人。基于此，一切教育教学活动最终都要落实到促进学生全面发展层面，做到以学生发展为中心。第一，明晰教师教学理念。教师要摒弃过去单一的课程观，将促进学生全面发展作为自身教学活动核心理念支撑，在教学中不断以此理念来优化自身教学活动。对于健美操课程教学而言，既要关注学生健美操技能学习，提高学生体质健康水平，培养良好的体育参与兴趣，又要顺应当下我国积极倡导的立德树人育人理念，重视学生思政建设，培养德才兼备的新时代大学生。第二，围绕健美操本体构建系统性课程目标。教学目标需要层层递进，从短期目标不断延伸至长期教学目标，在不断推进与完成目标的过程中促进学生发展。教师需要制定明确的、系统性的目标体系，以目标来引领自身教学实践，发挥目标的主导价值，实现学生的学习及教师的教学活动协同提升［6］。教师应根据学生不同阶段技能水平制定个性化、针对性的教学目标，将不同阶段教学目标进行有效衔接，层层递进，促进学生健美操学习。

3.2 多举措并进，提升学生课程学习兴趣

对于体育学习活动而言，只有激发学生强烈的学习兴趣，让学生能够自发参与学习，才能够取得理想的学习效益。相较于其他课程类学习，学生体育学习兴趣普遍不高，亟须重视。今后，应重点从以下几方面着手。第一，重视优化课堂学习氛围。例如，在常规教学时间内，教师在上好健美操技能教学课程的基础上，可组织多样化的体育活动，丰富学生的课堂学习体验，活跃课堂学习氛围。例如：在热身环节中，教师可设计相关体育小游戏，既能够达到热身的目的，也能够为学生后续学习开好头，营造轻松愉快的课堂环境；在技能教学上，可通过开展“健美操PK”小竞赛，激发学生的竞争欲。同时，教师可采用更有趣味性、幽默性的教学风格，在教学语言、教学姿态等方面激发学生体育参与的兴趣。第二，优化课程内容体系。如前所述，健美操包含多样化的项目，不同项目风格迥异，能够满足不同学生个体的参与需求。笔者在调研某高校的过程中发现，该校健美操教师通过不断优化课时结构，实现了一学期完整学习踏板操、哑铃操、健身球操的教学目标，学生整体上参与积极性显著高于其他课程。因此，教师可根据实际课时，尽可能多地安排多样化的健美操教学，以此来丰富学生的学习体验。第三，加强学生思想观念教育。健美操具有综合价值，能够促进新陈代谢，减少身体脂肪赘肉，塑造良好的形体。教师在教学前期应强化学生对健美操形成正确认识，尤其抓住学生“爱美”的心理特点，激发学生的学习兴趣。

3.3 重视理论知识融入，均衡化推动课程发展

任何一门学科都蕴含丰富的理论知识，对于体育这一学科而言亦如此。只有真正将理论知识纳入体育课程教学体系，不断优化实践技能学习与理论知识学习二者的占比，才能够促进学生全面发展。教师在技能教学中应渗透相关体育理论知识，包括体操专项理论知识与一般体育理论知识。例如，在热身活动中，教师可向学生普及热身活动的价值作用以及对于人体运动参与的影响机制，既能够拓宽学生知识领域，同时又能够让学生感受到体育学科的魅力，于无形中增强学生对于健美操学习的热情［7］。

此外，教师可在每学期安排固定理论学习课时，集中化、专项化地对学生进行理论知识灌输，提升学生理论知识水平，达到理论与实践相辅相成。教师在课程期中以及期末考核评价中，可探索将理论知识纳入考核评价体系，如采用口答、纸笔考核以及线上考核等方式，考查学生的理论知识水平。当前理论考核在高校体育教学评价中依然滞后，尚未形成有效的考核机制，今后应重视将考核纳入评价体系，提升学生的理论知识水平。

3.4 加强教师教学能力建设，促进教师与学生协同发展

教师作为教学活动最核心的开展主体，对于学生的学习活动具有重要引导作用。现代教育教学不仅关注学生发展，还重视教师自身教学能力的提升。在一定程度上，教师能否具备坚实的教学能力基础，将深刻影响着学生的学习效益。教师教学能力的提升并非一蹴而就，其如同学生的学习过程一样，需要经过长期学习才能够取得显著进步。首先，教师应努力提升自身专项技能水平。只有具备全面扎实的技能水平，才能够更好地进行教学示范，让学生能够更好地模仿学习。因此，教师平时应重视技能训练，丰富自身技能储备库，为自身教学活动打下良好的基础。其次，重视参与各类教育教学讲座。各类培训专业性强，培训内容以及理念先进，能够对教师自身教学理念、管理理念进行及时更新，不断优化自身教学方式、方法以及手段，更好地投身于教学活动。例如，各类校园健美操培训班、裁判员培训班等，专业性较强，培训内容更为丰富，培训理念先进，能够有效提升教师教学能力。最后，重视教学反思。加强教师教学反思已成为当前教师专业化发展的必由之路。体育教师应重视自身教学反思，不断发现教学存在的问题，优化后续教学过程。

4 结语

新时期，在党和政府的高度重视下，我国大学体育迎来诸多发展契机，有力地促进了大学体育朝着更好的方向前进。健美操作为大学体育的重要项目，能够有效地提高学生的体育参与度，活跃大学体育氛围。通过对大学健美操课程进行研究，剖析了其发展问题，提出实践路径。今后应多方协同发力，针对健美操课程内容、教学方法以及教学目标等方面不断优化，真正将健美操课程打造成为促进大学体育发展的一线阵地，推动学生全面发展。