基于甘肃地域特色版画的教学实践

文| 白 燕

随着教育体系的不断发展和课程的不断创新，注重地域文化融入教学已成为教育研究的一个重要方向。在这一背景下，以地域特色为基础的版画教学成为引人注目的研究课题。本文将探讨甘肃省独特的地域特色，如何在版画的教学过程中得以有效传递和展现，以引导学生理解、表达和欣赏这些特色。通过运用观察和分析、分组探究、多媒体展示等方法，笔者希望为基于地域特色的版画教学提供理论支持和实践经验，以推动地域文化在教育领域的更深入应用。

一、教学目标

首先，文章旨在引导学生深入了解甘肃地域特色，包括飞天、马家窑彩陶、兰州饮食文化等文化元素，对这些特色的介绍将帮助学生建立对地域文化的基本认知。其次，培养学生通过版画这一媒介表达对地域文化的理解和感受，引导学生学会利用视觉艺术手段传递情感和文化内涵，培养他们的观察、分析和创作能力。最后，提升学生的整体素质，使其具备更宽广的文化视野。通过这一教学过程，学生将不仅仅在艺术创作中获得锻炼，还将增加对甘肃地域特色的兴趣，在学科交叉的背景下形成更全面的知识结构。

二、教学内容

首先，教师引导学生深入了解甘肃的地域特色，包括飞天、马家窑彩陶、水车、饮食文化、地理风貌、古建筑、城市地标等元素，介绍这些特色有助于学生建立对地域文化的基本认知。其次，教师运用富有地域特色元素的图片、实物，激发学生的兴趣，培养他们的观察力和分析能力。小组讨论的环节中，学生互相学习、交流，加深了对地域特色的理解，同时培养了团队合作和沟通技能。实地考察环节，学生通过亲身体验飞天雕塑园、马家窑彩陶工坊、兰州夜市等，更加深刻地感知地域特色，为后续的创作提供了更具体和生动的素材。多媒体展示可以使学生通过视听的方式更生动地感知地域特色，为后续的版画创作提供更具体和深刻的印象。最后，版画创作实践有助于学生将所学的地域特色元素融入个人创作中，培养他们的观察、表达和创作能力。

三、基于甘肃地域特色版画的教学方法

（一）观察和分析

教师可以利用图片、实物等教具来引导学生观察地域特色元素，培养他们的观察力和细致的分析能力。

教师：今天我们将深入了解甘肃的地域特色，首先通过观察一些图片来引起你们的兴趣。

教师展示图片，引导：这是飞天，一种特有的文化元素。请你们仔细观察，看看有什么独特之处。

学生：飞天的姿势好像在天空翱翔，感觉很自由。

教师通过展示图片和实物，让学生积极参与观察，从中提炼出各个元素的独特特征。

接着教师拿出展示一些实物。

教师：现在，我们还有一些马家彩陶实物，大家可以仔细观察它们的色彩和形状。

通过对彩陶实物的仔细观察，学生发现这些彩陶颜色丰富、形状各异，反映了当地的生活状况。整个观察与分析的教学过程使学生在实际操作中建立了对地域特色元素的直观印象，为后续的版画创作打下了坚实的基础。这一教学过程将帮助学生在观察和分析中积累关于地域特色的信息，并通过教师的引导形成对这些元素的深刻理解。

（二）分组探究

小组讨论的教学过程始于组建小组，教师指导学生分成小组，每组约3～5 人，并确保每个小组有一个组长。随后，教师分发任务清单，其中包括观察飞天、彩陶等元素的图片，记录独特特征，思考这些元素可能与当地文化、生活习惯等的联系，以及讨论如何在版画中运用这些地域元素。

教师：每个小组将得到一份关于甘肃地域特色的任务清单，请你们根据任务清单展开讨论。

组长：我们先看一下这些飞天的图片，记录一下它们的独特特征。

学生在小组内展开讨论，组长引导小组成员仔细观察并记录观察结果，同时进行深入的思考。在这个过程中，学生相互交流，分享各自的观点和看法。教师巡视各小组，鼓励学生提出问题，指导他们深入思考元素与文化之间的联系。

教师：这些元素可能与当地文化、生活习惯等有什么联系？

小组成员开始讨论元素与文化之间的联系。在小组讨论的过程中学生合作探讨，逐渐形成对地域特色元素的共同认知。互动和交流的环境不仅培养了学生的团队协作和沟通技能，还加深了他们对甘肃地域文化的理解。讨论后，小组代表依次分享小组的观察和讨论成果。

学生1：飞天的姿势好像在天空自由翱翔，我觉得可能与他们对自由的向往有关。

学生2：彩陶上的图案反映了他们的日常生活，有的是家庭聚餐，有的是农田劳作。这样的环节促使学生积极展示并总结小组内的发现，同时为全班提供了更全面的视角。学生在互相学习、交流的过程中更深入地理解了地域特色元素，为后续的教学奠定了基础。

（三）实地考察

实地考察的教学需要从引导准备开始，教师要提前通知学生进行实地考察，指导他们准备好必备物品。

教师：今天我们将进行一次实地考察，亲身感受甘肃的地域特色。请大家做好准备，我们将前往飞天雕塑园和马家窑彩陶工坊。

学生在教师的引领下，充满期待地准备前往实地考察地点。到达飞天雕塑园后，教师引导学生仔细观察雕塑的姿势和表情，鼓励他们猜想雕塑可能代表的文化内涵。

教师：大家注意观察雕塑的姿势和表情，猜想一下它们可能代表的文化内涵。

混合式教学是由传统课堂转变而来的整合了各种灵活的教学方式的学习范式[1]。混合式教学将传统面对面的教学和现代网络化教学的优点结合起来。此外，混合式教学也包含其他元素，如在线学习和传统学习内容的环境、技术和媒体交互，不同的教学方法（在线）和传统、团体和个人学习活动以及同步和异步交互。在教学过程中，教师可以充分发挥引导、启发、监控教学过程的主导作用，保证教学有序、有效推进。同时，作为学习主体，学生也可以充分体现主动性、积极性与创造性，有意识地构建自己的知识、能力架构[2-3]。

学生在实地观察与体验中，积极参与讨论，分享彼此的观察和想法。

学生1：这个飞天的手势好像在传递欢迎的意思。

学生2：我注意到有的雕塑头上戴着特殊的帽子，可能代表不同的身份。

这个环节通过对话促进了学生对地域特色的深刻理解。随后，学生前往马家窑彩陶工坊，观察彩陶的制作过程。教师在这一环节中介绍彩陶的工艺，让学生更深入地了解这一传统工艺的过程。

教师：现在我们去马家窑彩陶工坊，看看彩陶是如何制作的，了解更多关于这一传统工艺的信息。

学生在参观过程中提出问题，观察工匠的精湛技艺，感受彩陶制作的精妙之处。最后回到学校，教师指导学生进行总结，将实地考察的体验与所学知识相结合，这个环节帮助学生更好地整合实地考察的感受，并为后续的版画创作提供更生动的素材和灵感。整个实地考察的过程通过实际体验，使学生更加深入地感知地域特色，为后续的教学内容做铺垫。

（四）多媒体展示

在多媒体展示的教学过程中，教师首先引入主题，宣布将通过多媒体展示来深入了解甘肃的地域特色。学生聚精会神地等待着展示。通过投影仪或其他多媒体设备，教师呈现飞天元素的图片和视频。学生在屏幕上看到各种飞天的形象，积极交流着对它们的印象。教师切换到彩陶工艺的展示，让学生深入了解这一传统工艺的制作过程。接着，教师通过多媒体展示地域风貌的影像，让学生从影像中感受甘肃地域的广阔和雄奇。学生通过观看影像，引发对当地文化的好奇，形成更为生动的认知。

教师：让我们欣赏一下甘肃的地域风貌，通过影像了解这片土地的独特之处。

学生2：彩陶的颜色和周围的自然景色融为一体，好美。

学生表达对展示内容的看法和想法，分享对飞天、彩陶等元素的观察和感受，形成互动的学习氛围。教师引导学生进行小结和讨论，共同总结通过多媒体展示所获得的直观认知。这个环节旨在加深学生对地域特色的理解，为后续的版画创作提供更具体和深刻的印象。

整个多媒体展示的过程通过视听方式生动地呈现了地域特色，促使学生在感性认知和理性认知中全面感知文化元素。教师借助图片、视频等多媒体资料，生动地展现地域特色元素，使学生通过视觉和听觉的感知方式更直观地了解文化元素的独特之处，这不仅提高了信息的吸收和记忆效果，还增添了学习的乐趣。视听结合的方式有助于提高教学的互动性和趣味性，更容易让学生投入学习中。

（五）版画创作实践

儿童版画教学注重线条的多样性和趣味性，在版画创作实践的过程中，教师首先介绍创作主题，明确以甘肃地域特色为主题，包括飞天、彩陶等元素。

教师：现在，我们将以所学的西北及甘肃地域特色为主题进行版画创作，你们可以选择飞天、彩陶等元素进行表达。

学生在教师的引导下选择创作用的工具和颜料，准备进行创作。

教师：这里有各种各样的绘画工具、颜料和版画纸，你们可以根据自己的创意选择适合的材料。我将为大家演示一下如何利用版画技法表达飞天的形象，你们可以尝试使用不同的手法来呈现地域特色。

教师示范不同的技法和创作方法，为学生提供创作的参考。通过观看教师的演示，学生可以了解如何运用版画技法表达飞天等元素，从而产生创作灵感。学生开始动手创作，利用所学的地域特色元素，将其融入个人的版画创作中。在创作的过程中，学生充分发挥想象力，尝试不同的表达方式，表达出对地域文化的理解。

学生1：我想在画中加入水车，让整个画面更具有田园风光。

学生2：我准备用不同的线条表达古建筑的独特韵味。

教师在学生创作时进行个别指导，帮助学生解决遇到的问题，同时提供艺术创作方面的指导。学生在创作中互相交流，分享创意和心得，形成良好的创作氛围。创作完成后，学生分享各自的作品。

教师：创作完成后，我们将有机会分享各自的作品，请准备分享你们的创意和心得。

教师引导全班进行讨论和反馈，学生可以互相评价和分享创作中的经验，这个环节促使学生展示并总结个人创意，同时从他人的作品中获得启发和反思。版画创作实践可以帮助学生将所学的地域特色元素具体呈现在作品中，培养他们的观察、表达和创作能力，整个创作过程旨在加深对地域文化的理解，让学生通过实践更深刻地体验和表达所学的知识。

四、教学总结

教师回顾整个教学过程，评估学生的学习效果，并反思教学方法和策略的有效性。学生通过观察、实地考察、多媒体展示和版画创作等环节，深入了解了甘肃地域特色元素，形成了对这些文化元素的直观认知。在小组讨论和实地考察中，学生合作、交流和分享，培养了团队协作和沟通技能。实地考察和版画创作为学生提供了实际操作的机会，使他们能够将理论知识融入实际创作中，促进了观察、表达和创作能力的发展。多媒体展示通过视听方式增强了学生对地域特色的感知，为版画创作提供了更具体和深刻的印象。

在教学中教师可以考虑引入更多的案例，以帮助学生将理论知识应用到实际情境中。在学生参与方面，实地考察和版画创作环节充分调动了学生的积极性，但在一些小组讨论中有些学生的参与度较低，下一步教学可以尝试更灵活的小组组建方式，以确保每个学生都有充分的机会参与和表达意见。

同时，教师注意到在版画创作过程中，一些学生可能需要更多的个别指导，可以考虑提供额外的支持和资源，以满足不同学生的学习需求。在多媒体展示中，教师也可以采用更多多样化的呈现方式，以满足学生不同的学习风格。通过总结与反思，教师可以更好地调整教学策略，提升教学效果，确保学生全面而深入地理解和应用所学知识。