高校英语教学新媒体技术的创新应用研究

史康丽

(山西师范大学 临汾学院,山西 临汾 041000)

新媒体指的是互联网为代表的新兴媒体,这些新媒体集合了视频、图片、音频、文字等形式,以大数据、人工智能、云计算等技术为核心,各种新媒体之间具有很强的融合性。目前,新媒体已被经广泛运用于教学,最具代表性的便是智慧课堂,或者说智慧课堂是新媒体的综合体。现阶段高校英语教学需要生动的情境、紧密的师生交互,更需要打通课堂内外,新媒体技术已经成为高校英语教学改革的重要因素。在新媒体技术背景下,高校英语教学迎来了改革契机,教学模式、教学方法、教学手段、教学环境都有明显的改变,教学生态得到了很好的改善。分析新媒体技术在高校英语教学的优势,并进一步制定提质增效的策略,是助推高校英语教学改革的重要环节。

一、新媒体技术应用于高校英语教学的优势

高校英语教学过程中,很多教师都乐于采用新媒体技术,在教学课件、教学情境构建、师生交互等都有新媒体技术的踪影。

(一)教学即时化

受互联网影响,大学生学习具有碎片化倾向,他们在课堂学习之外更乐于在校内图书馆、寝室等地学习,不喜欢被约束。高校英语教学融入新媒体技术之后,可以通过线上教学、慕课教学、翻转课堂等积极地对接大学生学习习惯,达成英语学习的即时性。

1.线上教学中教师可以结合学情以及教学目标,提炼出最精炼的教学内容,以视频形式满足学生即时学习需求。学生可以在寝室、图书馆,甚至在用餐过程中都可以利用智能端下载视频进行学习。例如,外贸专业需要学习以英语为母语国家的外贸法律,教师便可以将相应的学习资源加以整合形成视频,便于学生学习东道国的外贸法律,增强学生自身英语综合能力,提升未来就业竞争力。

2.慕课教学中,学生可以对接名校名师,学到本校英语课堂当中没有涉猎的知识内容。这一点对于一些比较特殊的专业而言十分重要。例如,医疗专业、教育专业、行政管理等专业水平较高,具有大量的专业术语,学生通过慕课教学这一路径,不断地增加专业英语词汇、学习他国相关经验,方便其在未来可以阅读行业相关资料,为学生上岗后再学习提供方便。

3.翻转课堂这一教学模式,突破了传统课堂时空限制,教师可以将英语基础知识提前到课前,让学生提前预习。课堂主要用来架设与英语学习有关的情境。例如,与学生专业相关的工作情境,该情境的目的是实现英语与专业融合,让英语学习服务于专业发展。具体操作当中,教师需要引领学生运用英语基础知识实现交流、写作,通过这种理论和实践结合的方式促进英语知识内化。

(二)学习交互化

(三)资源多元化

资源是任何一项工作得以开展的基础,缺乏资源就会导致工作停滞不前。高校英语教学更是如此,除了教师这一宝贵资源之外,还需要更多现代化资源,以保证英语课堂的时代性。互联网技术、新媒体技术往往具有很强的融合性,对学生的学习、教师的教学而言,能够提供更丰富的资源保证[2]。例如,一些英语影片、英文视频、数字版英文新闻等都可以成为教师教学素材,成为学生选用的学习资料。首先,英语影片尤其是原声影片,对于学生英语发音学习而言具有很好的借鉴作用,同时也会让学生掌握英语表达和面部表情的正确配合,让英语表达内容拥有真正的情感,这一点对于大学生英语学习十分重要,但也经常性被大学生所忽视。通过这种原声影片的影响,改变大学生英语学习错误认知。其次,英文视频的融入往往可以为学生构建起英语语境,提升学生英语听力以及英语表达能力。再次,数字版英文新闻则可以让学生了解他国社会情况、文化传统等重要信息,对于外贸专业为代表的与他国拥有频繁往来的专业而言,这种资源十分宝贵,需要教师、学生建立相应的素材库。总而言之,正是因为资料、素材的多元化,载体的现代化,大大提升了教师和学生的“教”与“学”的兴趣。

(四)课堂开放化

大学生处在新时代环境当中,他们的思维、审美视角、学习方式、生活习惯等因为新媒体技术的出现而发生了重大改变。因此,高校英语教学需要更加开放,主要利用新媒体技术做到以下几点:首先,改变过去单纯的讲授式教学,让学生可以在课堂上可以根据自身需求选择性学习。其次,利用新媒体技术打破传统课堂时空限制,将英语教学延伸到学生的课余时间,引导学生通过网络新媒体工具、新媒体平台等进行自我学习、自我管理[3]。再次,进一步打开课堂的时空领域。新媒体技术为核心的学习工具具有开放性,即学习不再限于本班学生,更可以与其他班、其他系、其他院校乃至国外学生形成互动。比如慕课平台,它是某个大学构建的社会学习平台,由该大学资深英语教师担任主讲,学习者来自全球。

然后,通过新媒体技术鼓励学生在增进彼此了解的过程中实现英语学习,这种模式比较适合高校当中的交换生。教师鼓励中国学生和别国留学生形成社交小组,除了线下交流学习之外,更可以凭借高校新媒体网络实现在线交流,便于彼此学习语言文化,让中国学生更深刻地把握英语文化特点,了解英语国家文化。最后,利用信息技术搭建出非常贴合英语国家的文化环境,让学生置身其中,可以深刻了解英语文化,学习到其中的精髓。对于一些比较特殊的专业,例如司法、教育、医疗而言,利于学生掌握行业新技术、英语新词汇。目前,有高校建设了英语虚拟现实技术,为大学生建构出了良好的国外虚拟语境,大学生可以与“虚拟人”有效交流,在交流过程中形成深刻的英语学习体验,在口语表达、英语思维等方面获得进步。总而言之,新媒体技术的应用,让大学生英语学习体验得到改善,自觉参与到英语学习中。

二、高校英语教学的新媒体技术应用现状

新媒体技术融入教育领域已经不是新鲜事,在高校英语教学中,无论是高校教学管理层面还是英语教师都在为之努力。目前高校英语教学中新媒体技术应用情况,存在以下几个问题:

(一)新媒体英语公共学习平台建设滞后

万雅洁在《高校英语写作教学中的现状分析及有效对策》当中陈述了几种提高学生写作能力的策略,包括以英文写作规律为基础;遵循循序渐进原则等[4]。在这些策略基础上再融入英语公共学习平台,策略就会更饱满、更有效。这是源于英语公共学习平台能够为广大学生提供交流平台实现生生交互,这对于学生交流英语写作经验十分有益。但目前高校英语公共学习平台建设滞后:

1.平台管理不足。新媒体英语公共学习平台建设需要多方参与、共同维护。然而目前高校该类平台缺乏技术人员,导致该类平台点击后缓冲慢,学生等待时间长,降低了学生学习兴趣。导致平台管理不足的根本原因是,高校没有高度重视英语教学当中新媒体平台建设问题,相关的经费不足,建设过程中缺乏监督和管理,经费使用率不足,承包单位存在严重的以次充好问题,为日后平台运营和管理带来了很大的隐患。

2.教学资源不足。虽然高校英语教学中资源的重要性已为共识,但在实际高校英语教学中资源利用率较差,而根本原因是教师教学资源挖掘意识较差,导致各类资源的储备不足。例如,教师没有根据自身教学内容去有效采集各类素材,并且在使用后将这些素材上传到平台的数据库中,导致教学视频、音频、图片等资源极度紧缺。

此时的老砍头，应该不在家里，有可能跟什么人见面，告诉对方，秀容川死了，也可能与哪个相好约会，正搂着对方说笑呢。

3.社交功能弱。社交式学习平台往往更能吸引大学生关注和使用,学生喜爱的英语学习平台大部分都有社交板块,利于来自于不同地区的学习主体根据各自需要动态交流,促进学习性、社交性的融合,使得在线学习变得不再枯燥。然而,目前高校新媒体英语公共学习平台缺少交流区,社交功能比较弱,直接降低了平台的黏性。

(二)教师应用新媒体技术教学模式相对单一

教学模式指的是在某种理念下的相对固定的教学程序,不同的教学模式所发挥的教育作用有所差异。教学模式需要灵活变化,这样才能保证各类资源得到有效整合,不断满足学生不同的学习需求。在各种教学模式当中,线上线下教学模式、慕课模式、翻转课堂模式受到了很多教师的推崇。不过,部分高校教师因为新媒体技术掌握不佳,没有综合使用线上线下教学、慕课、翻转课堂等模式,导致新媒体技术教学模式相对单一。例如,有的教师虽然采用了线上线下教学模式,但是并没有很好地将小组学习模式融入进来,导致线上线下学习氛围不足,学生英语学习兴趣低迷。

(三)教学评价和学情分析没有充分利用新媒体技术

新时代背景下的大学生思想、行为、习惯都是有着个性独特性。例如,有的学生会因为爱好而选择学习英语;有的学生因为未来就业需要选择学习英语;有的是因为未来创业所需选择学习英语;更多的大学生是为了考研等学习英语。教师需要充分了解大学生英语学习的动机,这样才能将对用的英语学习资源提供给他们,所以学情分析至关重要。同时,教师的教学评价也需要结合学情分析结果,对比学生学习前后变化,然后给出科学合理的评估。在教学评价、学情分析当中,新媒体技术都是不可或缺的。但很多教师的教学总结评价过程中受传统教育理念影响,并没有考虑到学生的学情,没有理顺学情分析、教学评价之间的关系,在衡量学生学习效果上总是以考试成绩作为第一指标,没有考虑到英语教学过程中还需要培养学生的文化自信、语言运用、思维发展、专业需求,导致学生在英语学习过程中过程性能力成长不佳。

三、新媒体技术背景下高校英语教学的创新策略

高校英语教学存在的这些问题与教师的教学理念、教学方法、教学模式等都有着密切联系。鉴于此,在此给出以下应对策略:

(一)建设新媒体英语公共学习平台

大学英语知识点多、内容广泛,学习难度较高。若是依靠传统课堂教学,无法保证学生学习需求得到满足。所以,在课堂之外建立在线教学平台、英语公共学习平台已经成为必然趋势[5]。在线教学平台、英语公共学习平台都是以信息技术为核心、计算机技术、互联网技术为支撑的现代教学工具。这二者建立后,本校学生都可以注册登录,在该平台当中获取英语学习有关的材料、资料、素材。为了完善该类平台的功能和作用,需要做好以下工作:

1.提高平台管理水平。高校要积极做好经费管理工作,在做好足够的预算管理的前提下,积极地申请相应的资金,保证该类平台建设顺利推进。在建设过程中做好跟踪,避免承包单位以次充好。在新媒体技术成为教育关键技术的今天,高校英语教学当中新媒体平台建设仍然落后,这在一定程度上影响到了英语人才的培养,也降低了各类资源的有效利用。高校需要对新媒体技术在英语教学中应用提高重视,需要专门成立相关部门,达成协同管理、共同建设,如此才能破解这一难题。

2.积极地扩充平台教学资源。平台管理者在保证学生信息安全基础上,于网络教学活动上投入更多精力,要广泛收集各校英语教学名师的慕课资源,通过网络技术实现跳转,学生只需要点击链接便可轻松加入慕课课堂,获得名师教学资源。同样,为了保证中华文化的传承,在平台当中要会有中国传统文化的内容,学生在学习过程里可以彼此参照,有效地扩展学生的视野、增加学生的学识。

3.提高平台的社交功能。首先,学校鼓励英语教师进入平台,以学习顾问角色存在其中,动态回答学生英语学习有关的问题。如此改变了传统英语教学当中“你教我学”的生硬情境,利于师生深度交互,加深师生互相了解,让传统英语知识学习向英语社交学习转变。其次,由英语教师为第一责任主体,引领平台社交活动,并将活动向线下发展,让学生组成各类以英语学习为主题的社团,保证每一位学生加入社团后可以获得相应的学习资源,包括先进的学习资料、成员互助等。再次,教师更可以将自己的授课视频上传平台之上,通过学生的评价来对自身授课形成较为全面的总结。教师了解学情时,可前往该平台,通过后台资料的使用情况来判断学生在英语学习上的特点,并以此为根据调整教学方案。

(二)融合多种新媒体教学方法

新媒体技术之下的高校英语教学有必要实现多种系媒体教学方法的融合,例如线上线下融合教学模式、慕课模式、翻转课堂、专业英语模式、社交英语模式、虚拟学习模式等。这些模式可以单独运用,同时也可以结合教学内容、学生需求实现多种模式融合,目的是满足学生学习需要,提升学生学习体验,最终提升学生的英语综合能力。换言之,通过多种新媒体教学方法的融合,让大学生个性需求和共性学习需求获得满足。

1.线上线下融合模式。所谓线上线下混合教学模式指的是兼具网络线上教学特点、线下教学优势的复合式教学模式。它既保证了学生在学习中的主体性,又避免了教师角色的边缘化[12]。在具体操作中,线上讲理论线下搞实践,保证理论和实践结合,促进学生的英语知识转化。例如,教师经过学情分析发现某些学生英语综合能力不足,即单从单词、语法等方面来看,大学生都相对优秀,然而一旦涉及写作或者翻译就显出了不足。所以,教师可以将某经典文学作为对象,引领大学生在线上讨论具体翻译的规则和方法,然后再于线下组织学生以分组形式展开翻译工作。线下翻译遇到任何问题都可以在线上临时召开会议,共同导论应对之策,最终保证英语翻译工作不断推进。在线上线下这种交互过程中,大学生掌握了翻译技巧,并且在过程中学会了与他人合作。

2.慕课模式。慕课又称大规模在线课程,它是互联网为代表新媒体不断发展的产物。严格来说,这属于线上教学模式。前文所言,这种模式可以让名校名师资源为教师所用。当然,本校英语教师也可以在慕课平台授课,他们的慕课产品同样可以被有效利用起来。在慕课平台当中,虽然名校名师不会有严格要求,但一般也会存在研讨环节。教师鼓励学生参与研讨,可以让学生与国内外学员形成互动,这对于他们的英语表达能力、思维发展、创作能力都有一定的帮助。在慕课模式当中,为了活跃课堂氛围,教师可以将小组教学法、项目教学法融入进来,最终目的是保证以小组为单位、以项目为载体,提升慕课学习质量。

3.翻转课堂。这种教学模式是通过微视频重构课堂,将基础知识或者重点知识转移到课前,将课堂作为实践课堂,保证实理结合的一种教学模式。它能够培养出学生良好的自主学习精神。在翻转课堂当中,教师务必要有效提炼出教学难点、重点,具有在线引导、指导能力。

4.专业英语融合模式。这种英语教学模式将英语和学生所学专业紧密关联起来,目的是让英语服务于学生的专业学习,提高学生的竞争力。例如教师面对旅游专业大学生,会结合旅游专业特点,将导游词等融入进来。同时,融入新媒体之后,英语教师可以将世界知名旅游景点信息融入进来,以此提升学生口语能力,让学生实现双语导游。

(三)实行精准化教学评价和学情分析

《深化新时代教育评价改革总体方案》中指出:要“改进结果评价,强化过程评价,探索增值评价,健全综合评价”。当前高校教师要结合学生的特点,利用人工智能、大数据等现代信息技术,将智慧课堂、英语公共学习平台融入教与学的各个环节,也可以让学生、家长多方参与,将学生文化自信、思维能力、创新能力等作为指标,衡量学生过程性能力成长水平,实现学生学习情况的全过程、全方面评价,将教育评价从“对学生的评价”变为“为了学生的评价”,找到学生学习和自身教学存在的问题,提高学生学习主动性的同时改进教学效果,实现以评促学,也可以为学生英语核心素养培养指明方向。在新媒体渠道、工具、资源等支持下,高校英语教育专业师资所掌握的信息,未必比大学生群体多元和丰富[6]。大学生受网络信息的影响,心理环境、价值观念、学习态度、学习方法等都会有所改变。故而,教师必须要掌握学情来保证自身教学的精准性。在动态学情分析当中,教师需要灵活利用新媒体工具,如前文所言利用英语公共学习平台的数字资料的数据判断学生学习情况就是一种很好的方法。除此之外,教师可以利用智慧课堂来总结学生英语学习情况。智慧课堂当中融入了视频技术、表情分析技术,其中更动态采集了大学生交互数据,教师就这些数据便可以基本还原学生英语学习的基本情况,对学生的学习态度、学习行为、学习方法、学习效果形成评价,最终找到学生存在的个性问题和共性问题,利于教师以问题为导向形成全新的教学设计。

总而言之,新媒体教学与传统教学相比具有较大差异,新媒体教学要凸显学生主体地位[7]。这也决定了教师在新媒体技术背景下必须要有信息意识,要善于利用新媒体技术来总结教学经验,推动高校英语教学的可持续发展。同时,新媒体技术背景下,高校英语教学因新媒体具有碎片化、灵活性、开放性等特征形成了教学碎片化、更好的交互性、资源多样化、更强的开放性等特点,通过新媒体技术可以构建出更好的英语教学生态,改善教师教学理念,创建英语学习语境,激发学生的英语学习兴趣。在未来随着虚拟现实技术的进一步普及,英语课堂还会有更尖端的新媒体学习场景。