关于加速推进军校大学英语教学军事转型的反思

张小艳 赵元元 史珂珮

新时期国内外军事任务的变化和发展对军校大学英语教学提出了新的要求。首先，军事任务的多样化和复杂化要求军校毕业生具备更高水平的英语能力，能够在国际合作、联合训练和交流中运用英语进行有效的沟通和交流。其次，军事任务的信息化和智能化要求军校大学英语教学要与时俱进，加强对数字信息技术的应用，培养学员的信息获取和处理能力。此外，军事任务的国际化和多元化要求军校大学英语教学要注重培养学员的跨文化交际能力和国际视野，使他们能够适应不同国家和地区的情况，担负起外事交往和国际合作的重任。为了满足这些新要求，势必需要军校大学英语教学加速军事转型，探索适应时代需求的教学方法，以提高教学质量和学员的英语水平[1]。

一、军校大学英语教学面临的挑战

（一）课堂与战场和训练场存在一定程度的脱节

目前的军校大学英语教学军事英语模块的讲授还是以教材内容为主。以外研社出版的《军事英语听说教程（修订版）》为例，该教材主要以介绍外军——尤其是英美军队——的训练和军情为主要内容，这些训练和军情虽然具有一定的普遍性，但并不一定都适合我军的训练实际；教材中贴近学员日常生活和训练的真实材料非常有限，军事英语课堂与战场和训练场存在一定程度的脱节。

（二）技术赋能提升学习效果的优势有待增强

MOOC、微课、雨课堂等智慧化学习工具和资源已在军校大学英语教学中得到了初步应用，为学员提供了更多样化的学习资源和机会。但是，这些智慧化学习工具的应用仍处于初级阶段，应用范围有限，且目前主要用于解决一些浅层的共性互动问题，针对个性化学习的应用力度和指导力度不够，广大教员和学员对这些工具的应用能力和接受程度亟待提高，技术赋能提升学习效果的优势有待增强。

（三）教材资源较稀缺，校际教学资源共享有待加强

与琳琅满目的通用英语教材体系相比，当前可选用的军事英语教材非常有限，且大多以纸质教材为主，教材载体单一，配套辅助资源少，配套课件或课文录音及在线资源更少。目前，被广泛认可和使用的只有外语教学与研究出版社出版的《军事英语听说教程（修订版）》和国防工业出版社出版的《军事英语》，难以满足不同类别军校对军事英语教学的个性化需求。优质教学资源相对分散，主要集中在少数英语教学实力较强的院校，校际之间缺乏有效的资源共享和合作，并没有拧成一股绳形成有效的合力。

（四）语言教学与思政育人融合比重和路径有待优化

军事英语课程思政工作在时政内容的融合方式、比重、角度及效度等方面仍存在一定的问题，在融合过程中时不时会出现过度说教或偏离教学重点的现象，不同的老师对思政育人的融合比重的理解不尽一致，对“知识传授”和“价值引领”的内在辩证关系的把握不够到位，思政育人的协同效应不够显著，比如有些教员不知道通过什么方式进行思政教育更能激发学员的兴趣和共鸣，有些教员不知道怎么挖掘思政教育资源等。

（五）评估机制有待进一步优化调整

如何更好地以评促学，不断提升学员的英语综合应用能力、思维能力、创新能力和团队协作能力等综合素养，是军校大学英语教学面临的重要问题。目前的评估机制以静态评估为主，且主要侧重于考查学员的语言技能如语法和词汇知识的掌握程度，而忽视了学员的英语综合能力和实际应用能力的培养。这种评价方式缺乏有效的激励作用，教员群体缺乏对评价过程和内容的思考，教学质量得不到有效的提升。

二、加速推进军校大学英语教学军事转型的策略

（一）持续推进教材迭代，整合共享教学资源

充分考虑军队的实际需求，结合最新的国际形势和科技发展，编写具有针对性、实用性和前瞻性的教材，以满足不同层次学员的学习需求。同时，我们还应该注重教材的本土化需求，融入一定数量的我军训练内容和情况介绍。此外，注重监督好教材的质量和教学效果评估以及持续更新机制，及时调整和改进教学内容和方法，与时俱进地开展军事英语教材体系开发[2]。注重资源的整合和合作，加强军队院校之间的军事英语教育资源整合和共享，如以军队院校军事英语优质课教学观摩活动为契机加强校际间的沟通交流，不断优化教学内容和方式方法，提升军校大学英语教学军事转型的质量和效果。

（二）面向实战优化教学设计，突出学以致用

注重把英语教学与军事实践或实训相结合，引入真实的军事情景和案例，让学员在模拟的军事环境中进行口语对话、写作和听力练习等。课堂教学内容需要进一步结合我军的军事实践或实战训练，贴近军队的实际需求，践行学以致用，协助学员将所学知识运用到实际中，进而提升自身的军事英语应用能力，培养应急处置能力、军事思维和领导力素养[3]。鉴于国际军事合作和交流日益增多，军队人员需要了解不同国家或区域的文化背景，以便能够在文化差异背景下开展有效交际和沟通，提高对文化差异的感知力，增强跨文化交际能力。

（三）加强技术手段在英语教学中的应用

军校大学英语教学可以利用多媒体教学软件、各种在线学习平台等技术手段，为学生提供更丰富的学习资源和交互式的学习环境，个性化地指导学员的学习过程。此外，还可以借助虚拟现实、增强现实等技术手段创造更加沉浸式的学习环境，激发学员的学习兴趣和动力。例如，学员可以戴上VR 头盔进入一个虚拟的英语情景，扮演军事指挥官与下属就某一次军事任务进行会前部署会等。

（四）加强师资队伍建设，提高教员专业水平

军校需要加强对军事英语教员的培训和选拔，尤其是军事知识相关的培训，使教员掌握新的教学理念、技能和必备的军事背景知识，提高军事英语教学水平和专业能力。其次，应该注重对军校大学英语教员进行持续培训。军校英语教员除了参加大型通用英语培训外，还要多参加与军事英语教学紧密联系的针对性培训，以便更有的放矢地丰富教学经验，提高教学能力，掌握最新的教学方法和理念，不断提升自身业务水平。

（五）优化考核与评价体系，健全质量监控体系

不断建设和完善多元化的教学评价体系，将形成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，把学员的语言应用能力与综合素质纳入课程评价指标体系。首先，引入多元化的考核方式，包括口语考试、听力考试、写作考试、学习报告、问卷调查等实际应用能力的考核等。同时，也要让各种英语活动如军事情景表演、任务部署会等成为评价的必要形式。此外，还要建立健全院校、部队、用人单位“三位一体”的质量监控体系，确保人才培养方案和课程设置符合时代发展趋势并能够满足我军信息化作战需要。

三、结语

加速推进军校大学英语教学军事转型，是应对世界新军事变革的必然要求，是优化新型军事人才能力结构的必然要求，是提高遂行非战争军事行动能力的必然要求，是实现国防现代化的必然趋势[4]。加速推进军校大学英语教学军事转型对于培养更多优秀的军事人才，为军队现代化建设做出更大的贡献具有重要意义。本文通过深入探讨军校大学英语教学军事转型的问题和挑战，提出了一系列的具体建议和措施，希望可以为军校大学英语教学军事转型提供有力支持，推动其向更加现代化、科学化、实效化的方向发展。