多模态理论在英语写作教学中的应用

郑薇巍

(吉林工商学院 外国语学院，长春 130507)

写作作为英语学习的输出技能，不仅是学习者综合能力的重要组成部分，也是检验学习者语言能力的良好途径。英语知识可以通过写作得到巩固和内化。然而，目前英语写作教学中存在一些问题。例如，教学内容相对单调，课堂互动不足等。学生不能很好地将写作课上所学的知识内化，并将所学的知识转化为表现。实际上，英语写作教学几乎是以文本导向的教学法为主，教师更重视培养和训练学生的词汇、句子和语法等语言知识，而忽视了认知、情感和社会因素。而绝大多数学生以考试为导向，忽视了写作的实用价值。传统的英语写作课上，学生的写作意识和学习能力不强，导致学生参与课堂的积极性不高，缺乏互动和主动性，对写作失去兴趣。因此，寻求一种有效的教学方法来激发学生对写作的兴趣，增强他们的作者意识，从而使他们的写作水平得到极大的提高是至关重要的。随着社会的发展，写作经历了翻天覆地的变化，转换了我们构思思想、与他人互动和获取知识的方式。在这样一个技术驱动的世界里，多模态教学法扩大了教学的定位和范围，超越了传统写作课程的实践。

1 多模态写作

1.1 作为交流活动的多模态写作

多模态旨在部署各种符号资源和数字工具，如文字、图片、声音、手势和其他，在交流过程中为一系列受众创造协同的信息。这些在过去被认为作用不如训练和对文本作出解释，却在英语写作中发挥了作用，并与多样化的符号合作，参与了意义的构建。多模态写作，就其本质而言，是一种写作活动，拥有写作的一些基本特征。写作是一项精心策划的活动，具有明显的形式感、准确性和复杂性等特点。它是作者和受众之间的一种相互交流活动。对于写作，受众的前提是在一定的背景下通过语言本身理解信息。因此，作者可以事先制定计划，然后在审议后对文本进行修改。相应地，受众有能力通过反复阅读理解文本，这需要理解写作的交际性。作者产生的文本是信息的表达。最重要的是，它要求作者精心雕琢文本，注重文字、组织、思想和情感的表达，以传达思想，实现交际功能。写作的意图是为了交流，是根据不同的语境采取一些合适的手段，培养与各种读者有效交流的能力的活动。

从认知的角度来看，写作过程涉及作者的心理活动。从信息处理的角度来看，写作是从不同信息的输入开始的，通过把先前知识处理和整合到当前的认知结构中，作者从而能够以写作的形式表达自己。因此，写作过程是利用现有资源实现交流意图的认知操作。

1.2 作为创新和建设性工具的多模态写作

多模态写作不同于一般的写作活动，它需要适时地应用各种模式。在写作的过程中，多模态将被用于调动学习者的主动性，使他们沉浸在写作活动中。在某些情况下，多模态写作教学解决了传统写作课堂的一些问题。在多模态教学背景下，学习者投入到开放、互动、动态的学习中去，从而获得必要的写作信息。因此，多模态写作教学是优化英语写作教学的一种指导性方法。

通过在课堂上的积极参与，学习者不再把写作当作一种烦恼。学生的写作成果也可以作为评价多模态教学法教学效果的标准。这样一来，对这种教学方法的反思可以促进教学质量的提高。因此，多模态写作是衡量学习者写作能力的可衡量指标。此外，它也是教师教学工作和学习者写作能力的促进者。

总之，多模态写作的特点使其有别于传统的写作实践。而重点在于如何将其纳入写作教学，并使其适用于学习者，从而实现互惠互利。这正是需要不断探索的地方。

2 多模态教学法

多模态教学法认为，教师利用语言、图像、声音、动作和其他模式，使它们协调成有效的表达。教师引导学生利用多模态手段来表达意义，并激活背景信息。多模态教学可以通过各种感官，如听觉、视觉、触觉或其他形式的感官提供信息，刺激受众的感官。通过采用多模态来实现感官协调，从而提高教学效率。现代多媒体技术的进步，不仅为多模态教学提供了新的环境和条件，而且丰富了课本中不能完全找到的教学内容，他们的视野也可能因技术而进一步拓宽。因此，多模态教学法为英语写作教学提供教学情景和辅助条件，为学生创造了一个有利的环境，让他们沉浸其中。他们可以在课堂上接受所学的知识，并通过写作活动巩固知识和技能。

多模态教学法具有很大的发展潜力，但值得注意的是，一些影响最终教学效果的因素值得关注。第一，从不同的写作背景和具体目的出发，如何将口头语言、书面语、声音、图像、副语言等融入教学，进一步放大多模态写作教学的积极作用，是一个需要解决的关键问题。如何选择合适的模式，主要取决于教学环境和学生的需求。文字作为一种基本模式，对传达意义有很大影响。问题的关键在于如何适当地协调不同的模式，使学生真正提高写作能力。因此，需要在这个领域进行更深入的研究。第二，多模态教学法应与传统的写作教学保持一致，这可以根据学生的喜好和反应来进行调整。也就是说，可以吸收传统做法的精髓，并将其融入多模态写作教学中，从传统课堂向新的环境进行良好过渡，避免出现不良反应。在协作性多模态写作中，学生既是“学习者”和“写作者”，也是多模态提案的“设计者”、各种提议的“批评者”、现实问题的“研究者”和课内外学习的“合作者”[1]。这样一来，学生就可以逐渐适应这种教学方法，而不会有太大的抵触情绪，所以应进一步研究如何平衡传统写作教学和多模态教学。此外，可以通过进行多模态写作教学下的各种写作互动来提高学生的体裁意识。第三，多模态写作教学的效果不仅由学生决定，而且受到教师的极大影响。教师的信念、行为、感情、实践等都会对最终的教学效果产生很大的影响。为了充分发挥多模态写作教学的潜力，教师应全面了解这种教学方法，积累必要的教学经验，并得到一定的培训。只有这样，教师才能达到预期的效果。同时，教师在进行教学的过程中，要注重分析不同模态教学所呈现的效果，根据学生的课堂表现以及活跃程度、学生的掌握情况等进行分析判断，从中选择符合自身教学内容及教学方式的辅助模态[2]。

总之，应该对多模态研究进行批判性探索，以便为指导教学提供更多关于多模态实践的证据。同时，我们还需要掌握一些基本原则，将多模态理论应用于不同背景下的英语写作教学，以更好地实现教学效果。在英语教学中，主导模式选择的基本因素包括教学内容所涉及的领域，教学对象的情况，以及与授课者的关系，教学的条件和场所。最重要的是如何使不同的教学模式在教学中和谐相处，以提高教学效率和效果。换句话说，多模态教学模式强调的是各种模式的整合，以补充英语教学。

一方面，多模态教学法应被视为一种工具。学生在写作时，往往是以其固有的知识为基础，结合个人的经验和长期记忆中的观察，所以通常缺乏新意。因此，教师可以采用多模态教学法，提供丰富的资源和背景信息，如视频、文字、图片等，让学生完全理解某一主题，使学生获得与主题相关的外来知识。同时应该注意的是，多模态教学法只是提高教学效果的一种辅助性手段。另一方面，不同模式的选择和应用应当起到积极作用。第一，作为补充。如果一种方式不足以表达全部意思，或者不能使人理解其意思，就会用其他方式来补充剩余的意思。也就是说，只有一种模式不能完全表达整个意思，需要通过其他模式来传达或补充。第二，作为强化。一种模式或模式的一种形式表达整体意义，另一种模式或另一种形式的模式突出部分意义。例如，可以利用一些黑体字、斜体字和鲜艳的颜色来突出信息，使关键点更加突出。第三，吸引注意力。语言、图像、声音、动作和其他模式因为突出而吸引人，使要传达的信息被立刻注意到，使受众以课堂为中心，激发学生的兴趣。第四，易于理解。有时，一种模式的表达对澄清或概括深奥的道理或结论比较抽象，但多种模式可以使学习者容易体会。通过不同模式的互补和协调，充分表达意思，学生的写作热情和积极性会在很大程度上得到激发。

3 多模态写作教学的实施

3.1 教学步骤

多模态写作教学可以通过三个教学步骤进行。首先，准备写作。为了明确阐明教学内容和写作主题，通过多种模式和资源，如文字、视频、剪辑、音乐和图片等，提供各种相关信息。此外，还可以利用其他非语言交流方式，如眼神交流、身势语等作为辅助手段，营造良好氛围，促进教学。在教学过程中，教师使用多媒体课件来展示教学内容。这样，学生就可以全面地获得某个主题的信息。同时，教师对内容进行详细的阐述，并提出一些问题，进行进一步的澄清。在这个过程中，所有参与者被指定为几个小组，一起讨论和合作。教师要根据学生差异及层次合理分组，鼓励小组利用网络搜索话题内容，制定有效的写作方案[3]。任何小组参与了课堂活动，他们的小组就会得到一张卡片，作为积极参与的奖励。这样一来，课堂气氛就活跃起来了。有了这些投入，背景知识就会被激活，从而使学生能够为写作作充分的准备。接下来是互动和讨论。在得到相关信息后，学生思考教师提出的问题。他们可以在小组中自由交换意见，在讨论时受到同伴的启发。同样，学生们也尝试着在给定的题目和材料中勾勒出文章的轮廓。学生在这个过程中遇到任何问题，可以寻求老师的帮助。因此，他们独立和自主思考的能力将得到提高。此外，他们还可以通过合作受到同伴的启发，感受到合作的魅力。小组讨论过程中，学生利用彼此观点激发思想，利于学生集思广益、拓展思维、提高创造力，培养学生的思辨能力和推理表达能力[4]。最后是小组展示和报告。在这个阶段，每组派一名代表在讨论后报告结果，其他组可以补充或给他们一些建议。同时，老师对每个小组的表现作出评论，并为进一步的创作提供建议。因此，每个人都得到了关于如何写作的反馈。

3.2 教学效果

英语写作是一个由教师、学生、任务和环境相互作用、相互影响的动态平衡系统，其中教师和学生互为活动主体[5]。通过多模态写作教学，学生参与到相对自由和轻松的写作课堂中来，在互动学习中有所收获。在传统写作课上，教师主要通过文字和粉笔传授知识，没有调动学生的主动性。相反，多模态写作教学通过文字、图片、表格、视频等，立刻吸引了学生的目光。这种新奇的教学模式吸引了学生，他们期待着多模态写作教学的功能，所以他们更加自觉。此外，其他一系列的活动，如讨论、演讲、写作练习、样本欣赏等，使每个学生在课堂上都很愉悦。沉浸在这种充满活力和愉快的环境中，学生们会更加精力充沛。因此，为学生精心准备的课堂安排在一定程度上使他们比在传统的写作课上更有兴趣，也更加专注。

通过多模态教学法，学生在英语写作方面比以前更有信心。这是因为丰富的知识、附加的材料和精细的写作技巧保证了学生完成写作任务的能力。一方面，丰富的知识和材料使学生有东西可写，他们可以摆脱没有足够事实证明论点的困境。与传统的写作练习相比，学生对英语写作有了信心，因为传统的写作练习只提供写作任务，没有任何其他指导。另一方面，在教授了一些写作技巧后，学生明白了如何连贯和顺利地组织段落，在写作时就不会感到不知所措。

通过多模态教学法，学生的写作能力得到提高，这种结果的激励主要取决于两个方面：认识和实践。在多模态教学法下，如何从单词、句子、段落到整个作文的强化，是通过多模态的资源和工具逐渐渗透到讲课中的。这样一来，学生就会有意识地将老师所讲的内容运用到他们的写作中。最重要的是，练习也是为了改善写作。它巩固了学生以前和现在的知识。通过练习，他们可以消化并写出好文章。在这个过程中，学生变得更加自主，因为学生必须学会搜索相关材料，确定他们所需要的东西，并意识到如何自然地安排它们，所以他们的自主学习能力通过实践得到加强。因此，学生的写作能力在某些方面得到了提高。

4 结语

多模态写作教学对提高学生的写作能力有积极影响。首先，多模态写作教学需要整合对文本信息、语言表达、视觉输入和其他非语言交流的充分准备，以便使学习者成为写作课堂的积极参与者。另外，学生对这种新颖的教学方法非常感兴趣，愿意接受这种方法，所以多模态教学的功能得到了充分的发挥。多模态与写作的结合能够充分调动学生的感官，吸引学生的注意力，从而使他们积极参与课堂活动。在活跃的写作环境中，学生的写作热情和积极性得到大大提高。学生对写作的兴趣也被大大激发，因为他们有更多机会接触到图像、声音和其他形式的文字以外的生动而丰富的知识。新颖而有吸引力的教学内容、友好和谐的教学环境将为学生更好地掌握和运用语言创造条件。学生能够清楚地感受到多模态教学法给课堂带来的变化，无论在气氛、教学方法还是教学效果上。在多模态教学模式下，丰富而广泛的话题知识，自主而热烈的讨论以及丰富而有趣的活动都为学生完成写作任务提供帮助。相对传统的写作而言，学生对英语写作变得更有自信。

在多模态学写作教学中，通过使用文本、视频、图片、手势、演示文稿，在其他模式和数字资源的帮助下，学生具备了多方面的知识储备。这些广泛而丰富的知识促进学生克服将自己的经验和认知作为写作材料主要来源的障碍。有了这些丰富的知识，学生就有能力拓展写作内容，解决无话可写的问题。广泛而生动的多模态材料是培养学生思维能力的一种重要的讨论方式。在这个互动过程中，极大地促进了学生新思想和灵感的产生。声音、视觉和其他模式的刺激，使学生对教学内容的记忆得到巩固。通过对各种形式展示内容的解释和扩展，学生能够出于兴趣将其应用于写作。因此，多模态教学法下，学生在写作内容上进步很大。

多模态写作教学还可以使学生利用一些高级和更好的词汇或短语，这样学生的词汇就大大丰富了。有时多模态教学法所提供的内容包含一些复杂的专业术语或知识，一旦这些专业解释被应用到写作中，学生的文章就会在很大程度上得到润色。学生还记下了一些在课堂上获得的好词好句，以便进一步应用。此外，在好的结果或评论的激励下，一些学生试图使用精彩的词语而不是普通的词语，并更加强调词语的选择。因此，多模态写作教学能使学生在词汇方面得到发展。在组织、使用语言方面，多模态写作教学通过与不同模式的合作而产生适当的意义建构。在具体语境中应用多样化的模式可以达到最佳效果。由于各种模式都参与了意义的表达，它们的潜力得到了充分的发挥。

总之，在写作教学中，通过对多模态资源的整合和运用，学生的英语写作水平获得显著提升，这将为多模态写作研究提供积极的证据，对英语写作教学提供一定的参考和借鉴，有助于针对多模态写作教学的实用性进行进一步深入而细致的探索和研究。