职业教育国际化人才培养背景下高职英语课程重构

谷小泽

（浙江东方职业技术学院 浙江 温州 325000）

根据《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，我国的职业教育需要与中国企业及产品的国际化步伐紧密结合，培养能够适应国际化环境的本土化人才。这种培养不仅涉及技术技能的提升，还包括对国际通用技能和标准的理解与掌握。因此，我们急需具有国际视野和实战能力的职业人才。

在这一时代背景下，英语作为国际通用语言，将在企业国际化进程中发挥关键作用。然而，当前高职院校的英语教学模式在英语教育与职业特性的结合上不够紧密，与当前日益国际化的职场环境存在脱节。因此，对高职英语课程进行重构，使之更加贴合实际职业需求，是提高职业教育质量、促进学生就业和职业发展的关键。

1 职教国际化人才培养对英语语言知识和语言交际能力的要求

1.1 对英语语言知识的要求

在国际化人才培养中，通过对各行业企业的调查走访可知，英语语言知识的要求涵盖专业英语词汇、商务常用句式、英语沟通技巧以及跨文化交际知识。在全球化商务环境中，能够熟练使用专业英语词汇对于处理国际商务事务至关重要。以制造业为例，熟悉相关的技术术语和工业标准是有效参与国际项目和谈判的基础。在培养国际化人才的过程中，商务常用英语套句的掌握是达成国际业务和项目合作的关键。如公司介绍和产品介绍、询盘和价格磋商、合同签订等常用句式，熟练掌握这些句式，就能顺利高效地完成各类国际商务事项。掌握在国际环境中的有效沟通技巧是国际化人才培养的重点，领会跨文化交际知识，理解文化差异和沟通的细微差别，特别是在全球商务或技术环境中，学会与不同文化背景的人进行尊重和有效的沟通，对达成国际合作非常重要。

1.2 对语言交际能力的要求

职教国际化对语言交际能力的要求较高，不仅包括职场涉外沟通的能力，还包括多元文化交流和语言思维的提升。职场涉外沟通能力是指学生在职场环境中，能够灵活运用英语语言知识和技能，准确地传达自己的意思，实现高效沟通。这种能力要求学生不仅能够使用标准的英语进行日常交流，还要能够准确地运用专业术语和行业标准语言，以确保在涉外工作场合中能够准确无误地传达信息，避免因语言理解不当而造成误解或沟通障碍。多元文化交流则注重培养学生在学习和使用英语的过程中，能够理解和包容他国文化，尊重文化的多样性，理解不同文化背景下的沟通习惯和规范。具有人类命运共同体意识，坚持中国文化自信，提升民族国家认同感，用英语讲好中国故事，传播中国文化。语言思维提升指学生在学习和使用英语的过程中，能够识别和理解英语文化的思维方式和思维特点，理解英语国家的文化背景，进而在英语语言学习的过程中不断提升自己的思维水平。

通过以上需求分析，可以得出职教国际化人才培养对英语语言知识和语言交际能力的要求不仅广泛而且深入。高职英语教学需采取切实有效的措施提升学生的专业英语能力和国际沟通技巧，以满足国际化就业市场的需求。

2 高职英语课程教学现状

本研究对浙江省三所高职院校的英语课程教学进行了深入调查与数据分析，从而分析和总结了现有高职英语课程教学中存在的一些主要问题。这些调查数据收集自各样本学校的课程教材分析、教师访谈及学生问卷调查，确保了数据的全面性和可靠性。调查分析结果显示，高职英语课程教学中存在以下不足。

2.1 课程内容与职业岗位要求不符

目前的高职英语教学内容以传统的词汇句式和语法知识讲授为主，与职场相关的内容较少，缺乏对学生实际英语技能的培养，这导致学生在毕业后难以将所学知识应用于国际化的工作环境。

2.2 教材内容不合理

大部分高职英语教材按照外语的逻辑思路撰写，偏重英语基础知识，缺乏相关职业技能和职教国际化需求的内容。此外，教材内容在编排设计上缺乏逻辑性和系统性，不足以支持学生在实际职业场景中的语言应用。

2.3 教学方法陈旧单一

高职英语教学依然以课堂讲授和练习的方式为主，这种教学模式无法激发高职学生的学习兴趣，也不利于学生英语实际应用能力和创新思维能力的培养。即使课堂融入了一些数字化教学方法，但是也是流于表面，教学效果欠佳。

2.4 英语应用实践不够

在当前的高职英语教学中，侧重对英语知识的讲授，而对于学生英语应用实践能力的培养往往不够，未能充分提供在未来真实工作情境下的实践机会，导致学生的英语交际能力不足，不敢开口用英语交流，即使能交流，沟通也难以达到顺畅的程度，妨碍了工作任务的完成。

总之，高职英语课程在课程内容和教材、教学方法和应用实践等方面都存在一定的问题，无法满足职教国际化人才培养的需求。主要原因是高职英语没有及时跟上时代的变化，没有适应职教国际化的发展趋势。因此，对高职英语课程进行全方位多视角的重构是当前的重要任务。

3 职教国际化人才培养背景下的高职英语课程重构

3.1 新的重构理念

新的重构理念强调以职业能力培养为核心，以实际就业需求为导向，结合区域经济发展需求，培养具备英语语言交际能力和综合应用能力的高素质应用型人才。

3.2 “三需求”的重构路径

高职英语课程的重构路径遵循“企业行业需求——高职学生职业发展需求——职教国际化人才培养需求”的逻辑。明确全球视野、跨文化意识和国际竞争力的职教国际化发展宗旨，服务区域经济特色产业，依托企业的真实工作项目，立足岗位核心技能，依据国际商务人员相关服务规范和岗位职责，提炼典型工作任务，构建任务难度递进式的项目化课程。满足高职学生对英语知识和英语应用能力的需求，增强学生的职业能力，为其职业生涯规划和将来的就业奠定良好的基础。

3.3 “三视角”的重构内容

为了实现职教国际化人才培养的目标，高职英语课程内容从“三视角”重构，并保证重构内容落实在课堂，构建LEVEL 的五环节体验式教学模式。

3.3.1 从“三视角”重构高职英语课程内容

从职业能力、就业导向和服务区域经济三个视角重构高职英语课程内容。从职业能力视角构建行业需求、岗位实用的职业英语。通过调研市场上各行各业对英语能力的具体要求，融入实用的职业英语，确保课程内容与职场需求相匹配。调研各行业和各具体岗位工作要求，总结各岗位中的语言知识和语言交际能力的共同点，依据共同点设计英语课程。例如，所有职业都有入职问候、办公室沟通交流，还有出行、用餐、参观和住宿相关内容，可以把这些内容融合在一起，形成职业英语模块。从职业能力视角出发重构高职英语课程，将更贴合高职学生的职业发展需求，从而提升学生的职业竞争力。

从就业导向视角构建反映相关领域的新方法、新技术、新工艺、新标准，体现学科知识与行业应用场景的融合。根据不同专业群，设计相应的行业英语课程，如智慧财务英语、智能制造英语等。强化英语实用技能训练，如商务英语沟通、职业英语写作、英语海报制作等。加大和相关企业的合作，为学生创造更多的实习机会，让学生体验在真实职场环境中运用英语。从就业导向视角重构高职英语课程，可以使高职英语教育更加贴合就业市场的需求，培养各行业所需的优秀英语人才。

从服务区域经济视角构建与地区特色产业相关的专业知识和技能相结合的专业英语。注重区域经济特色，避免课程同质化，让学生熟练地与国际市场上的企业沟通、交流，有效促进本地企业与国际企业深度交流与合作。如浙江温州的特色产业——鞋材鞋类产业，内销情况不佳，要想开拓海外市场，急需懂该产业英语的高级外贸人才助力鞋材鞋类产业经济的升级和发展。因此高校可以与当地企业开展合作教学，使教学内容与企业需求相符合。从服务区域经济视角重构高职英语课程，能够培养直接服务于地区经济发展的专业化英语人才。

从“三视角”出发重构高职英语课程内容，具体可以把高职英语课程设置为职业英语、行业英语和专业英语的必修模块，还有中外文化概况课程选修模块的英语课程设置，基础英语始终贯穿必修模块和选修模块，两个模块都设置听说、读写译和语音知识。这样的课程体系能循序渐进地培养学生的英语基础知识、基本技能以及应用能力和职业能力，适应职教国际化对复合型专业型人才的需求。

3.3.2 构建LEVEL 的五环节体验式教学模式

为了保证基于“三视角”重构的高职英语课程内容能真正在实际课堂上呈现，还应构建LEVEL 的五环节循环体验式教学模式，L 为Lead-in 导入；E 为Exercise 训练；V为Virtuality 模拟；E 为Experience 体验；L 为Lead-out 导出；通过课程任务导入、探知练技、模拟示范、工作体验、工作导出五环节，深化学生的知识，强化其技能，内化其素养。采用“岗位导向”情境教学，通过模拟职场工作场景，如国际会议讨论、外贸客户谈判等，还运用角色扮演、案例教学、模拟实操等教学方法，提升学生的实战应用能力。为学生提供在企业实习的机会，让学生在实际工作环境中使用英语、体验就业后在真实工作场景中运用英语知识和技能完成各类国际事务。注重听说读写各方面技能的均衡发展，特别是口语和听力的实际应用。同时实施线上线下教学相结合、活力课堂和智慧学习相结合、专业规定必修和中外文化选修相结合的教学模式，全方面地开展以就业为导向，提升职业能力和服务地区经济发展的高职英语教学。

在重构理念引领下，遵循“三需求”的重构路径，按照“三视角”重构高职英语课程，使得高职英语课程教学内容更符合岗位职业要求，LEVEL的五环节体验式教学模式提升学生对英语知识的掌握和交际实践能力，满足职教国际化人才培养。

4 结语

随着职教国际化新时代的到来，高等职业教育课堂教学质量的提升在新时代遇到了新的机遇和挑战，亟须重构适应国职教国际化发展的高职英语教学模式，寻找能培养高职学生职业相关英语实践能力的有效途径，构建具有高职特色、满足企业行业和市场需求，促进区域经济发展，培养既懂专业又懂语言的高技能应用型复合人才的英语课程。