“尚”善赋能“，美”泽生命——威海临港区蔄山中学特色办学实践之路

刘志强

（山东省威海临港经济技术开发区蔄山中学，山东 威海 264400）

随着农村现代化进程的加快，农村教育面临着教师队伍年轻化、生源不均衡、家庭教育缺位、文化认同障碍等诸多不良惯性效应的影响，农村初中办学模式改革成为经济和社会发展的必然要求。本文着力阐述学校特色办学建设的思路、举措与成果，总结提炼经验做法，以期为农村中学特色办学提供借鉴意义，为提高劳动者素质打好基础，进一步推动农村教育的可持续发展。

一、农村中学特色办学面临的困境

（一）学校办学缺乏特色，课程资源匮乏

随着教育现代化进程的加快、素质教育和课程改革的不断深入，教育的个性化和办学的特色化，已成为越来越多的教育工作者的共识。坚持特色办学理念，走特色办学之路是学校发展的必然选择。农村学校在课程资源匮乏的情况下，仅能维持常规的教学工作，想要坚持特色办学理念更是遥不可及，与此同时，农村学校的特色发展也急需明确的方向指引。

蔄山中学始建于1970 年，校园设施设备陈旧，专业场室匮乏，学校办学缺乏特色，教育质量较低。师生只有传统课本，大量可用于学校课程开发的优秀本土教育资源失传或被遗忘。受制于学校办学条件、学生生源、课程资源开发利用不足等多种因素，学校办学发展缺少特色性，可利用的资源短缺，使得学校发展陷入困境。

（二）教师队伍年轻化，专业化水平参差不齐

提升教师专业化发展的水平，是解决相关问题的突破口；明确教师专业化核心内容，是基础和切入点。农村学校受地理位置影响，交通不便，办学条件与城区学校相差甚远，限制了教师个人专业发展的空间，导致部分优秀骨干教师流失。蔄山中学现有教师191 人，青年教师占比近53%，教师队伍的年轻化带来了诸多问题。

一方面，青年教师教育热情有待加强。部分青年教师教学作风较差、纪律观念薄弱、师德意识缺乏，甚至不愿全身心投入教育教学工作、不服从工作分配、上班迟到早退、教学工作安于现状，缺乏教书育人的责任感和紧迫感。另一方面，青年教师专业化水平不够高，近几年招聘的青年教师大部分不是师范院校毕业，没有系统学习过《教育学》《心理学》和教育哲学等方面的理论知识，因此导致教育理论严重不足。在实际教学中，教学方式上重讲灌轻启发、内容上重知识轻能力、评价上重差异化轻激励性、管理上重规范化轻示范性。如何激发教师发展内生力，赋能青年教师（非师专业）快速成长，如何利用教师力量促进学校实现转型发展，是学校面临的、时代所给予的新机遇和新挑战。

（三）学生自我认同度低，意志薄弱

得天下英才而育之，是学校教育工作者所共同期盼的事情，可是莘莘学子中英才毕竟是凤毛麟角。对于农村学校来说，生源主要来自农村及外地务工人员子女，这些孩子的学习习惯相对较差、底子较薄，家长的教育意识和水平欠缺，造成学生自我认同度低、生活自理能力和自控力较差、意志薄弱。

蔄山中学现有教学班60 个，学生近三千人。70%的学生是外来务工人员子女，家长受教育程度普遍不高，较为缺乏家庭教育意识，使许多学生的情感需求和发展需求难以得到满足。如何引导正处于青春期的学生在身心、习惯、能力等各方面平稳过渡，激发其自我管理和自主学习能力是学校面临的又一大难题。

二、学校特色办学理念体系

（一）立足政策要求，塑造时代新人

教育部在《基础教育课题改革纲要》中指出：“新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”教人做人是德育的根本任务，要从规范行为习惯做起，培养良好道德品质和文明行为，帮助学生树立心中“有祖国、有集体、有他人”的意识。为实现这一目标，学校应从自我发展、眼前目标做起，开发自主教育的特色办学理念。

（二）溯源发展历史，凝练尚美内涵

50 年的“名人教育”发展历程，让蔄山中学积淀了厚实的办学经验，确立了“尚美”名人教育这一办学特色。自2006 年，按照从“优势项目→特色项目→学校特色→特色学校”的发展步骤，学校立足实际，以课题研究为依托，打造了“向名人学习，在蔄中成才”的特色办学项目，从“向名人学习”中提炼出了“尚美”的思想。依托本土优秀人文资源，学校提炼出“尚美精神”——做最美的自己。为了进一步明晰学校发展定位，提出“培养求真、至善、尚美的好少年”的育人目标，逐步提炼出“见贤思齐择善尚美”的办学理念，丰富“一训三风”，凝练出了“尚美核心价值观”。同时，通过创设优美环境、建设萃美课程、培育绽美少年、构建智美课堂、培养慧美教师、实施励美管理，形成了独具特色的“尚美育人”体系。

三、学校特色办学的建设发展

特色办学是我国教育内涵发展阶段的追求之一，它是学校发展的一种模式，是提高办学质量的抓手。李醒东在《浅谈“特色学校”研究的必要路径》一文中提出，进行特色学校的研究，需要清楚了解制约特色办学发展的因素，探索合理的特色学校评价机制，深化对特色学校丰富内涵及其形成过程的理解。

学校以“立德树人”为总目标，秉承“让每个生命都美丽绽放”的办学理念，致力于建构基于农村初中学生自主学习的尚美育人模式，以“三为”教育为重要手段，从教师的“教”、教学过程的“研”、学生的“学”三个方面形成经纬体系，不断激发学生自主意识，厚植教师教育情怀，促进学校教育方式和教学组织形式的根本性变革，探索出一条有特色、有实效、有温度、有高度的实践之路，实现师生崇贤尚美、明志乐学的内涵式发展。

（二）学生乐为：炽热善学，激活内在成长动力

学校以培养“绽美”少年为目标，以“四气”管理理念为总抓手，以一线双轨三融合教育模式（以生命教育为主线，校内外并行实施劳动教育，融合传统文化、生产生活、公益行动）为主要途径，创新学生自主管理内外联动，重视培养学生的情感、动机、信念，为学生打造健康、蓬勃、可持续发展的校内外教育生态，促进学生生成学习内驱力，树立正确人生观和价值观。

1.内练四气，筑建内生动力自主成长人格。

一千次空洞的说教不如一次真诚地唤醒。学校根据不同年龄段学生特点，分阶段确立自我管理关键词。初一养正气，以校园行为规范为基础，结合文明用语“4+N”行动，引导学生从文明礼仪、坐立行走、读书写字开始养成良好习惯，打好“知礼仪，守规范”的人格底色，使学生明辨是非，养浩然之气；初二立志气，以“人格发展”为核心，通过系列专题教育和主题实践活动，培养学生的自制力和意志品质，坚定远大理想信念；初三树勇气，以增值评价为准则，通过赏识教育法，营造宽松和谐的气氛，使学生以自信、自强、进取的态度去完成各项任务，培养学生敢作敢为、勇于担当的气魄；初四展大气，以生涯规划课程为指导，通过引导学生自主设计未来生涯规划，反向激励学生以梦为马、发愤图强。

2.内外联动，打造学无止境无边界教育场

一个有“精气神”的学生应该具备自主发展意识、社会参与意识。为此，学校以“内外联动”为实施路径，为学生打造健康、蓬勃、可持续发展的校园生态，培养学生成为内心充盈的行动派，为实现自我管理奠定了精神基石和扎实作风。

自主创设课程，发展能力。结合学生的兴趣爱好和乡土文化特征，在国家课程体系的基础上进一步完善，开发出集善美、智美、创美、力美、韵美为一体的自主创设类课程，以满足学生多元化的发展需求。

善美课程：通过文化熏陶，润物无声，德善育美，包括《入校课程》《人生规划》《心灵有约》等。

智美课程：引领学生感受生活中的科学，以美启智，培养学生的人文、科学素养，有《甲骨里的中国》《春之声》《棋乐无穷》等。

创美课程：重视学生的动手实践，创新育美，如《云翼飞行》《C++ 编程》《Flash 动画》《美食家》等。

力美课程：以强身健体、发展兴趣为目的，力量健美，包括《活力足球》《阳光健美操》《舌战群儒》等。

韵美课程：培养学生的艺术素养，韵律导美，有校本课程《线之美描之韵》《青鹭雅音》《易美油画》《燕语莺声》。

成长体验类课程，绽放魅力。劳动可以树德、增智、强体、育美。今天的学生绝大多数是在不愁吃穿的环境中长大，培养其吃苦耐劳的奋斗精神显得尤为重要。因此，学校充分整合了土地资源和尚美文化资源，精心打造励美果园、三味蔬苑、泽东农场，形成集参观、劳作、实验研究为一体的青葵科技生态园，开发出指向传统文化、跨学科学习、家校生活为集群的项目化劳动课程。

在传统文化方面，将二十四节气导入劳动实践活动体系。组织开展“惊蛰觅虫”“龙尾制作大赛”“芒种赶麦场”“劳动观察周”等节气主题活动。在跨学科学习方面，组织开展“梦想种子萌芽”探究性学习实践活动。在家校生活上，开发“内训+ 外研”成长类劳动项目。“内训”依托农场劳动周、宿舍内务整理、卫生大扫除、厨神大赛等活动载体定期开展，提高学生生活自理能力；“外研”以参观刘公岛、访姑娘仙山、青泉谷踏青等研学活动为契机，开展集废品、锄野草、品桑葚等劳动实践活动，让学生走出校门、走向社会、回归自然。

此外，学校围绕德育十大主题，通过打造校园星闻、体育读书艺术三大节、入学入团两仪式等品牌项目，为学生的全面发展增添了浓墨重彩的一笔。

（三）教师善为：胜理行义，赋能学生生命成长

学校实现“三重搭建”，帮助教师建立持久输出的能力，积极引导有共同目标感的行为。

1.磨砺专业，搭建研训教一体的带题式教研新模式

学生的成长需要奔赴思想的高阶，教师的教学需要营造思维的训练场。学校坚持“问题即课题”的理念开展研训教一体的带题式教研。即以青年教师的培养活动（带题教研之训）为切入点，以课例打磨（带题教研之教）为主要途径，以确定的主题（带题教研之研）贯穿课例打磨的全过程，建立了“一体两翼四支撑”工作机制。“一体”，是指由校长室统筹各部门组成实验小组，坚持面向学生主体不动摇；“两翼”指由课程专家和骨干教师作为两翼，对课题研究持续进行引领、示范带动和难点攻关；“四支撑”是指联合学科、科研、教改、实践四方面支撑工作程序。通过上述工作机制，我们逐步完善了教学教研的“三维空间”：依托两项省级课题和三项市级课题，积极营造“学习空间”，营造教育教学“实践空间”，营造各级评选比赛“展示空间”。

2.分层培养，搭建起教师队伍建设的“三格”新层次

新教师主抓“合格培训”，通过新老教师师徒结对，充分发挥老中青传帮带作用；青年教师主抓“升格培训”，依托“明德云”学堂，每周一次“住读夜学、充能蓄电”；骨干教师主抓“风格培训”。我们致力于培养一支风格鲜明、业务精湛的优秀教师队伍，对教学质量的提升具有积极的影响。

3.使命感召，搭建温暖有爱学校新生态

学校将青年教师的物质与精神提升作为培师工作的重中之重。一方面，学校通过多种方式，解决其生活之忧，为教师发展提供坚实的后勤保障；另一方面，学校通过多形式业务培训、外出培训，助力青年教师专业成长。

（四）学校作为：守正创新，打造尚美教育理想国

学校成立家校共育领导小组，形成“区域平台、课程引领、学校阵地、教师指导、家长主角、学生主体”的新型家庭教育指导运行机制，教师同家长保持紧密联系，随时随事随机沟通，深层次促进了家校关系和谐发展。

1.专家引领，助力家庭教育高质量发展

先后邀请多位专家学者进校开展家庭教育讲座，与家长进行面对面交流、互动，进行专题式家庭教育讲座；开展“家庭教育指导教师进社区”等系列活动，提升家长对家庭教育的重视程度，增强家庭教育素养。

2.开放座谈，实现家校共育“零距离”连接

推选三级家长委员会，定期召开家委会会议，宣传解读办学理念、征集家长建议、开展食堂安全监督等，充分促进家委会“阳光”辐射带动，发挥其“智囊团”作用。开设“观课有思”“体育文化节”“同食一盘菜”“以青春之名唱响未来”等家长开放日，让家长亲历每一位学子的成长之路。

3.千人走访，打通家校协作“最后一公里”

开展“全员家访”，通过上门走访，梳理问题清单、记录隐患个案、归类整理后复盘，制定下阶段工作计划。高度重视后进学生的行为转化和特殊学生的情感关怀，实行“认领包干制”，定期由学校领导、心理健康教师、班主任对这部分孩子和家长进行一对一辅导，帮助处理情感和行为问题，提高生活质量和幸福感。千人走访引起良好的社会反响，助力群众满意度工作走实走稳。

四、结语

抚今追昔，教育简单，顺时而动，春华秋实；教育亦不简单，春日不迟，静待花开。我们的学生“乐为”，能进行良好的自我管理，成就美好的生命。我们的老师“善为”，学会读懂学生，以自身人格魅力引领学生成长，成为未来学习与教育的主动参与者、变革者。我们的学校主动作为，在教育改革的浪潮滚滚中，勇立潮头，浪遏飞舟，努力实现“让每个生命都美丽绽放”的美好蓝图。