新课标背景下小学美术大单元教学策略

刘洪涛

（山东省济南市长清区平安中心小学，山东 济南 250306）

《义务教育课程方案（2022 年版）》指出：探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。大单元教学是一种先破后立的教学方式，其中的“立”主要包括三方面，指立大概念、立大情境、立大任务。大单元教学是新课标下深化美术课堂教学改革的一条有效路径。

一、多视角提炼大概念，确立大单元主题

大概念是大单元教学的核心、主题，是一种“认知框架”，有助于学习者梳理、归纳、沟通相关事实、经验、事物和概念之间的内在联系。教师可从核心素养、实际生活和课程标准等多个视角提炼大概念，以此确立大单元教学的主题。

（一）从核心素养视角提炼大概念

审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解，是美术课程要培养的学生核心素养。为了更好地发挥大单元教学在发展学生美术学科核心素养方面的作用，教师应从核心素养视角提炼大概念。

例如，“色彩的对比”“色彩的和谐”“鸟语花香”“彩墨脸谱”“诗情画意”等，是人教版小学美术五年级上册中的单元主题、教学内容。教师可从审美感知视角，突破教材单元主题，打破教材单元体系，融入科学知识、历史知识、语文知识等，提炼一些大概念。如：“花朵写生——描花之形，绘花之色”“彩墨绘脸谱——识脸谱，辨忠奸”“为画赋诗，吟诗作画——诗与画的色彩美”等。这些大概念都指向了一个目标——审美感知。其中“花朵写生——描花之形，绘花之色”融合了美术知识与科学知识；“彩墨绘脸谱——识脸谱，辨忠奸”则融合了美术知识与历史知识；“为画赋诗，吟诗作画——诗与画的色彩美”则将语文知识和美术知识深度融合在一起。

教师从审美感知视角提炼的大概念，是关联、衔接教材内容的一条新纽带，是教师设计教学任务的一个新焦点。此外，教师还可以从艺术表现、创意实践和文化理解等美术学科核心素养视角提炼大概念，使其成为教师立足美术课堂发展学生核心素养的一种行动指南。

（二）从实际生活视角提炼大概念

生活即教育，教育即生活。美术作品是记录、反映现实生活中各种“美”的一种媒介，包括美的风景、美的人物、美的思想等，都可以通过美术作品反映出来。基于美术知识与现实生活之间的联系，教师可从实际生活视角提炼大概念。

以人教版小学美术六年级上册“风景写生”这部分内容为例，教师从生活视角提炼了诸多大概念，包括“校园风景写生”“公园风景写生”“山水风景写生”“古建筑风景写生”“草原风景写生”“沙漠风景写生”等。教材中的“风景写生”与“校园风景、公园风景、山水风景、古建筑风景、草原风景和沙漠风景”等现实生活中的景观、景致有着密不可分的联系。教师以教材内容为切入点，追本溯源寻找、发现了美术知识与现实生活之间的联系，并基于这种联系，提炼了具有生活气息的大概念。

具有生活气息的大概念将美术知识和现实生活紧密关联在一起，能够引领学生在生活中学习美术知识，在美术课堂中感知生活之美。与此同时，学生对美好生活的热爱之情也会更加强烈。

（三）从课程标准视角提炼大概念

课程标准是教师教学的行动指南，且融入了许多新的教学理念。在新课标背景下，教师应从课程标准的视角，深入浅出地挖掘教材知识，脉络清晰地梳理教材知识之间的联系，并基于这种联系，提炼一些体现新课标理念的大概念。

坚持以美育人、重视艺术体验、突出课程综合，都是《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》提出的新课程理念。如：“山山水水”“古建筑的保护”是人教版小学美术六年级上册中的一些教材内容。教师可立足教材内容，从以美育人的视角提炼一些大概念，如：“山美水美——画家眼中的山水之美”“全方位观赏古建筑之形，多视角展现古建筑之美”。教师可以从艺术体验视角提炼一些大概念，如：“巧用美术技法，描绘山山水水”“欣赏古建筑，感受古典美”。从课程综合视角提炼一些大概念，如：“诗情画意黄鹤楼”“品山水诗，悟山水情”等。

“山美水美——画家眼中的山水之美”“全方位观赏古建筑之形，多视角展现古建筑之美”这两项大概念，充分体现了以美育人的理念，有助于培养学生的审美感知能力；“巧用美术技法，描绘山山水水”“欣赏古建筑，感受古典美”两项大概念则融入了艺术体验理念，能够引领学生在欣赏、表现、创造等艺术体验中，发展核心素养；“诗情画意黄鹤楼”“品山水诗，悟山水情”两项大概念则深度融合了美术学科知识与语文学科知识，体现了课程综合理念，即跨学科教学理念。

二、多媒介创设大情境，构建大单元场域

大情境是相对于碎片化、虚拟化等传统教学情境而言的一种真实教学情境。传统教学情境，通常是为教学或为练习而“生”。但是，大情境并非如此。大情境是教师围绕大概念，联系实际生活，以生动语言或形象图画或直观视频为媒介，而创设的一种真实情境。

（一）以生动语言为媒介，创设大情境

语言是信息的载体，也是教师创设情境的一种媒介。教师可围绕大单元教学目标，联系多姿多彩的实际生活，以生动、贴切、准确的语言为媒介，创设具有吸引力的大情境，构建一种大单元学习的快乐场域。

例如，围绕“品山水诗，悟山水情”这一大概念，教师以生动语言为媒介，创设了以下情境：一山一风情，一水一风景。“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”这是张继眼中的山和水，呈现出一种朦胧美；“采菊东篱下，悠然见南山”这是陶渊明眼中的山，呈现出一种闲适美；“客路青山外，行舟绿水前”这是王湾眼中的山和水，呈现出一种绿水青山之美……山水诗描绘山水美，表达山水情。今天，就让我们一起品味山水诗之美，体悟山水诗之情，并根据山水诗的唯美意境，创作一幅山水画。

在上面的案例中，教师不仅用生动的语言展现了山水诗之美，而且创设了一种品诗、悟情、作画的大情境。这种大情境融合了语文学科知识和美术学科知识，为学生感知山水诗之美，感悟山水诗之情以及创作唯美山水画等，搭建了一种形象、生动的支架。

（二）以形象图画为媒介，创设大情境

造型精准、色彩和谐、构图饱满的图画，也是教师创设大情境的一种媒介。教师可围绕大概念，通过各种途径搜集、整理一些相关的图画，并以这些图画为媒介，创设一种真实、有趣的大情境。

例如，围绕“欣赏古建筑，感受古典美”这一大概念，教师从互联网中搜集了许多古建筑的图片，包括“北京故宫”“西安鼓楼”“拉萨布达拉宫”“避暑山庄”“拙政园”等。教师搜集的图片从不同视角展现这些古建筑的美，有展现古建筑全貌的图片，也有展现古建筑局部特征的图片，还有展现古建筑前、后、左、右的图片等。教师以这些形象图片为媒介，创设了关于欣赏古建筑之美的大情境，让学生身临其境般欣赏不同古建筑的古典美。而这，也为学生进一步描绘古建筑、展现古建筑之美起到了铺路架桥的作用。

教师利用形象图画创设的大情境，具有形象、生动、清晰等特征，能够引领学生全方位、多视角欣赏、感知古建筑之美，能够激发学生描绘古建筑的浓厚兴趣。同时，在欣赏、描绘古建筑的过程中，学生也能够了解相关的历史知识，实现美术学科与历史学科的深度融合。

（三）以直观视频为媒介，创设大情境

视频具有动态化、清晰化、直观化的特征，也是教师创设大情境的一种媒介。在新课标背景下，教师可围绕大概念，或搜集或拍摄一些直观的视频，并以这些直观视频为媒介，创设内容真实、画面清晰、形象直观的大情境。

以“彩墨绘脸谱——识脸谱，辨忠奸”这一大概念为例，教师从互联网上搜索、下载了一些关于京剧、豫剧、越剧、黄梅戏和评剧等中国戏曲相关的视频，并利用这些视频素材，创设了“识脸谱，辨忠奸”的大情境。通过观看视频，学生了解到红色脸象征着忠义、耿直、有血性，如三国戏中的关羽、斩经堂戏中的吴汉；黑色脸象征威武有力、粗鲁豪爽，如三国戏中的张飞、水浒戏中的李逵；白色脸象征奸诈多疑，如三国戏中的曹操、打严嵩戏里的严嵩；蓝色脸象征性格刚直、桀骜不驯，如上天台戏中的马武、连环套戏中的窦尔墩等。

教师利用直观视频创设的大情境，犹如一个线上戏院，让学生欣赏、感知了各种中国戏曲的独特魅力，认识、了解了各种颜色的脸谱所象征的性格特征。当然，学生通过在线赏析，也真切感受到了戏曲脸谱的色彩美，为他们完成画脸谱任务奠定了基础。

三、多样化设计大任务，找准大单元抓手

大任务是大概念统领下，将相关的学习内容安排在一个真实的大情境（学习场景）中，构成了一个完整学习事件，包括一系列的小任务和相关的评价。大任务是实施大单元教学，促进学生核心素养发展的重要抓手，教师应围绕大概念、依托大情境，设计多样化的任务内容、多样化的任务形式和多样化的任务评价等。

（一）任务内容多样化

大单元教学中的大任务，应包含多样化的任务内容。单一的任务内容，不利于学生核心素养的全面发展。多样化的任务内容，不仅具有趣味性、吸引力，而且能够促进学生核心素养的全面发展。

以“校园风景写生”为例，教师创设了真实的大情境——赏校园美景，绘最美校园。在此基础上，教师设计了一项大任务，即“寻找校园美丽一角，描绘校园别致风景”。为了降低学生完成任务的难度，提升学生完成任务的效度，教师对这项大任务进行了细致分解，将其分解为“寻找校园美景”“观察校园美景”“分享校园美景”“描绘校园美景”等几项小任务。在这些小任务的驱动下，学生走出教室、走向校园，寻找、发现校园一角中别致的风景，并用手中的画笔尽情描绘校园美景。

主题鲜明、环环相扣、层层深入的小任务，构成了一个清晰、完整的大任务。同时，这些小任务也是构成大任务的基本内容。多样化的小任务，不仅使整个大任务变得更加厚实，而且助推学生循序渐进地达成了大单元教学目标。

（二）任务形式多样化

单一的任务形式往往比较枯燥乏味，学生参与任务的积极性也会下降。教师可基于学生认知水平，借助各种教学辅助工具，创新任务形式，使任务形式趋于多样化，增加任务的趣味性，吸引学生以饱满的热情、积极的态度完成各种任务。

以“识脸谱，辨忠奸”为主题的大概念教学为例，教师设计了“看脸谱”“议脸谱”“画脸谱”“说脸谱”“唱脸谱”等多项学习任务。“看脸谱”是让学生通过观看视频，认识、了解各种不同脸谱的人物；“议脸谱”则是让学生根据戏剧中人物脸谱的颜色，结合历史知识，讨论、分析不同颜色的脸谱所象征的不同意义；“画脸谱”是指让学生拿起画笔，为自己喜欢的历史人物画一张脸谱，在此过程中，学生不仅要分析该历史人物的性格特征，还要根据该历史人物的性格特征选择某种颜色的脸谱；“说脸谱”则是一个展示、评价环节，首先，学生一边展示自己创作的脸谱，一边讲解脸谱的象征意义，紧接着，学生对自己创作的脸谱进行自我评价；“唱脸谱”则是一个表演环节，学生戴上自己创作的脸谱，开始载歌载舞。

看、议、画、说、唱，都是教师设计的任务形式。多样化的任务形式，能够让学生多感官认识、细致化了解关于脸谱的颜色、象征意义，以及深度探究与脸谱人物相关的历史知识。因为任务形式多样化，所以更加具有趣味性，学生在完成任务时，也表现出了极大的兴趣。

（三）任务评价多样化

细致、奏效的评价是教学的导航系统，也是教学的驱动系统，是教学中不可或缺的一个环节。在大单元教学中，教师不仅要在任务的设计方面多花心思，而且要在任务的实施方面巧做文章。任务的全面实施，既需要以评价为导航，也需要以评价为驱动。

例如，围绕“看脸谱”“议脸谱”“画脸谱”“说脸谱”“唱脸谱”等小任务，教师进行了多样化的评价。在“看脸谱”任务中，教师聚焦学生的实际表现，如：观看脸谱时，是否能够注意力高度集中；对脸谱颜色、细节的观察、是否细致等，实施了口头评价；在“议脸谱”任务中，教师组织学生进行了畅所欲言地讨论与交流，让他们对脸谱的颜色以及不同颜色脸谱的象征意义等有了更为清晰、准确的认识与了解；同时，教师还组织学生进行了互相评价。在“画脸谱”任务中，教师通过细致入微地观察学生创作脸谱时的实际表现，对他们进行了星级评价，包括“三星级绘画小达人”“二星级绘画小达人”和“一星级绘画小达人”等。在“说脸谱”和“唱脸谱”任务中，教师组织学生进行了自评、互评。

多样化的任务评价方式，调动了学生完成任务的积极性，挖掘了他们的学习潜力，让他们高质量地完成了各项小任务，并圆满达成了大单元教学目标。如此，大单元教学就会变得更加高效。

四、结语

破而后立的大单元教学，能够让学生在大概念的引领下，以大单元为支撑，以大任务为驱动，循序渐进地发展审美感知能力、持续不断地提升艺术表现能力。与此同时，在有趣、有效的美术创意实践活动中，学生的文化理解能力也会得到逐步提升。学生的美术学科核心素养就会因精彩纷呈的大单元教学而全面发展。