“双减”背景下初中语文课前准备提质增效初探

雒贵荣

课堂是教育的主战场，是学生的生命场。我校是典型的农村寄宿制学校，受到成长环境、经济条件等因素的制约，很多学生还没有养成良好的学习习惯，底子薄、能力差，部分学生因为父母频繁地外出打工，缺少亲人的陪伴与关爱，自信心不足，情绪消沉，课堂学习缺乏主动性，没有强烈的参与意识，这导致现行农村初中语文课堂中普遍存在一些费时耗力、“满堂灌”“教师主宰一切”的低效甚至无效的教学行为。“双减”与提质并行，减负不是减责任而是求发展，提质增效才能高质量发展。语文学科是所有学科中最基础的学科，提升学生语言运用水平，培养思维能力、审美能力，传承文化，是语文课程育人价值的集中体现。课前准备提质增效与大语文教育观相契合，也是建设开放而有活力的语文课堂的必经之路。课前准备是课堂教学的重要环节，也是第一个环节，只有各方面准备工作做到位，才能上好一堂课。课前准备工作的质量直接影响到一堂课的成功与否，它在整个教学工作中发挥着 “导向”作用，探究课前准备提质增效的实践途径具有突出的现实意义。

一、转变备课视角

1.以学定备，凸显主体

课前备课是教学活动的关键环节，“教”是为“学”服务的，只有教师在起点上就把学生摆在应有的位置上，学生的主体地位才能在课堂上得到有效落实。教学设计是备课的直观体现，所以在教学设计中要将课堂教学重心由“教”转向“学”，备课的时候要以学生为背景，以学情为依据，以学生为本，让学生成为课堂的主人。比如八年级上册第一单元是新闻单元，课前语文教研组考虑到我校是寄宿制学校，初中部住宿的学生多数不读报纸不看新闻，我们就提前一周从学校图书室搜集了多种近日的报纸，有《人民日报》《甘肃日报》《白银日报》等，分发给学生，让学生充分阅读，并要求学生就餐时有意观看当天的《午间新闻》，以学定备，这样的课前准备为课堂学习做了良好的铺垫。

2.科学设计，重在互动

语文课程应该是开放而富有创新活力的，要让学生理解和感悟文章的思想内容，必须寓教于活动之中，使学生动起来，在活动中去体验和感知。互动可以使课堂产生巨大的亲和力，师生之间、生生之间沟通、共享、启发，能形成高效互动的活泼局面。教师要善于整合学生资源，因势利导，让每个学生学会，比如在对学生进行分组、排座时，将不同层次的学生合理搭配，交叉安排，以座位形式结成帮扶对子，让会的学生教不会的学生，取长补短，对学生资源进行充分开发整合和利用，便于课堂互动。教学是一个师生、生生互动的交往过程，在这个过程中必然会不断地生成许多信息，教学设计要科学，要留给学生足够的思考时间、互动时间；要设计合理有效、形式多样的互动活动，找准课堂“燃点”，让活动成为课堂上那颗“激起千层浪”的石子；活动中要有学法渗透和指导，让学生会学。语文教研组经过多次交流达成共识：在备课中设计以读为主线的同桌互动、小组互动、师生互动等活动，读、思、议、说、辩、写交替进行。同时执教者要提高课堂驾驭能力，在实际的教学中有效调控互动过程，避免流于表面的热热闹闹实质却低效的现象。

3.预设生成，游刃有余

“凡事预则立，不预则废”，教学预设影响着课堂生成，精心预设是动态生成的前提。教育家叶澜说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”若面面俱到，处处设限，相当于把学生的思维禁锢在这样或那样的“框框”里，学生便被老师牵着鼻子走，按部就班，无质疑，无挑战，无创新，无趣味，当然也就无“生成”。如同国画中“留白”一般，应给予课堂更多的“自主时刻”，课堂将生机勃勃、活力无限。因此，我们应该从关注生命的高度，用真实的、变化的、动态的、生成的观点来看待教学。例如，七年级的公开课《一棵小桃树》，在集体备课时，我们为学生提供了翔实的关于贾平凹的成长经历资料，并预设了一个采访活动情境，但不设定具体的采访问题，目的就是留给学生“自主空间”。在课堂上学生兴趣盎然，积极性特别高，各组的采访问题都不一样，既有见地，又有个性。课堂预设和课堂生成相辅相成，预设着眼于教学的计划性和预见性，生成体现课堂的真实性和开放性。预设要活，注重发散思维，但一定要有导向性；生成要新，期待真知灼见，但一定要防止思维肤浅。

二、改进备课方法

1.研究性原则

不管是纸质备课还是电子备课，都要把理论学习和观念更新放在首位，立足课堂实践，聚焦有价值的教学问题，把新课程标准中的课程理念、课程目标与每一次备课的具体内容相融合，重研究，以教学研究强化备课，促进课堂教学。一个导入与过渡、一次交流与拓展、一项活动的设计等，都可以成为一个微话题，推进备课、教研深度发展。

2.实效性原则

备课组教师要对备课内容认真钻研，讲求实效。第一步：备预案，在个人吃透教材和研究学情的基础上形成预案。第二步：改预案，在集体备课中讨论修改预案。第三步：上好课，个人上课，其他教师听课评课，不断切磋、研讨、再设计、实践、反思，这对教师专业发展有着十分重要的意义。

3.常态化原则

定时间和地点，定任务和内容，分工明确。教研组要努力营造和谐、宽松、向上的备课氛围，鼓励老师主动参与，对于那些有思想、有潜力、勇于创新、敢干、肯干、实干的教师要给予认可和赞赏，调动他们带头教研、潜心备课的积极性，使其成长为备课组的骨干力量，引领备课组成员在常态化的备课中提升专业素养。

4.多样性原则

提倡开展形式多样的备课活动，有效开展教师之间的交流与合作。教师自选教材内容，充分发挥自身优势，自己备课，上好展示课；备课组选教材内容，共同备课，推荐教师上好示范课……总之，要搭建良好的平台，给每位教师、每个备课组锻炼提升的机会。提倡各年龄段的教师都能形成自己的教学风格、教学思想、教学特色，使教师集体智慧和个人风格有机统一。

三、重视课前准备

1.备功底

坚持不懈地夯实专业素养是最基础的也是必须长期坚持的课前准备。苏霍姆林斯基的《给教师的建议》中提到一个优秀的历史老师这样阐述自己是怎样备课的：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15 分钟。”第一，要有厚实的语文功底，广闻博览、专博相济，努力使自己的知识储备成为课堂教学的源头活水。阅读的同时要勤于写作，做到书面表达和口头表达生动流畅。第二，要具备优秀的师德修养，如正直、宽容、谦虚、严谨、坚强、乐观……教师的人格魅力会使他的语文课堂产生强大的吸引力。第三，要有扎实的教育教学理论知识、必备的心理学知识和丰富的教学实践经验，拥有全面的课堂教学能力、精湛的教学技艺。

2.备资源

教师要以语文为主体，对各种“超文本”资源进行筛选、整合、优化，充分利用其他学科的优势，彼此关联、相互渗透，激发学生浓厚的学习兴趣，培养学生的人文精神和爱国情怀等，优化语文课堂教学过程。

3.备思路

每一节课都是教材系统中的一个要素，备课缺思路，就只是在各个教学内容的“点”上分散精力，学生感到在孤立地上每一节课。教学设计缺乏整体意识，缺乏“一线串珠”的感知与把握，不流畅，不清晰，就谈不上课堂的波澜起伏与一气呵成。没有或基本没有成型的教学思路，课堂教学中捉襟见肘的尴尬景象就不可避免，或东拉西扯，或面面俱到，或照本宣科，或陷于琐碎，出现常见的备课、上课“两张皮”的生硬现象，老师、学生、课堂是割裂的，说到底还是备课功夫不足。备课时要注意寻找各课之间、各环节之间纵向横向的逻辑联系，然后准确定位，巧妙融合，形成一条主线贯穿整个课堂。

4.备问题

有效的问题能够创设一个充满张力的课堂情境，每节课要设计好主干问题。问题的表述要规范、严密、通俗，忌琐问与浅问，忌漫问与滥问，减少封闭问题，增加思考性问题、开放性问题，引导学生多角度、多层次思辨。

5.备语言

备课堂语言我们确立了以下目标：①言之有据、观点鲜明、合乎逻辑，具有准确性；②真挚诚恳、动之以情、晓之以理，具有激励性；③言语丰富、含蓄幽默、机智活泼，富有趣味性；④慧心妙语、引发思考、循循善诱，富有启发性。教师的语言是整堂课的粘合剂、助燃剂、催化剂。导入，要披文以入情，创设情境。诵读，是不讲之讲，是浸染，是熏陶，教师声情并茂的朗读能让学生在欣赏中掌握朗读方法，在潜移默化中打动学生，增强学生的朗读期待。讲解，当讲则讲，讲透彻，讲深刻，以精要的“言传”强化教学的指导功能。过渡，巧妙自然，水到渠成。评价，有的放矢，因材施评，触动每个学生的心灵，让学生感受到“被看见”，创设和谐而充满活力的教学氛围，使学生产生乐观、自信的积极情绪。教学是一种创造性活动，课堂所有的思想与情感都伴随着教师的语言流向学生的心灵，春风化雨，润物无声。

6.备时间

一般一节课40 分钟，在备课时必须要有时间设计。首先要合理分配时间，讲究科学性，前松后紧或前紧后松都会影响课堂教学效率，要避免草草结课或随意拖堂。其次要用好黄金时间，好钢用在刀刃上，前20 分钟是一节课的黄金学习期，在这段时间内学生的精力集中、情绪高涨，听课效果最好。所以须分清主次，尽量在这个时间段内处理本节课的重难点。

7.备教具

明确本节课教具的使用目的，熟练掌握教具，尤其是电化教具、多媒体软件，对操作程序、使用方法要了然于心。要做到以下几点：①正确选用，符合科学性、可操作性要求；②恰当组合，使之相互补充、化难为易；③使用要适度、适时，该亮相时再亮相，不要超前或错后，且符合教学目标要求。

8.备板书

板书是一节课的精华所在，板书设计要注意细节，规范书写，工整醒目，不写错别字，不写草书，大小适度，字迹美观，布局合理。

综上所述，课前准备是课堂教学的重要一环，我们不能囿于现状，囿于陈规，要转变备课视角，改进备课方法，重视课前准备的八个要点，有备而教。课前准备提质增效，建设高效课堂才有保障，我们的初中语文课堂教学才能真正落实“双减”，提升学生的语文核心素养，促进学生的全面发展。