全人教育理念在幼儿园“慢阅读”活动中的应用

江苏省江阴市澄江中心幼儿园 薛淑芳

在当今教育背景下，全人教育理念成为引领幼儿园教学的理念之一。与此同时，以“慢阅读”为代表的深度阅读活动在培养幼儿全面素养方面展现出独特的价值。本文旨在深入研究全人教育理念在幼儿园“慢阅读”中的应用，探讨其在促进幼儿认知、情感发展以及自我实现方面的意义，通过对全人教育与“慢阅读”内涵的剖析，为幼儿园教育提供更深层次、具有实践性的理论支持，为幼儿教学提供有益启示。

一、全人教育理念和“慢阅读”的内涵

（一）全人教育理念的内涵

全人教育内涵包括三个关键层面。首先，强调教育的首要目标是将教育置于人类作为独特存在的背景中，旨在培养完整、健全的个体。其次，全人教育不仅注重知识的传授，更关注心智的和谐发展，追求知识与心智的统一。最后，全人教育的目标是形成健全人格，不仅培养学科技能，更关注品德和社会责任心的塑造。

（二）“慢阅读”的内涵

“慢阅读”的首要内涵在于深度理解与解析文字。与快速阅读相比，慢阅读更注重对每个字、每个句子的仔细体味，以确保读者对文本内涵的透彻理解。读者需要停下来，反复品味每一个词语，思考它们的意义、蕴含的情感以及与上下文的关系。这样的深度理解有助于打破表面的文字障碍，使读者更好地领会作者的意图。“慢阅读”还提供了自省与思考的时间与空间。在现代社会的快节奏生活中，人们常常匆匆忙忙，很难找到专心思考的片刻时间，而慢阅读要求读者停下来，深入思考，创造了一个安静、深沉的阅读环境。在这个空间中，读者有机会反思自己的观点、与作者对话，甚至在文字中找到与自己生活经验的共鸣。这种自省的时间与空间有助于读者更好地吸收所读内容，使阅读成为一种更有意义的体验。

二、全人教育理念在幼儿园“慢阅读”活动中应用的意义

（一）促进幼儿认知素质的全面发展

全人教育注重认知素质的培养，而“慢阅读”活动为此提供了独特的平台。通过深入阅读，幼儿能够仔细品味文字，理解故事情节，培养对语言和结构的敏感性，这有助于提高他们的阅读理解能力、语言表达能力和逻辑思维能力。

（二）培养幼儿情感素质

全人教育理念关注幼儿情感素质的培养，而“慢阅读”通过情节、角色等元素，让幼儿在情感上得到丰富体验。他们能够通过故事中的人物感受喜怒哀乐，培养同理心和情感表达能力，提高情商，从而更好地与他人交往。

（三）为幼儿自我实现奠定基础

全人教育追求幼儿的自我实现，而“慢阅读”活动为幼儿提供了一个独立思考的机会。在阅读过程中，幼儿能够发现自己对不同题材的兴趣，激发学习的主动性，为日后更深层次的学习和自我实现打下坚实的基础。

三、全人教育理念在幼儿园“慢阅读”活动中的应用策略

（一）考虑幼儿个体差异，使每个幼儿在“慢阅读”中感到被尊重

不同的幼儿在认知、语言、情感等方面存在差异，个性化的教学能够更好地满足他们的学习需求。教师调整阅读活动的难度、方式和节奏，能够更好地引导每位幼儿参与“慢阅读”，实现更好的学习效果。此外，在“慢阅读”中，每个幼儿都能以自己的方式参与，感受到自己的独特性得到认可，这种积极的学习体验有助于培养幼儿的自我价值感，促进其更好地面对学习挑战。

在全人教育理念的引导下，幼儿园“慢阅读”活动考虑每个幼儿的个体差异，使每个幼儿在阅读中感到被尊重，这体现在个性化的教学方法上。例如，有的幼儿对动物有着浓厚的兴趣，教师就可以为其准备与动物相关的图书，满足幼儿的兴趣。这些图书可以涵盖各类动物，包括动物的生活习性、食物链等内容，以满足幼儿对动物的好奇心。与个体兴趣相关的阅读材料不仅能够激发幼儿更强烈的学习兴趣，而且有助于其深度学习和记忆。同时，教师鼓励幼儿在“慢阅读”中表达自己的观点和感受，幼儿可以采用口头表达、绘画或写作的方式，展示自己对动物的理解。这种个性化的表达方式不仅能够培养幼儿的情感表达能力，还能够使其在阅读活动中更好地发挥自己的主观能动性。考虑到幼儿可能在阅读过程中需要更多引导，教师可以提供一对一指导，解答幼儿在阅读中遇到的问题。个体差异的关注和个别指导能够促使幼儿在“慢阅读”中更好地理解阅读材料，提升阅读质量。

（二）创造丰富的感官体验，促进幼儿全面感知发展

在“慢阅读”过程中，引入色彩斑斓的图画、生动的声音效果或触感丰富的材料，能够使阅读活动更具吸引力。这样的感官刺激能够激发幼儿的好奇心和主动参与欲望，使学习变得更生动有趣。此外，幼儿通过感官感受故事中的情感，如喜怒哀乐等，能够更好地理解故事情节，培养情感表达能力。

在幼儿园“慢阅读”活动中，创造丰富的感官体验，促进幼儿全面的感知发展至关重要。比如，有的幼儿对大自然充满好奇心，为了创造丰富的感官体验，教师可以选择富有自然元素的图书，如描绘四季变化的故事。

首先，在“慢阅读”活动中，教师向幼儿展示绚丽多彩的插图，让其感受到春天的温暖、夏天的炎热、秋天的清爽和冬天的寒冷。同时，教师可以播放与每个季节相关的自然声音，如鸟鸣、流水声等，使幼儿在感知中建构对自然更细腻的认知。为了增强感官体验，教师可以引导幼儿亲身参与阅读活动。例如，在讲述春天的故事时，邀请幼儿亲手播种花籽，然后观察这些花如何生长。通过亲身参与，幼儿不仅能够通过触摸感受到土壤的湿润和花朵的柔软，还能够培养对自然现象的主动观察和思考能力。

其次，教师可以在“慢阅读”活动中引入具有独特气味的元素，如鲜花、香料等，激发幼儿的嗅觉感知。例如，在讲述有关花朵的故事时，教师可以准备一些鲜花，让幼儿通过闻香的方式更深入地理解故事情节。这种感官体验不仅能够让幼儿身临其境，还能促使幼儿在嗅觉体验中获得更直观的认知。

最后，利用音乐和声音效果也是创造感官体验的有效手段。教师选择适合故事情节的音乐，可以在“慢阅读”中为幼儿创造更具氛围感的阅读环境。同时，模拟自然界的声音，如风吹树叶的声音、雨滴落地的声音，以增强幼儿的听觉体验，使其更深刻地感知故事中所描绘的场景。

（三）引导幼儿发挥主动性，让幼儿自主选择感兴趣的书籍

教师要引导幼儿在慢阅读中发挥主动性，培养其学习的自主性。在选择感兴趣的书籍时，幼儿将更加关注自己的兴趣，而非被动地接受教师的指导，这不仅激发了幼儿对学习的积极态度，而且使其在慢阅读中更深刻地参与和投入。

例如，有的幼儿对海洋世界具有浓厚的兴趣，在慢阅读活动中，教师可以让幼儿自主选择感兴趣的书籍，为其提供一个包含多样化海洋世界故事的书架，这样的设置有利于幼儿在广泛的选择范围内找到符合自己兴趣的书籍，从而激发其更主动的探索欲望，自主参与慢阅读活动。同时，教师可以与幼儿进行一对一交流，了解他们对海洋的兴趣点和好奇心，从而更有针对性地为其推荐适合的书籍，引导其更加主动地选择符合个人兴趣的阅读材料。另外，教师组织小组活动，鼓励幼儿与同伴一起参与慢阅读活动。在小组中，幼儿有机会分享自己的发现，同时从他人的经验中获得启发。这种群体互动方式可以激发幼儿更大程度的主动性，使阅读变成一种共同的、积极的经验。进一步，教师可以设置一个特殊的“海洋角落”，放置一些有关海洋的图片和书籍，幼儿根据自己的兴趣，将这个角落作为慢阅读场所，从而更好地融入阅读环境，使学习成为一种愉悦的体验。

（四）利用问题引导，开展慢阅读绘本教学

在幼儿园的“慢阅读”活动中应用全人教育理念，教师可以利用问题引导开展绘本教学。这一策略旨在促使幼儿更深层次地理解绘本内容，培养其思辨和表达能力，同时贴近全人教育理念核心，关注幼儿的多元发展。通过问题引导，幼儿在阅读过程中不再被动地接受信息，而是积极参与讨论和思考。

以《我变成一只喷火龙》绘本为例，教师就可以运用问题引导策略进行慢阅读教学，体现全人教育理念。在集体绘本阅读环节，教师巧妙设计问题，引导幼儿深入思考故事情节，培养其批判性思维。例如，教师提出以下问题：“阿古力为什么会变成一只喷火龙呢？你们认为他是怎么感受的呢？”这样的问题能够引导幼儿关注故事情节的发展，激发其对主人公感受和经历的深刻思考。通过这个问题，幼儿不仅能够理解绘本的故事情节，还能够体会到角色的情感变化，培养对情感体验的敏感性。另外，教师可以设计引导问题来促使幼儿思考解决问题的方式，如“如果你是阿古力，会怎样解决变成喷火龙的问题呢？你认为他在故事中做得对吗？”这样的问题引导将引发幼儿对问题的多样性思考，培养了他们的问题解决能力，并促使幼儿思考在面对困难时可以通过哪些途径来解决。通过问题引导，教师还可以关注角色的自我调节能力，如“看来他只能自己灭火了，你们觉得在现实生活中，我们应该如何自我调节情绪呢？”这个问题引发幼儿对绘本中人物自我调节的认识，让他们思考在生活中如何应对情绪问题，培养幼儿的情绪管理能力。通过一系列的问题设计，幼儿在阅读过程中既参与了思考和讨论，又深入了解了绘本中蕴含的人生智慧。这样的全人教育理念的应用不仅关注认知层面，而且注重情感、社交和审美等能力的培养，使幼儿在阅读中获得全面发展。

（五）安排小组慢阅读活动，使阅读活动成为一个共同体验

在共同阅读的过程中，幼儿互相分享阅读体验，形成一个共同的学习氛围，这有助于培养幼儿的团队协作精神，使他们在学习中更好地理解集体与个体之间的关系。此外，慢阅读活动成为一个共同体验，有助于拓展幼儿的社交圈。在共同的学习环境中，幼儿有机会与不同的同伴互动，分享对阅读的理解和感受。

在全人教育理念的引导下，教师安排小组慢阅读活动，将阅读活动打造成一个共同体验。以《让路给小鸭子》绘本为例，教师安排小组慢阅读活动，可以让阅读成为一个共同体验的过程。首先，绘本的画面设计是其独特之处。作者应用鸟瞰等艺术手法巧妙地展现了小鸭子与自然环境的和谐相处。在慢阅读活动中，小组成员共同探讨这些画面背后蕴含的信息。教师可以邀请幼儿分析图中小鸭子与其他动物的互动，以及它们在自然环境中共存的场景。这样的讨论不仅可以加深幼儿对图画的深层理解，还能够增强他们对自然的独特感悟。其次，在慢阅读活动中，教师可以设计任务来促使小组成员进行合作，如要求幼儿共同找出书中小鸭子与自然和谐相处的场景，并描述其特征。这样的任务不仅锻炼了幼儿的团队协作能力，而且引发了幼儿对绘本细节的关注。幼儿共同努力达成一个目标，能够从中体会到合作的乐趣，培养团队精神。

（六）倡导家庭参与，形成联动教育合力

家庭作为幼儿成长过程中最重要的支持系统之一，为幼儿提供了丰富的学习资源。家园联动有助于培养幼儿的全面素养，使其在阅读中获得知识，发展批判性思维、创造性思维等综合思维，进而实现全人教育理念的深入落实。

首先，幼儿定期组织“家庭慢阅读日”，邀请家长与孩子一同参与慢阅读活动。在这一天，幼儿园提前选择一系列富有教育意义的图书，放置在专门设置的亲子阅读角，家长与孩子一同选择图书，共同阅读，并进行亲子互动，这既拉近了幼儿园与家庭的距离，也让家长亲身感受到慢阅读的重要性。通过这种形式，幼儿园成功地引导家长融入慢阅读的教育活动中，增进了亲子之间的良好沟通与合作。其次，幼儿园开展“亲子阅读工作坊”，邀请专业的教育心理学家和阅读专家为家长提供相关指导。工作坊内容涵盖如何选择适合幼儿的图书、如何引导幼儿深度思考、如何营造家庭阅读氛围等。通过这样的培训，家长不仅能够了解慢阅读的核心概念，而且习得了一系列实用的家庭阅读策略，提高阅读素养，从而在家里更好地辅导孩子。最后，幼儿园设立“亲子阅读分享平台”，让家长分享自己在家里慢阅读的成功经验。每个月，幼儿举办一次家庭阅读分享会，让家长分享他们在辅导孩子阅读过程中采用的方法、遇到的困惑以及取得的成就。

四、结语

综上所述，在全人教育理念的指导下，幼儿园慢阅读活动中的全人教育策略展现出深刻而多层次的意义，不仅满足了幼儿的个性需求，而且促进了幼儿团队协作能力和集体责任感的培养，为幼儿提供了更丰富和个性化的学习体验，为其终身学习奠定了坚实的基础。