教—学—评模式在初中语文作文教学中的应用

山东省莱阳开发区中心中学 崔 爽

初中语文作文教学是提高学生写作水平、培养学生语文学科素养的关键阶段。在这一过程中，教—学—评模式的有效应用成为教师关注的焦点，这一模式系统整合教学、学习和评价三者的关系，促进学生全面发展，培养学生的语文学科素养。本文将探讨在初中语文作文教学中如何应用这一模式，为初中语文教师提供全面有效的策略，以提高教学水平。

一、教—学—评模式在初中语文作文教学中的意义

在初中语文作文教学过程中，教—学—评模式具有重要的意义。首先，教—学—评模式是教学过程的有效延伸和反馈，通过对学生作文的评价，教师能够及时发现学生在写作中存在的问题和不足，从而给予学生针对性的指导。其次，教—学—评模式是激发学生学习兴趣和动力的有效手段。积极正面的评价和鼓励可以增强学生写作的信心，培养他们的习作热情，促使他们更加主动地投入作文学习中去。再次，教—学—评模式是引导学生不断进步的重要途径。通过全面而具体的评价，学生能够清晰地了解自身习作的优点和需要改进的地方，有利于学生在反思中逐步提升写作水平，形成自主学习的良好习惯。最后，教—学—评模式有助于培养学生的批判性和创新性思维。教师在评价中注重引导学生思考如何创新性地运用语言、如何更深刻地表达观点，有助于锻炼学生独立思考和流畅表达的能力。在教—学—评模式的引导下，学生能够更加积极、主动地参与创作，提高写作能力。

二、现阶段初中语文作文教学中存在的问题

目前，初中语文作文教学存在多方面的问题。首先，评价内容过于单一。教师过分注重文字表达的正确性，忽略了学生思维的创新性和批判性，导致学生作文过于偏向形式而没有写作深度和广度。其次，评价方式过于单调。教师评价居多，学生参与度不高，教学评价缺乏互动性和启发性设计，学生处于被动接受的状态，难以激发学习兴趣。最后，部分教学内容与现实生活脱节，难以引起学生共鸣，影响了学生对作文的主动学习和自主思考。因此，现阶段亟需全面改进评价体系、丰富教学模式、加强教学内容与实际生活之间的关联，切实提升学生的作文素养。

三、教—学—评模式在初中语文作文教学中的具体应用

（一）教学方面

教—学—评模式下的作文教学主要采用情境教学和互动式教学两种方法。

1.情境教学法——提高学生运用写作技巧的能力。

在作文教学中，笔者采用情境教学法设计了一个记叙文的写作任务，要求学生以自己的生活经历为素材，叙述一段重要的成长经历。一位同学选择了他第一次登上讲台演讲的经历，描述了当天早晨自己紧张而兴奋的心情，手中的稿纸微微发抖；详细叙述了演讲过程中的种种挑战，包括演讲开始时的口干舌燥、同学好奇的目光以及自己适应后表现出来的自信与成就感……通过对这一真实场景的描写，学生不仅表达了对演讲经历的感受，而且展示了他从中获得的成长。

另一个例子是在一次情境教学中，笔者要求学生以身边的一位朋友为对象，通过叙述一个共同经历的有趣故事，展示友谊的真挚和成长的足迹。一名学生选择与朋友一起参加社区志愿活动的经历，生动地描绘了当时热火朝天的场景和整个活动过程。在叙述中，学生突出了朋友之间的默契配合、共同面对困难时的坚持以及最终完成任务后的成就感。这样的情境叙述不仅展示了深厚的友情，而且反映了学生在共同奋斗中所获得的成长。

这种情境教学法的运用使写作任务变得更贴近学生生活，更便于写作。学生在回忆和叙述过程中深刻感受到自己成长的点点滴滴，既有助于培养学生的叙事表达能力，又能够让他们意识到自己的情感变化。情境教学法的灵活应用将写作任务嵌入学生亲身经历的情境中，有利于提高学生写作的兴趣和投入度，加深学生对写作技巧的理解。

2.互动式教学——提高学生写作参与度。

互动式教学是教师在作文教学中经常运用的一种策略，可以提高学生的参与度，激发学生的创造性思维。在作文课堂上，教师适当引入各种互动活动，如小组讨论、角色扮演等，以促进学生之间的交流与合作，创设更富有活力和思想深度的学习氛围。

（1）小组讨论。

例如，在《爱莲说》读写结合教学中，笔者采用小组讨论的教学方法，引导学生探讨莲花的描写方法和作者的观点。第一组同学关注作者对莲的赞美，认为这种方法可以成为写作中表达对美好事物赞美之情的重要手法，通过精准用词，传达了作者对美的独特理解；第二组同学将着眼点放在莲的描写方法上，从不同角度描写莲花；第三组同学则关注作者通过对莲的赞美来传达对生命境遇的思考，提出将生活中的琐事与抽象概念相比较，以丰富作文的表达层次。在这一互动式教学活动中，学生在小组合作中了解了他人的见解，从而更深入地理解和运用文学作品中的写作技巧。这种实践不仅使学生更加投入和热衷于作文创作，而且加深了他们对写作的理解，为培养学生的写作能力奠定了坚实的基础。

（2）角色扮演。

在作文教学中，笔者倡导并积极采用角色扮演的教学方法，让学生身临其境地体验文学作品中的情节和人物。例如，在名著阅读读写结合课《骆驼祥子》教学中，笔者设计了角色扮演环节，引导学生深入理解人物性格和情节发展。在这一教学设计中，笔者分发小说中的不同角色给学生，如祥子、小福子、虎妞等，要求他们在课堂上以这些角色身份展开扮演活动，并通过模拟对话来深刻体验人物内心的感受。有的同学通过模拟《骆驼祥子》中祥子和小福子之间的对话，深入理解了两人之间的深情与无奈；有的同学通过模拟祥子和虎妞的对话来感受两人的“孽缘”……在角色扮演活动中，学生能够更深入地理解小说中复杂的人际关系和社会现实主题，这样的互动式教学方式不仅使学生对文学作品产生强烈的兴趣，而且培养了学生对文学作品深层次的理解能力，学生在角色扮演中能够感同身受地体会每个角色的独特性格，更容易沉浸于小说的情境中。这样的教学设计有利于激发学生对初中作文写作的浓厚兴趣，让他们不再仅仅停留于简单的文本阅读这一层面，而是通过亲身参与深度感受文学的魅力。通过互动式角色扮演，学生进一步加深了对初中作文写作的理解，在文学创作中注入更多灵感和想象力。

（二）学习方面

在学生学习方面，教师要关注学生的个体差异，引导学生采用个性化的学习方法，进行差异教学，在充分了解每个学生个体差异的基础上，制定个性化的学习方案，激发每位学生的写作潜力。

首先，关注学生的兴趣偏好，灵活调整课程内容。例如，在作文选材专项教学中，教师发现学生对材料的风格和性质方面存在兴趣差异，有的学生对历史题材感兴趣，而有的学生对现实生活素材更感兴趣，因此，教师引入各种风格的素材，以满足不同学生的兴趣需求，促进学生更积极地学习，提高学习兴趣。

其次，挖掘学生的特长。在写作教学中，教师发现学生在表达方式的偏好上存在差异，有的学生擅长直抒胸臆，有的学生则在寓情于景方面更具优势。为此，教师在写作任务中提供多样选择，让学生可以根据自己的特长和喜好选择更适合个体的表达方式。这种个性化的设计不仅提高了学生的自信心，而且充分发挥了学生的个体创造力。

再次，学生的学习风格也是个性化教学的一环，有的学生适应独立学习，而有的学生则更喜欢合作学习。为了满足不同学生的学习需求，教师在课堂设计中融入个体任务和小组合作任务，确保每个学生都能在适合自己学习风格的环境中获得更好的学习体验。这一策略不仅使学生在学科内容上得到充分理解，而且培养了他们合作与独立思考的能力。

最后，个性化学习计划的制定是整个教学策略的核心。教师根据每个学生的兴趣、特长和学习风格制定相应的学习计划，不仅包括教学内容的差异化调整，还考虑学生个体在写作方面的发展需求。通过这样的设计，每个学生都能在个性化的写作环境中得到最佳的学业表现。这种关注学生个体差异的教学策略不仅提高了学生的写作水平，而且为他们提供了更有深度和广度的写作体验。

（三）多元评价体系——培养学生多方面的写作能力

在初中语文作文教学中，教师要致力于构建多元评价体系，以培养学生多元化的写作素养。这一体系包括学生自评、学生互评和教师评价三个方面，为全面了解学生的优势和发展空间提供有效的手段。

1.学生自评。

学生自评在作文教学中扮演着至关重要的角色。这一评价方式不仅激发了学生的自主学习意识，而且培养了他们深刻的反思意识。教师提供清晰的评价标准，引导学生在完成作文后进行自我评估，以全面认识自己在写作过程中的优势和不足。

例如，对于记叙文写作，教师要求学生关注故事情节的生动性和整体结构的紧凑性，引导学生明确评价标准，指出评估要点，如情节设计、人物描写、语言运用等，提醒学生在后续的写作过程中反复回顾这些要点，确保作品能够全面涵盖这些评价标准。

完成作文后，学生进行自评的过程通常包括以下几个步骤：第一，评价标准回顾。学生回顾教师提前明确的评价标准，确保对每个要点都有清晰的理解。第二，自我分析。学生对照评价标准对自己的作文进行深入分析，关注故事情节的设置是否引人入胜、人物描写是否栩栩如生、语言运用是否得体流畅等。第三，总结优势。学生挖掘作文中的亮点和成功之处，强化写作自信，建立积极的学习态度。第四，指出不足。学生要关注情节描写是否欠缺细腻、结构是否严谨等问题。第五，改进建议，如增加细节描写、调整叙述结构、丰富语言表达等。

这样的自评过程使学生逐渐养成自主反思意识，他们不再仅仅关注作文的完整度，而是更注重提升自己的写作技能。学生自评不仅是一个简单的评价方式，更是促使学生主动参与评价、理解评价标准并付诸实践的过程。

2.学生互评。

学生互评是初中语文作文教学中强调合作学习和交流的重要方式。学生在小组范围内分享自己的作文，根据评价标准给予同学反馈，这一过程不仅促进了学生之间的合作学习，更强调了学生之间的交流与互动。

以一次课堂作文为例，学生在小组内展开互评活动。评价标准明确包括描写细节的丰富性和语言运用的得体性。在互评过程中，学生深入交流，共同讨论如何更好地表达细节、如何更精准地运用语言。

学生互评的关键环节包括以下几个方面：第一，评价标准制定。开始互评之前，小组成员共同制定评价标准，评价标准要具有较强的针对性，方向明确。第二，作文分享。学生依次分享自己的作文，向小组成员展示自己的写作成果。这一过程既能让学生展现自己独特的见解，又为接下来的互评奠定了基础。第三，互相反馈。小组成员根据评价标准，对作文进行认真评价。第四，讨论与改进。小组成员就评价结果进行深入交流，彼此借鉴他人的写作经验，了解不同的观点，共同探讨如何改进作文。

学生互评不仅是对作文的单纯点评，更是一种学习和交流的过程，这一过程培养了学生的批判性思维，使学生学会听取他人意见，并理性对待，从而形成更全面、更科学的写作观。这种评价方式有助于学生在相互反馈中更好地发展多元写作能力。

3.教师评价。

教师评价在多元评价体系中扮演着关键的角色。教师在学生自评和互评的基础上整合评价内容，给予学生高屋建瓴的评价，通过具体而详细的终端评价，帮助学生全面了解自己的写作水平，促使学生在写作中不断进步。教师要注重评价学生的表达清晰度、逻辑合理性，同时关注语言运用的规范性，通过这样的评价方式肯定学生写作的优点，指出学生存在的问题，并提出修改建议，使其明确努力方向。

教师在评价中指出学生观点表述的模糊之处，提醒学生表述要具体生动，同时关注语法和用词的规范性。在肯定学生努力的同时，教师还要给予学生建设性的意见，通过详细指导，鼓励学生注重表达的逻辑性、强调事实依据的准确性，并提倡语言表达的精准性。教师评价有助于学生更深入地掌握写作技巧，提高表达水平。在评价过程中，教师要鼓励学生思考改进方法，锻炼学生的独立思考能力，并通过与学生的交流，了解他们的写作风格和个体差异，便于为学生提供更加个性化的指导。

四、结语

在初中语文作文教学中，教—学—评模式的应用是促使学生全面发展的有效途径。情境教学、互动式教学、个性化学习和多元评价等策略的有机结合能够更好地引导学生在作文创作中成长，在这一过程中，教师不仅是知识的传递者，更是学生成长的引导者和陪伴者。期望在教—学—评模式的指导下，教师的“教”和学生的“学”都更轻松、更高效。