以项目式学习提升小学生音乐鉴赏能力的策略

福建省莆田市第二实验小学 高慕容

在新时代教育背景下，小学音乐学科在学生成长过程中越来越重要，要求教师改革与创新教学方法，强化学生的音乐核心素养。本文对学生的鉴赏能力进行专项分析，探究项目化教学模式，旨在有效培育学生的音乐鉴赏能力。

一、当前小学音乐教学中学生音乐鉴赏能力培养现状

由于长期受到传统教学观念的影响，教师的许多教学习惯与教学问题仍然无法彻底改变，导致当前小学音乐教学中学生鉴赏能力的培育不够理想，具体体现在以下两个方面：

第一，重视程度不够，课程设计缺乏针对性。在传统教学理念下，教师更重视学生语文、数学、外语三科的成绩，因此，即便在教育改革背景下的小学音乐教学中，也仍然存在重视程度不够等问题。具体体现在日常教学过程中，教师对音乐课堂的核心目标不够明确，且具体课程环节的设计过于陈旧，缺乏创意性与针对性，使得学生无法提起对音乐学科的学习兴趣，且学习体验感较差，无法有效提升学生的音乐鉴赏能力。

第二，教学方式单一化、课程内容表面化。当前小学生鉴赏能力的培育受到教学方式单一化和课程内容表面化的影响，教学方式与具体课程内容基于教师对课堂的有效设计与重视程度，结合教学背景，可以看出：教师以及整体教学环境对音乐学科的重视程度不够，并没有挖掘音乐学科对学生成长的真正价值与意义，使得整体的教学方式过于简单，内容仅仅停留于音乐教材表面，没有真正关注学生在音乐课堂中的综合发展与艺术素养的培育。

二、项目式教学对提升学生音乐鉴赏能力的意义

项目化学习是具有综合性优势的学习方式，能够与学生的综合素养全面发展需求相呼应。项目化学习通过具体的任务驱动学生开展团队合作，深入探究课堂知识，凸显学生在学习过程中的自主性与探究性，整体促进学生综合发展。同时，在项目化的具体探究中，教师能够逐渐激发学生的自主意识以及个性化发展。因此，项目化学习方式不仅有利于培育学生的综合能力，而且可以加深学生对具体学科的理解，发挥学科价值，并站在学生的主观视角，将其转化为个人的有效成长与能力。基于项目化教学的自身意义与价值，在小学音乐课堂中，教师应用项目式教学方法，既能够通过具体项目明确教学目标，也能够通过项目的探究过程深化学生对课堂知识的认知。因此，结合当前小学音乐教学现状来看，在小学音乐教学过程中应用项目式教学法，对提升学生的音乐鉴赏能力有着十分重要的推动意义。

三、利用项目式教学法提升小学生音乐鉴赏能力的依据

要想在小学音乐课堂中更好地使用项目式教学法，教师要探究项目式教学的具体开展方式，思考如何有效地提升小学生的音乐鉴赏能力。

从项目式教学自身来看，许多项目化教学都会面临三“伪”的困境。一是项目的“伪”设计，很多教师仅仅将项目化学习等同于实验，框架死板，并没有将学生探究过程的自主性进行落实。二是项目探究过程中的“伪”指导，许多教师限制了学生在项目探究过程中的自由度，对具体项目的探究过程指导仅仅往核心知识方向推进，忽视了对学生思维能力与实践操作能力的培育。三是对项目最终成果以及评价的“伪”支持，教师并没有真正将项目与学生的具体能力培养挂钩，对学生的成长认知以及评价仍然停留在传统教学理念。通过这三个问题可以得出结论，要想有效地开展项目化教学，就要真正以项目驱动学生自主探究，进而在指导过程中注重学生思维能力以及实践能力的培养。同时，对学生在探究项目之后的评价与建议，教师要以发展的眼光和积极的教育态度给予其探究支持，强化项目开展的意义。

从音乐学科出发提升学生的音乐鉴赏能力，既要基于小学生的年龄特点与学习特征，又要基于音乐学科自身的情感内涵与创造过程。当学生能够真正走进音乐作品的内涵与背景，感受音乐是如何创作、如何产生美的，才能真正形成对音乐的鉴赏能力。因此，要想培育学生良好的音乐鉴赏能力，教师就要基于小学生的特性，强化学生学习探究过程中的体验感以及参与感，开阔其整体认知视野，这样才能够在有的放矢的基础上，帮助学生理解、吸收、内化音乐学科知识，获得音乐鉴赏能力。

四、以项目式学习提升小学生音乐鉴赏能力的有效策略

（一）趣味项目背景，强化参与体会

项目式教学需要通过有效的项目问题驱动学生自主探究。基于小学生的年龄特点，教师在培育学生鉴赏能力的过程中，可以通过趣味化的项目背景和情景化的体验自然地引导学生参与项目探究过程，促使学生调动其自身的主观能动性与学习情绪，投入项目探究过程，从而有效发挥项目式学习对学生的成长价值。在具体的课程设计中，首先，教师可以借助当前便利的信息化教育资源，利用多媒体展开趣味化的项目背景教学，通过趣味背景调动学生对课程项目的参与兴趣。其次，基于趣味背景，注重对项目的有效设计，既要引导学生最终将学习目标落在课程的核心关键点上，也要将学生在探究过程中的思维能力以及综合化成长作为项目收获目标。

例如，在小学音乐湘艺版四年级上册第一课教学中，本课从学生的音乐理解与鉴赏能力的培养出发，需要学生能够用正确的情感演唱江苏民歌《茉莉花》，可以读懂曲谱，并欣赏我国的扬州民歌。基于这一核心内容，教师可以借助多媒体教学资源，运用视频、图片以及相关音效，带领学生走进江南美景，以趣味化、全息化的情境体验，让学生走进项目。在具体项目设计过程中，教师要着眼小学生音乐学习与认知的基础，并以核心教学目标为“目的地”，设计“我心目中的江南是一首XXX 的歌”主题，以强调学生在项目过程中的自主性与探究性，提升学生的参与感。同时，教师要给予学生选择的方式，帮助学生在学习过程中不断丰富音乐知识，提升鉴赏的基础能力。学生可以基于这一项目背景学习具体的曲谱，感受不同乐器发出的不同声音，并结合课堂中营造的情景体验，深入理解歌曲中蕴含的情感，并通过具体的音乐构成元素进行欣赏。

（二）多元项目体验，优化探究理解

在具体的项目式学习中，能力与思维的培养是最重要的学习目标，就音乐学科来说，帮助学生探究如何理解音乐、以什么样的视角来欣赏音乐才是重点。因此，在具体项目式教学开展的过程中，小学音乐课程要以多元化的项目体验内容，帮助学生优化在项目探究过程中的欣赏路径。这一点可以从以生为本的视角出发，尊重学生在音乐课程中的思路与想法，展开项目化具体环节的探究，以使学生在其能力范围内进行有效理解。在具体落实中，教师可以通过跨学科的方法丰富项目体验，采用文字、画面等不同的方法呈现音乐抽象化的内涵及其表达内容，进而帮助学生在探究过程中通过更具象的其他视角来理解音乐、欣赏音乐。

以小学音乐湘艺版四年级上册第一课为例，在探究“我心目中的江南是一首XXX 的歌”项目时，具体环节可以融合跨学科的方式进行设计。首先，教师进行引导：“对于江南的理解，我们既可以通过实景体验，也可以通过一些文字与画作来感受。”同时呈现描写江南的文学作品节选，带领学生进行多元体验，并匹配相应的音乐，展开项目探究。其次，对于音乐选段的具体展示，教师可以引入不同乐器演奏的不同曲调片段，丰富音乐体验内容，从音乐构成角度，帮助学生从不同的方面进行欣赏，最终完成项目。具体如：“漫步苏堤，两边都是湖水，远水如烟，近水着了微雨，也泛起一层银灰的颜色。走着走着，忽见路旁的树十分古怪，一棵棵树身虽然离得较远，却给人一种莽莽苍苍的感觉，似乎是从树梢一直绿到了地下。”这段文字中的“水、雨、烟、绿”都是对江南的具体印象，教师就此提出问题：“大家觉得如果以音乐的形式进行表达，那么应该用什么乐器来呈现呢？是鼓、锣、二胡，还是筝、箫、琴、笛呢？”在这样多元化的项目探究体验环节，学生通过不同的视角去听，理解乐曲构成的具体元素，且在教师有意识的引导下，以更自由的探究思维逐渐达成对音乐欣赏的共情。

（三）小组合作完成，综合视角鉴赏

项目式教学在提升学生音乐鉴赏能力的同时，还要深度发挥项目探究过程中的更多作用，以综合化的视角助力学生综合能力的成长，进而才能帮助学生在整体能力成长的背景下，深化对音乐的理解和感知。在具体教学过程中，教师可以充分利用项目研究过程中的合作特性，通过强化小组合作和互帮互助等环节，来加强学生在音乐学习过程中的沟通与互动，进而打开学生思维，让学生站在不同的视角感受音乐。例如，设立音乐鉴赏项目小组，让学生围绕特定的音乐作品或主题展开探讨，每个小组成员都要积极发表自己的观点，同时倾听他人的想法，从而拓宽自己的音乐视野。

此外，教师还可以增添学生自我表达和小组合作探讨环节，来进一步落实项目式教学的合作互动要求。在自我表达环节，学生可以分享自己对音乐作品的理解和感受，通过语言表达来加深对音乐的认识。在小组合作环节，学生可以围绕音乐作品进行深入探讨，共同解决遇到的问题，从而加深对音乐作品的理解。

以小学音乐湘艺版四年级上册第一课为例，在学生探究“我自己心目中的江南是一首什么样的歌”这一项目时，教师可以在具体环节加入不同方向、不同目的的合作探究。例如，在相应的节拍内容探究过程中，学生可以选择自己认为代表江南环境的曲子构成节拍，不同的学生会有不同的选择，教师便可以引导学生展开讨论，思考自己为什么会选择这一节拍，以及这一节拍代表了江南什么样的景色。在这样的探讨过程中，学生会听到不同的意见和想法，进而逐渐打开自身思路，不断丰富自身对情感的认知，并与小组成员共同商讨得出某一结论，在合作中求同存异，针对项目的具体目标进行客观分析，从而培养鉴赏思维。与此同时，在小组合作过程中，教师的角色至关重要，不仅要设计具有启发性的项目任务，还要给予学生适时的辅助，以确保小组合作能够顺利进行，取得预期成果。一方面，教师要根据学生小组合作完成的项目成果，给予针对性的评价与鼓励，以增强学生的学习动力，帮助他们认识到自己的优势与不足，从而针对性地改进；另一方面，教师要利用小组提出的不同欣赏角度丰富教学内容，打造更契合小学生当前音乐鉴赏能力的课程，有利于拓宽学生的音乐视野，培养他们的多元思维和创新能力。

（四）拓宽项目视野，全面认识评价

要想全面提升小学生的音乐鉴赏能力，就要不断拓展学生对音乐学科的整体认知。因此，在具体项目开展的过程中，教师要从全面评价的角度入手，帮助学生在项目完成的过程中更有效地认识音乐、理解音乐、欣赏音乐。首先，项目的具体评价环节更多地要以鼓励与支持为主，以帮助学生在项目学习过程中获得成就感与学习动力，并让学生明确在项目探究过程中自己达成了哪些目标，未来还有哪些目标可以期待。其次，针对音乐学科项目完成的具体成果，教师的评价也要更加全面、开阔，以帮助学生在小学音乐课程中打开视野，不断丰富知识积累，提升音乐鉴赏能力。

仍然以湘艺版四年级上册第一课为例，在项目评价过程中，无论学生的具体成果如何，教师首先要站在项目探究的视角，肯定学生在探究项目过程中的态度；其次，站在心理健康教育的角度，帮助学生在音乐课程中达成具体核心素养的同时完成美育；最后，针对具体探究过程中的思维与方法，教师可以站在不同的角度展开全面化的评价，帮助学生在认知自我问题与优势的同时，打开音乐知识的窗口。例如，有的学生在具体探究过程中认为，雨的声音可以通过鼓点来表达，有的学生则认为，表达江南特点的乐曲韵律需要缓慢、优美。根据学生的不同观点，教师要打破唯一性的项目答案，丰富学生对音乐的认知。如“对雨声的表达，琵琶也可以更好地体现江南雨声的特性”“江南小曲在不同的主题下有着不同的韵律，如《采茶舞曲》中，结合茶农们的不同动作，节奏并非单一的缓慢、优美”，从而在评价过程中让学生看到更多项目探究的可能性与最终更贴近教学核心的结论，不断开阔学生视野，为学生搭建整体欣赏音乐的平台，以项目式评价促进学生音乐鉴赏能力的成长。

五、结语

综上所述，在当前教学过程中，教师可以从趣味项目背景、多元项目体验、小组合作完成以及拓宽项目视野四个角度进行课程设计，充分借助项目式教学深化学生对音乐学科的认知，培养学生的音乐鉴赏能力，给予小学音乐课堂更多的可能性与新思路，促进学生音乐核心素养的发展。