信息技术在小学美术教学中的应用

安徽省泗县泗城第一小学 郑亚军

在“教育信息化2.0”改革背景下，信息技术已经被广泛应用于小学美术教学实践中。《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》专门指出，一线教师要了解信息技术的最新研发成果并在教学实践中灵活应用各类智能技术。在此背景下，小学美术教师也应主动利用信息技术组织学科活动，既要利用信息技术突破时空限制，也要根据学生的学习特点与需求去整合丰富的数字化学习资源，使学生在课内外都能主动参与艺术体验与审美感知活动，以顺利促使学生实现可持续发展。本文将客观阐述在小学美术教学中应用信息技术的价值与作用，进而根据美术课程的教学需求去探索信息技术的应用方法。

一、在小学美术教学中应用信息技术的价值与意义

（一）解放教学时空，实现有效互动

一直以来，美术教育普遍发生在课堂上，小学生也会根据学校所安排的课程表接受学科指导，课外学习自觉性较差，所以许多教师都会在有限的课堂活动中尽可能多地向学生传授美术知识和美术基本技能。由于每节课的课堂知识容量较多、节奏较快，学生参与美术探究的机会不多，教师也会尽心尽力地讲透所有知识点，这就衍生出“教师讲，学生听”的教学现象，违背了以生为本原则。但是，在信息技术的支持下，小学美术教师则可以自主解放教学时空，不仅可以在课堂上指导学生参与美术欣赏和创作等活动，也可以在课外指导学生观察生活、进行美术创作，实时了解学生在美术学习活动中的成长状态和学习进步情况，通过在线教育活动辅导学生，使学生在美术学习活动中顺利实现可持续发展。在这种状态下，课堂虽然依旧是组织美术教育的主阵地，但是也能支持学生在课外继续学习美术，切实丰富学生的艺术体验，由此重构师生关系，形成以学生为主体、教师为主导的新形态。

（二）拓展课程资源，丰富美学素材

课程资源的有效性直接影响着小学生在美术学习活动中的知识储备和能力发展情况，而传统的小学美术教学以教材以及相关辅助性资料为主，资源固定、内容有限，难以全面开发学生的艺术潜能。但是，在信息技术与美术教育整合过程中，小学美术教师能够根据课程内容自主开发数字化学习资源，也可以随时根据学生的学习兴趣去整理网络资源，进而设计校本教学活动，以最大限度地拓展美术课程内容，并以此优化学生的学习状态。不仅如此，小学生可以根据自身的美术学习需求自主搜索、整合网络资源，实时积累美术文化知识、学习美术基本技能，由此树立正确的信息意识，逐步养成良好的数字化学习习惯。这将对小学生的终身学习产生积极影响，使其更顺利地适应现实环境。

（三）优化教学氛围，实现激趣导学

如果缺少良好的教学氛围，小学生将很难直接感知美术造型的艺术特点，也无法与作者产生情感共鸣。信息技术能够提供充足的多媒体资源，小学美术教师可以根据教学需求自主整合图画、文字、动画、音频、视频等多种资料，据此创设视听统一的主题情境，有效调动学生的感官、思维、认知等多种能力，有利于激发学生的美术学习兴趣，使其主动参与美术探究活动，由此顺利实现激趣导学，优化美术课堂教学氛围，真正促使学生实现有效学习。

（四）实现因材施教，促进个性成长

客观来讲，小学生在美术学习活动中的学习和进步状态是不同步的，比如，有的学生能够快速捕捉和感知美的形象，不仅能够自主设计美术造型，而且具备良好的色彩意识，有的学生则无法欣赏美、感知美，缺少表现美和创造美的能力。针对学生的不同需求，小学美术教师可以利用信息技术组织一对一对话，既要在课堂上利用智能化的即时反应装置和大数据技术去记录学生的个体需求，也要在课外利用信息技术组织线上解惑答疑活动，保证每一个学生都能接受良好的美术教育，逐步培养学生的审美素养，有利于实现因材施教，也将真正实现教育公平。

综上所述，在小学美术教学中应用信息技术将会产生积极影响，教师也要主动利用信息技术优化美术教学结构。下文将从在课前利用信息技术实现科学预设、在课堂教学中利用信息技术创设主题情境、促进美术探究、整合网络资源、在课外利用信息技术组织在线辅导活动五个方面阐述小学美术教师应该如何利用信息技术实现有效教学。

二、在小学美术教学中应用信息技术的策略

（一）在课前利用信息技术组织预习指导，实现科学预设

有效的预习活动能够引导学生提前学习美术知识，根据兴趣和学习需求整理相应的美术资源，初步了解美术作品的创作背景及其人文内涵，由此预设课堂学习计划。但是，许多学生缺乏良好的预习自觉性，无法独立自主地在课前预习美术知识。对此，小学美术教师则可以在课前主动利用信息技术组织预习指导活动，通过线上交流监督学生、启发学生，也可以利用信息技术上传导学案、微课等资源去辅导学生，使学生自主预习美术知识，并实时了解学生的预习成效和学习需求，科学预设教学目标和重难点内容，以便促使学生顺利地实现有效学习，为学生可持续发展做好充分准备。

例如，在“线的表现力”一课教学实践中，教师便可以利用信息技术搜索名师制作的微课资源，据此编写导学案，将微课和导学案都上传至班级群。课前，学生便可以利用微课自主预习本课知识，根据导学案设计的学习任务与目标去思考用线装饰物品的方法，自主观察各类生活物品中的“线”及其表现方式，并欣赏古代彩陶中用线装饰瓶瓶罐罐的艺术创作方式。在此过程中，教师可以利用信息技术与学生进行线上交流，实时了解学生的预习成效，分析学生在预习时表现出来的问题，如无法根据立体物品去分析线的表现方式、不能掌握用线描画装饰容器的艺术创作方式、缺乏一定的美术欣赏与评论能力，但是学生在欣赏美术作品时能够直观地发现线的疏密变化情况。根据学生反馈的学习问题，教师便可由此预设课堂教学目标，即引导学生掌握用线描画装饰容器的艺术创作方法，学会描画，同时要培养学生欣赏美术作品、自主设计线条疏密变化的能力。由此，教师要灵活调控课堂教学节奏，有重点地指导学生参与美术学习活动。

（二）在课上利用信息技术创设美术情境，丰富美的感知

《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》（下文简称《新课标》）提出，要引导学生在“特定文化情境”中感悟艺术作品的人文内涵、所反映的文化现象，通过“营造氛围”去唤醒学生的灵感。针对这一要求，小学美术教师可以在课堂导入阶段利用信息技术创设美术欣赏情境，及时补充美术文化知识、展示美术作品及其所反映的社会现象，使学生能够自主欣赏美术造型和色彩等，初步丰富学生对美的感知，由此改善学生的美术学习状态，使其主动参与美术探究活动。

例如，在“趣味动漫”一课教学实践中，教师备课时便可以初步了解学生喜欢的动漫形象，由此整理相应的动漫作品。在美术课上，教师则可以利用信息技术播放学生喜欢的几部动画片的经典片段，由此激发学生的学习兴趣，促使其主动表达自己对各类动漫形象的喜爱之情，顺利创设主题情境。进而，教师便可以引导学生对比动漫、卡通、动画等概念，指导其学习动画片的制作原理，使其能够自主欣赏并对比不同动漫作品的艺术表现形式，这有利于充分发挥学生的想象力与创造力，也将由此优化学生的美术体验，顺利促使学生积累有效的美术欣赏经验，真正实现有意义的学习。

在上述案例中，教师根据教学内容利用信息技术创设了主题情境，有效地丰富了学生的美术观察体验，激发了学生的学习兴趣。在观看动画片、欣赏动漫造型的时候，小学生也能真正意识到动画作品的造型是多元化的、色彩是丰富的，同时能够在美术学习活动中主动分析动漫的不同表现形式，在情境启发下自主设计动漫形象，由此真正实现有效学习，为学生的可持续发展做好充分准备。

（三）在课上利用信息技术促进美术探究，实现自主创作

在传统的小学美术教学实践中，学生常常作为美术知识的接受者、基本技能的模仿者和练习者与教师对话，缺乏自主性，难以形成良好的创新素养。《新课标》提出要以“任务驱动”的方式促使学生参与美术欣赏、表现、创造、融合等活动，主张重构师生关系。为此，小学美术教师则可以主动利用信息技术组织美术探究教学活动，引导学生在美术学习活动中进行自主探究、自主创作、自主鉴赏与评述，全面培养学生的学科关键能力，使其顺利实现可持续发展。

比如，在“周末日记”一课教学实践中，教师可以在课堂上利用信息技术组织学生学习儿童日记画这一艺术形式，使学生思考如何通过绘画的方式“写日记”。在电子课件中，教师还可以展示多幅儿童制作的周末日记画，据此设计美术探究活动，组织学生自主品评儿童日记画，探究每一幅儿童日记画是如何塑造人物形象、如何构图、如何设计背景颜色等多个美术要素的，希望学生能够通过美术探究活动懂得有计划、有条理地设计日记画的整体结构与逻辑关系。同时，学生也可以从模仿开始，结合自己的现实生活经历去设计日记画的整体结构、色彩造型、背景内容等，由此实现自主创作。

课堂上，教师可以利用信息技术记录本班学生的美术探究过程，实时反馈学生在美术学习活动中的需求，由此设计精讲精练活动，指导学生按照一定的计划和逻辑线索去设计儿童日记画的结构与顺序，着重锻炼学生的造型设计能力与画面组织能力，从而真正促使学生实现有意义的学习。

（四）在课上利用信息技术整合网络资源，拓展美的想象

网络资源的有效开发与整合是非常有利于开阔学生学习视野的，也有利于有效发挥学生的想象力与创造力，使其长期参与到美术学习与创新实践活动中。为此，小学美术教师可以在课堂教学实践中实时整合网络资源，拓展教学内容，并根据学生的个体学习需求去整理相应的网络资源，由此丰富学生的艺术感知与美的体验，有效培养学生的审美情趣。

比如，在“剪纸故事”一课教学实践中，本课的教学难点是让学生通过剪纸活动剪出具体造型，引导学生按照自己的意愿剪出线条流畅、形象鲜明的剪纸作品，培养学生的动手实践能力。剪纸是我国传统的民间艺术，有着悠久的历史，教师可以利用信息技术整理剪纸文化知识，展现古代人民在各大重要节日活动所设计的剪纸造型，以及现代剪纸文化传承人设计的经典剪纸作品及其人文寓意等知识，由此拓展美术文化素材，使学生树立文化自信。在此基础上，教师则可以根据学生在剪纸技能练习活动中的需求实时整理网络资源。比如，如果学生在设计剪纸人物时无法依靠视觉平衡去设计人物的形态比例，教师则可以据此整理相应的剪纸作品以及美工技巧资料，也可以根据学生的创意整理具体的人物形象资料，使学生能够进一步进行视觉观察人物的形态比例。再如，如果学生比较喜欢剪纸故事，那么教师可以整理民间剪纸作品及相关民间故事资料，并据此组织美术阅读活动，有效拓展学生的文化知识储备。

（五）在课外利用信息技术组织线上答疑，实现因材施教

上文提到，在小学美术教学中应用信息技术有利于解放教学时空，便于优化学生的美术学习体会，将顺利地促使学生实现有意义的学习。为此，小学美术教师可以主动利用信息技术组织线上答疑活动，在课外继续组织学生欣赏美术作品、学习美术文化，同时要充分利用信息技术落实因材施教理念，关注每一个学生的审美素养和艺术素养的发展，通过一对一的线上互动去优化学生的美术学习状态，为促使学生实现有意义的学习做好充分准备。

比如，在“深浅变化”一课教学实践中，学生既要学习线条的明暗、深浅、浓淡等色调变化特点，也要主动尝试用铅笔去设计多层次的色调变化。课堂上，教师可以通过面对面的教学指导学生欣赏线条的颜色变化特点，课外，要继续使用信息技术组织线上答疑活动，使学生能够主动利用铅笔的轻重变化去表现色彩的明暗、浓淡等，使其真正体会到色调的层次性。

三、结语

总而言之，在小学美术教学实践中应用信息技术非常有利于培养学生的关键能力和思维品质，也将潜移默化地优化学生的审美情趣。为此，小学美术教师可以利用信息技术组织课前预习指导活动，主动搜集预习反馈资料，科学预设课堂教学目标与重难点内容，在课堂教学实践中主动利用信息技术创设主题情境，促进学生的美术探究，并根据学生的学习需求整合丰富的数字化学习资源，课外继续利用信息技术组织在线教育活动，由此实现线上线下混合教学实践，有效提升教学质量，促进美术教育信息化改革。