大单元教学的优势及其在初中美术中的应用

山东省济南第五中学 左 磊

在初中美术教学中应用大单元教学，需要整合相关主题和知识点，并根据学生的实际情况进行针对性的教学，这有助于学生形成系统的知识体系，提高综合素质。而在实施大单元教学时，教师应注重学生的个体差异，因材施教，确保每个学生都能得到充分关注和发展。因此，教师应充分了解学生的兴趣和需求，以设计合适的大单元教学内容，使其充分发挥教学优势，提高教学质量，促进学生全面发展。

一、大单元教学的优势

（一）强化了知识的系统性和连贯性

大单元教学强调知识的整体性和系统性，将教材中的知识点按照其内在逻辑关系进行整合与划分，形成具有逻辑连贯性的大单元。这种设计方法有助于学生更好地理解知识之间的联系，形成完整的知识框架，提高学习效果。

（二）提高了教学的针对性和教学效率

大单元教学将教材中的零散知识点进行归纳与整合，针对学生的实际需求和困难进行有针对性的教学设计，这有助于提高教学的针对性和教学效率，使学生在有限的时间内掌握更多的知识和技能。

二、大单元教学在初中美术教学中的应用需要注意的问题

大单元教学是一种以大单元为基本单位进行教学设计的方法，将其应用于初中美术教学中需要注意以下两点：

（一）关注学生的个体差异

在初中美术教学中，学生的美术基础和学习能力存在差异。因此，在大单元教学设计中，教师要充分考虑学生的个体差异，根据不同学生的需求和能力水平制定相应的教学计划，确保每个学生都能在适合自己的学习环境中得到提高。

（二）注重学生的实践操作

美术是一门实践性较强的学科，学生需要不断地进行实践操作，才能掌握技能、提高水平。因此，在初中美术大单元教学中，教师要注重学生的实践操作，给予学生充分的实践机会，鼓励他们自主创作，帮助他们提高美术技能和艺术鉴赏能力。

三、大单元教学在初中美术教学中应用的策略

（一）确定课题

1.结合教材要点进行筛选。

大单元教学开始前，教师要确定课题，对教学内容进行一定的筛选。为此，教师可以深挖教材的核心思想和目标，将相关知识点和技能进行整合，系统组织教学内容，使学生在学习过程中形成系统的知识体系，从而提高审美能力和创造力。

比如，针对湘美版美术八年级上册《梅竹言志》一课，教师可以将其与《寄情山水》一课组合成一个大单元。首先，确定大单元主题。考虑到两课的共同点是都涉及中国传统文化元素，因此教师可以将大单元主题定为“中国传统艺术的魅力”。其次，教师可以根据教材要点筛选大单元课题内容。在《梅竹言志》一课中，学生需要学习梅花和竹子的画法以及如何运用这两种元素来表达自己的情感，而在《寄情山水》一课中，学生需要学习山水画的基本技法以及如何运用山水画来表达自己的情感。因此，在大单元课题内容筛选中，教师可以将这两课的重点内容进行整合，设计一些活动，让学生在实践中掌握梅花、竹子和山水画的画法，并学会如何运用这些元素来表达自己的情感。

例如，教师可以设计一个小组合作项目，要求学生选择一个中国传统节日或节气为主题，用梅花、竹子或山水画的形式来表现这个主题所传达的情感。在这一过程中，学生不仅能够巩固在两课中学到的知识和技能，还能够培养团队协作能力和创新思维。

总之，在初中美术教学中应用大单元教学，教师需要结合教材要点进行内容筛选，并设计富有创意的活动，以有效达成教学目标。

2.根据学生兴趣丰富内容。

初中阶段的学生正处在成长的关键期，他们思想丰富，对世界有了新的认识，不喜欢循规蹈矩，往往对新奇的事物充满兴趣。因此，教师在设计大单元教学时，要引入一些初中生感兴趣的内容，以吸引他们的注意力，提高他们学习的主动性。

比如，针对湘美版美术八年级上册《用画笔触摸细节》一课，教师可以联合《静物画有声》一课，组合成大单元。第一，在选择教学内容时，教师要充分考虑学生的生活经验和兴趣爱好，将课程内容与学生的实际生活紧密结合。例如，在教授《用画笔触摸细节》一课时，教师可以引导学生观察身边的物品，如学习用品、玩具、衣物等，让学生从生活中找到绘画灵感。同时，教师可以邀请学生带来自己喜欢的物品进行静物画创作，让学生在实践中感受绘画的乐趣。第二，现代科技为教学提供了丰富的资源，教师可以利用多媒体资源来丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。例如，在教授《静物画有声》一课时，教师可以播放一段关于静物画的视频，让学生了解静物画的历史、流派和技巧。此外，教师可以利用音频、视频等多媒体资源，让学生欣赏各种风格的静物画作品，激发学生的想象力和创造力。第三，教师可以采用互动式教学方法，让学生在课堂上积极参与讨论和实践。例如，在教授《用画笔触摸细节》一课时，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生分享自己的绘画心得。同时，教师可以邀请学生上台展示自己的作品，让其他同学提出建议，共同提高绘画水平。这些活动有助于增强学生的自信心，让他们更加热爱美术学习。

（二）因材施教

1.按照兴趣分组，促进自主学习。

按照学生兴趣分组进行合作学习的意义在于，能够活跃课堂氛围，促进学生自主学习。将兴趣相近的学生分为一组，学生可以更好地交流、讨论与合作，从而激发学习热情和积极性。同时，分组学习有助于培养学生的团队合作精神和沟通能力，提高学生的自主学习能力。

比如，针对湘美版八年级下册《以形写神》一课，教师可以将其与《画故事》一课组合成一个大单元。在实践教学中，教师可以根据学生的兴趣分组，如有的学生注重事物细节，有的学生关注事物的整体，那么教师可以将学生分为两个小组：注重细节的小组和注重整体的小组。对于前者，教师可以让他们从细节鉴赏、刻画美术作品的角度进行学习，引导学生仔细观察作品中的细节部分，如线条、色彩、形状等，并鼓励他们分享自己的观察心得，还可以组织学生进行绘画实践，让他们尝试用细腻的笔触描绘作品中的细节部分；而对于后者，即注重整体的小组，教师可以让他们从展示画面的和谐度、呈现故事感的角度进行鉴赏和描摹。教师引导学生观察作品中的整体布局、色彩搭配等，并鼓励他们分享自己对作品整体效果的感受。同时，教师可以组织学生进行绘画实践，让他们尝试用简洁明快的线条勾勒出作品的整体轮廓，并通过色彩运用来表现作品的氛围和情感，以突出人物之间的关系。

这种分组教学的方式可以充分发挥每个学生的特长和兴趣，让他们在不同的领域得到更好的发展。同时，分组教学有助于培养学生的团队合作精神和沟通能力，提高他们的自主学习能力。

2.按照能力分组，提高学习效果。

按照学生的能力分组，有助于教师因材施教，能够帮助学生提高学习效果。教师可以将领悟力强和领悟力弱的学生分为不同的小组，并进行针对性教学，从而使学生在适合自己的学习环境中取得更大的进步。

比如，针对湘美版八年级下册《方寸之间》一课，教师可以将其与《文明之光》一课组合成一个大单元，并根据学生的能力分别教学。对领悟力强的学生，教师可以让他们深入了解印章篆刻艺术的历史、技法和审美特点；对于领悟力弱的学生，教师可以从简单的篆刻技法入手，逐步引导他们掌握印章篆刻的基本技能。具体来说，对于前者，教师可以组织一些深入的讨论活动，让学生分享自己对印章篆刻艺术的理解和感悟，同时邀请专业人士举办讲座，让学生近距离接触印章篆刻大师的作品和技艺。通过这些活动，领悟力强的学生能够进一步提高自己的审美能力和创作水平；而对于领悟力弱的小组，教师可以从简单的篆刻技法入手，如线条描绘、刀法运用等。在教学过程中，教师要耐心细致地讲解每一个步骤，确保学生能够掌握基本技能。同时，教师可以组织一些实践活动，让学生亲手制作自己的印章作品。通过这些活动，领悟力弱的学生可以在轻松愉快的氛围中逐渐提高领悟能力。

总之，按照学生的能力分组是一种有效的教学方法，有助于提高学生的学习效果。教师针对不同能力的学生采取不同的教学策略，让每个学生都能在适合自己的学习环境中取得进步。

（三）多元评价

1.坚持真实性评价，链接课程目标。

大单元教学需要以教学评价收尾。而要想让学生了解自己对知识点的掌握情况，教师必须保证评价的真实性，即链接课程目标，在教学的各个阶段进行真实性的评价。

比如，针对湘美版八年级下册《视觉中国的红屋顶》一课，教师可以联合《我喜爱的书》一课组成大单元，以下是教师可以在教学的各个阶段给予学生的真实性评价描述：

初步评价：课程开始时，教师可以让学生自由表达他们对“红屋顶”这一主题的看法，以及打算如何将其表现在画作中。根据学生的表述，教师可以初步评价学生的审美观、绘画技巧和创作思路。这一阶段的评价主要是为了了解学生的基础水平和个性特点，以便更好地指导他们进行后续学习。

过程评价：在教学过程中，教师可以观察学生的实践操作，并对他们的绘画表现形式和书籍装帧设计进行过程性评价，包括评价学生的绘画技巧、色彩运用、构图能力以及他们在设计书籍时的创意和审美水平。教师可以在学生创作过程中给予及时反馈和指导，帮助他们更好地实现自己的创作意图。

结果评价：课程结束时，教师可以根据学生的最终作品给予其结果评价，包括评价学生的绘画表现形式和书籍装帧设计的整体效果、创意和审美水平等。

综合性评价：除了以上三个阶段的评价之外，教师还可以在单元学习过程中进行综合性评价，包括评价学生在整个大单元学习过程中的表现，如参与度、创意思维和艺术鉴赏能力等。教师可以根据学生的整体表现给予其综合性评价，并指导他们如何在下一阶段改进自己的学习方法和技能。

通过以上几个阶段的真实性评价，学生能够了解自己的学习情况，从而在以后的学习中更有方向和目标。同时，学生可以在评价过程中了解自己的优点和不足之处，激发学习动力和创造力，提高艺术素养和审美水平。

2.开展多主体评价，提升自我认知。

多主体评价既包括教师的评价，又包括同学评价和自主评价。这种评价形式能够让学生更全面、客观地了解自己在学习态度等方面的表现，与过程性评价和真实性评价有一定的区别，因为评价主体包括学生自身，有可能导致评价中可能存在主观因素。但是这样的评价仍然是有价值的，可以让学生了解自我，这对他们的自我成长是十分有利的。

比如，针对湘美版八年级上册《笔墨千秋》一课和《远古的呼唤》一课组成的大单元，教师可以采取生生互评、自评和师评的方式进行多主体评价。

生生互评：在课程进行过程中，教师可以组织学生进行生生互评。例如，在学习中国画时，教师可以让学生分组创作，每组完成一幅作品后，由其他组进行评价，评价内容包括创意点、创新能力等方面。通过生生互评，学生可以从不同的角度审视自己的作品，发现自己的优点和不足，从而激发学习兴趣，提高创作水平。

学生自评：课程结束时，教师可以要求学生进行自我评价，学生可以从对课程内容的掌握程度、学习态度、学习方法等方面进行评价。例如，在学习中国画时，学生可以回顾自己在本单元的学习过程，总结自己在绘画技巧、审美能力等方面的收获与不足，从而为今后的学习提供参考。

师评：整个教学过程结束后，教师可以进行总结性评价，即根据学生的作品质量、课堂表现、作业完成情况等方面进行评价。例如，在学习中国画和远古壁画时，教师可以综合评价学生在这两方面的掌握程度和创新能力，为他们提供更具体的反馈意见，帮助他们明确今后的学习目标和方向。

在进行多主体评价时，教师需要确保每个学生都有发言权和表达的机会，避免因为主观偏见影响评价结果；在评价学生的创意点和创新能力时，要注重发现学生的闪光点，培养学生的创新精神；同时，教师要关注学生的学习困难，给予其更具体的指导和建议，帮助他们改进学习方法，提高学习效果。

四、结语

总而言之，大单元教学在初中美术教学中具有重要的应用价值。在确定课题、因材施教和多元评价三个步骤中，教师能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。同时，大单元教学有助于培养学生的审美能力、创造力和实践能力，为他们未来的成长奠定坚实的基础。然而，实施大单元教学需要注意学生的个体差异，确保每个学生都能得到充分的关注与发展。因此，教师应根据学生的实际情况进行针对性的教学，以实现教育的公平。