新课标下小学语文项目式教学开展路径

福建省泉州市惠安县溪南实验小学 陈雪霞

语文作为一门交际性较强的学科，是生活中重要的交际工具，具有工具性、人文性的特点。而且学习语文学科是学生学习其他学科的重要基础，也是学生全面发展的前提。另外，随着新课标的推行，语文学科的教学有了新的要求，要求教师重视学生语文核心素养的培养，因此，在教学中采用什么样的教学方法就变得尤为重要。项目式教学法的实施对实现新的教学目标有着重要意义，是需要语文教育者在实践中不断落实的重要教学方法。

一、项目式教学的概述

项目式教学法以学习者为学习活动的主体，教学者作为课堂上的引导者和辅助者。在课堂上实施项目式教学法是指教师根据教学内容和教学目标来为学生设计合适的学习主题，然后学生以个人或者以学习小组为单位进行讨论，一起商讨学习计划、学习方法，分工合作，探讨学习结果并展示。在这样的学习过程中，学习任务完全是由学生自主进行的，因此对培养学生的学习能力和自主学习意识具有积极作用。同时，对教师提出了更高的教学要求，教师不仅要熟悉教学内容，了解学生学情，还要对新课标内涵有足够的了解。

项目式教学法在语文教学中的开展流程一般为教师根据教学内容来设计学习项目，制定学习项目主题，细化学习任务，然后学生根据学习任务来设计学习计划，与组员进行分工，完成学习任务，探讨并展示学习结果，教师对学生的学习情况进行综合点评，再由学生进行组内互评。

二、项目式教学的意义

（一）提高学生自学能力

自学意识和自学能力是新课标背景下学生需要发展的核心素养，而学生的学习兴趣与学生学习该学科的自主意识有着紧密联系。只有当学生对该学科有着积极的学习兴趣时，才会自发地学习该学科。而通过自学是否可以掌握一定的知识又决定着学生是否对学科有学习兴趣。在语文学科中实施项目式教学，可以培养学生的自学意识和自学能力，帮助学生进行语文知识的深度学习。

（二）提升学生学习效率

在传统的教学方法中，学生的学习比较被动，由教师主导，学生缺乏探索学习方法的过程，而掌握学习语文学科的方法是新课标下学生需要掌握的核心素养之一。在项目式教学中，教师提供学习任务，学生自行组织探索知识的方法，长此以往，在不断地实践中，学生就可以掌握系统地学习不同学科知识的方法，从而在学习过程中高效地完成学习任务，提高学习效率。同时，学生通过自身的学习能力来获得知识还可以增强学习的自信心，逐渐对语文学科的学习产生更大的兴趣，形成内在的学习自驱力，养成良好的学习习惯和学习行为。

（三）促进学生全面发展

新课标倡导开展自主、合作、探究的学习方式，这与项目式学习法不谋而合。学生一个人或者与学习小组合作完成知识的探索。在这样的学习过程中，学生各方面的能力，如协作能力、检索信息的能力、交流沟通能力、口语表达能力等都会得到锻炼，即学生有机会去发展自己的综合能力，这对学生的全面发展具有重要的积极意义。

（四）提高语文课堂效率

新课标要求教师努力建设开放而有活力的语文课堂，要在语文课堂教学中融入不同学科的元素，拓宽学科的学习和运用领域，开阔学生视野，锻炼学生的实践能力，培养学生将语文知识运用在实际生活中的能力，将生活实际与语文课程进行有效结合，帮助学生正确地认识语文学科，形成正确的学习态度。实施项目式教学法可以使课堂的开展更具有灵活性，可以兼顾不同学生的学习需要，符合以生为本的教学原则。

三、小学语文项目式教学开展路径

新课标要求教师尊重学生的主体地位，培养学生学习语文学科的兴趣、培养学生的语文核心素养、培养学生将知识转化为实践的能力。因此，在开展项目式教学的过程中，教师要结合教学内容分析班级学生的学习情况，关注多维度教学目标的融合，让学生在项目式学习中不仅获得基础知识与技能，还可以促进自身其他方面的发展，落实课程育人的教学要求。

（一）课堂教学中选择合适的主题

科学的学习主题是学生在学习过程中了解上课内容的重要概述，也是体现课文核心主题的重要内容，在一定程度上可以激发学生的学习兴趣。因此在开展教学时，教师需要结合所教学的内容来设计一个合适的、与教学内容贴合的学习主题，在引起学生好奇心的同时，又可以对学生学习该课文起到一定的引导性作用。

以寓言故事《亡羊补牢》的教学为例，这则故事折射的道理是：发现问题时要及时采取措施补救，可以及时止损。因此，教师可以设计一个简单易懂的学习主题：经验与方法，即学生在学习过程中需要了解课文讲述了一个什么样的故事，以及通过该故事获得了什么样的道理。

（二）依据学习内容设计合适的任务

语文知识的学习建立在课文学习中，因此，在设计教学活动时，教师需要围绕课文来设计学习任务，让学生有目标、有方向地去探索知识。对小学生而言，学习经验有限，不知道在阅读课文时应该完成哪些学习任务，且分不清学习任务的主次。因此，在整个学习过程中，教师需要向学生明确当下课文的学习任务是什么，且要梳理清楚学习任务的顺序，避免学生在学习过程中花费大量的时间去探讨自己不容易掌握的学习内容，而忽视了其他自己可以掌握的学习内容。另外，学习任务的明确安排便于学生在学习过程中根据自己的学习能力来设计学习计划，进行分工。

以《亡羊补牢》的教学为例，从学情来分析，这篇文章是普通的白话文，且篇幅较短、字数较少，学生阅读和理解的难度不大，可以概括出故事内容，也可以通过文章内容来理解标题《亡羊补牢》的含义。而且这篇文章是小说体裁，深受学生的喜欢，综合来看，适合开展项目式教学。结合新课标中的课程要求，本篇课文的教学目标为：会认、会写课文中的生字；具有独立阅读的能力，可以流利地朗读课文；能够顺利地表达，用自己的话语复述出故事内容；能够初步分析《亡羊补牢》这一则故事中阐述的表象化的道理；能够解读《亡羊补牢》中“亡”和“牢”这两个字的含义；能够解读《亡羊补牢》这一则故事的深层含义，并将其延伸到实际生活中进行举例。

该学习任务涵盖了新课程中的教学要求，且学习任务难度呈过渡式，由易到难，学生在学习过程中跟着学习任务顺序开展学习，便于逐步过渡到深度内容的学习中。这样可以提高学生的学习效率，而且是学习语文的方法之一。

（三）深化学习主题的内涵

新课标要求在语文学科的教学中要关注语文知识中蕴含的各种思想情感、精神和道德意识，以塑造学生正确的价值观。因此，探究课文的核心主题显得十分重要，是语文学科教学的重中之重。所以，在开展项目式教学的过程中，教师结合课文内容来设计学习任务时，需要关注课文中蕴含的有价值意义的主题，并引导学生深度思考，以帮助学生在精神和道德意识上得到正向的价值引导。

例如，上文提及的《亡羊补牢》中的学习任务“能够解读《亡羊补牢》这一则故事的深层含义”，这则故事告诉人们在发现问题时要及时采取措施补救，可以及时止损。那么学生需要根据自己的生活经验对其进行详细解释，这样才可以检验学生是否对本课文的核心主题有所了解。因此，对于该学习任务，教师需要明确要求学生结合自己的经验进行表达，一方面可以了解学生对文章主题的掌握情况，另一方面可以培养学生迁移知识的能力，训练学生的表达能力。

如学生可以将其与自己的学习经验进行融合，进而得到这样的答案：在学习时会遇到各种学习问题，这时要及时解决问题，不可以将问题堆积。

由此可见，在实施项目式学习法时，抓住时机、深化课文主题内涵，更加有利于学生对课文进行深度探究。同时，教师可以引导学生深度思考，使其认识到中国传统文化——寓言故事的魅力，进而愿意积极主动地去探索更多的寓言故事，这对于培养学生学习语文知识的兴趣具有积极的意义，符合新课标的教学要求。

（四）注重学生的学习过程

新课程的总目标要求关注学生在学习过程中运用工具书检索信息能力的发展、人际沟通与交往能力的发展、学习和运用知识能力的发展等。在开展项目式教学时，虽然教师可以从教学活动中抽离出来，但是需要对学生学习过程中的表现进行观察和记录，为后续对学生进行综合性点评搜集素材。另外，在学生探究学习的过程中，教师在教室里巡视，可以起到监督的作用，时而与学生互动，提问学生，可以了解学生的学习进度和学习效率，在此基础上调整教学计划，而不是完全放手，直接检查学生的学习结果，要关注学生在学习过程中遇到的实际困难，并适时地给予其指导。

例如，在《亡羊补牢》教学中，前四项任务的学习都是比较简单的，学生通过独立学习可以完成，而第五和第六项学习任务难度较大，需要学生合作学习，交流自己的学习方法和学习结果，也是学习成果展示环节。可见，在项目式学习中，学习方法是多样的，针对不同难度的学习任务需要采取不同的学习方法，以提高学习效率。所以，教师要仔细观察各个学习小组的学习情况，如果大多数的学习小组完成效率较高，就可以延伸教学内容，如果完成效率较低，就要结合较难的学习任务进行教学，避免学生在长时间的学习中找不到突破点。

（五）重视学习结果的展示

学习结果展示环节是体现学生思考过程的重要环节，也是学生进行语言训练的重要环节。在这一环节，教师需要为学生预留足够的时间，为其提供表达的机会，让学生有机会陈述自己小组内的学习成果，这样不仅有利于培养学生的自信，还可以通过展示不同的学习结果来引起学生讨论，进而训练学生的思维。

例如上文提及的学习任务“能够解读《亡羊补牢》这一则故事的深层含义，将其延伸到实际生活中，并进行举例”，由于学生的生长环境有所不同，在学习过程中对文章主题的理解会有所差距，因此在举例的时候，思考的角度会不同，所陈述的观点也会有所差异，教师要尊重和理解学生的答案，帮助学生建立自信心，激发学生的表达欲，进而营造良好的班级学习氛围，为后续其他教学内容的开展奠定坚实的基础。

（六）重视教学评价

教学评价是教学活动的重要环节，立足于新课标背景下的教学评价，其评价内容和评价方式也会相应地调整，以巩固新课标的教学成果，且引起学生重视。

例如，在设计的学习任务中，无论是基于基础的语文知识还是学生语文核心素养的养成，都需要进行恰当的评价，以帮助学生发现自身存在的优势和不足，从而在后续的学习中及时调整，有利于提升学生的学习能力和综合素养。

在讨论学习的过程中，学生是否具备良好的倾听能力、语言组织能力和语言表达能力都需要被点评。当学生阐述自己的观点时，如果学生的观点与课文主题相悖，那么教师不仅要对学生观点的正误进行点评，还要对学生阐述观点时的精神状态、语言的逻辑性、流畅性、声音的大小和语言的清晰度等进行综合评价，从不足中找到优势，从优势中找到不足，既要培养学生的自信，又要让学生保持谦逊的学习态度，从而不断地去提升自己，这是新课标要求的培养学生综合素养的教学目标。

对此，教学评价既要在教学过程中展示，也要在课后环节进行补充，以帮助学生全面地认识自我。例如，在课堂互动中，教师针对学生当下的学习表现进行点评，可以起到警示学生的作用，让学生保持专注。而在课后的习题点评中，教师需要针对学生完成作业的质量进行点评，也可以适当地补充点评学生在项目式学习中的学习表现，让学生意识到自己在课堂中的表现被教师关注，从而在后续的探究中对自己有更高的要求。

另外，在项目式学习中，可以以学习小组为单位，组员最了解对方的学习状态，在完结项目式学习活动时，教师可以针对本课内容设计评价表，让组员互相评价，学生再根据组员对自己的评价，以及教师对自己的评价进行反思。小学生的自尊心较强，且喜欢团体活动，在了解他人对自己的评价后，针对自己表现不够优秀的地方会积极改进，以更好地融入学习小组内。以学习小组为单位的项目式教学法可以激发学生的好胜心，使学生在良好的合作与竞争的学习氛围中实现共赢。

四、结语

综上所述，实施项目式教学法有利于落实新课标的教学要求，遵循以生为本的教学原则，促进学生全面发展，培养综合能力较强的人才。对此，教师要认真研究教学内容，与项目式教学法进行有效融合，以培养学生的核心素养。