全收获理念下幼儿园童乐游戏课程的构建

福建省福州市连江县敖江中心幼儿园 郑韩英

全收获理念中的“全”主要是指多层次、多方面、多主体，而“收获”则是指幼儿、教师和家长都能够在教学活动基础上成长和收获。童乐游戏是指以幼儿快乐童年为核心，开展户外等丰富的活动，让幼儿获得全面发展的游戏形式。由此可知，以全收获理念为基础的幼儿园童乐游戏课程建构策略不仅能够推动幼儿全面发展，还能促进幼儿园游戏活动课程的改革。基于此，教育者可以从培养幼儿课程参与自主性、促进幼儿课程教学整体性发展、推动教师和家长三个方面出发，对全收获理念下幼儿园童乐游戏建构价值进行探究，从教师理念更新、课程指导平台搭建、课程实践开展角度入手，分析课程建构策略。

一、全收获理念下幼儿园童乐游戏课程构建价值

（一）充分培养幼儿课程参与的自主性和主动性

随着时代的发展，幼儿童乐已经在现代化和信息化的冲击下逐渐变淡。当代幼儿的玩乐形式从之前的“亲近动物”“同伴交流”“亲近自然”“亲近世界”变成宅在家中玩各式网络游戏，观看各式网络短视频和丰富多样的电视节目。这样的幼儿教学不仅让幼儿与外界之间的联系逐渐淡化，也在时间的推移中使幼儿玩耍的地域、范围受到空间和思维上的限制。在这样的限制下，幼儿会过早接触一些不良信息，导致身心受到伤害。

而全收获理念下的幼儿童乐游戏课程能够在此问题背景下让幼儿的学习、玩耍活动回归幼儿本真，去感受走出家门、走进世界、与其他小朋友交流的快乐。此外，在系统化的课程中，幼儿能够在新颖的童年活动中去了解他人、学会建立与他人的联系、在广阔的世界中观察自然、社会和形形色色的人，从而从小树立正确的认知。这一过程是之前的单一线上生活中所未涉及的板块，因此，幼儿能够在这样的课程中提高参与的自主性和主动性。

（二）促进幼儿在课程教学活动中整体性发展

传统的幼儿课程教学追求的是幼儿某方面能力和水平的提升，例如，在日常生活习惯或者算术教学中，知识单一地测试幼儿生活习惯养成和数学计算能力，这样的教学显然不符合当前全收获教学理念。而在全收获理念下开展的童乐游戏课程，能够让幼儿在植树过程中形成对生命和自然的思考，也能让幼儿了解自然保护的魅力。在其他游戏化、多形式的童乐童养育活动中，幼儿能够从中感受到童年的快乐，促进德智体美劳全面发展。如此，幼儿的整体性发展便能够得到落实。

（三）对教师和家长的发展具有深刻的积极影响

全收获理念与以往传统理念最大的不同就是，将教师、家长等群体的专业发展也容纳在了幼儿园童乐这一课程的建构中。针对教师，幼儿园会为其提供更加专业化的培训、系统化的课程设计、教学和评价系列的教学认知，让教师在实践中学会秉持更加专业的教育理念、儿童教育观和游戏观，思考符合当前所教班级幼儿现状的教学活动，从而在整个童乐游戏的实践开展中产生新的思考和认知。

家长作为童乐游戏幼儿教学坚定的辅助力量和课外协助者，自然会在整个全收获理念下的童乐游戏课程中，结合自身经验，给予幼儿更加真切的感受，丰富幼儿活动资源。家长能够从教师和幼儿园推送的专业资料中，结合案例给予孩子更有针对性的教育。在这样的陪伴实践中，家长自身的教育能力、方式、理念自然会有所更新。

二、全收获理念下幼儿园童乐游戏课程构建策略

（一）引导教师通过多种方式革新教育理念，奠定课程教学基础

教师作为幼儿教育阶段的主导者，有着不可忽视的影响和作用。教师的幼儿教育理念有时会直接表现在其幼儿活动教学设计和教学实践中，会对幼儿的发展和成长产生两个方面的影响。其中，正确的、符合时代和幼儿身心规律的理念能够推动幼儿在实践活动中获得整体发展，感受童年的乐趣。相反，以落后的、陈旧的知识技能为核心的教育理念会增加幼儿的负担，导致幼儿对教师开展的活动不感兴趣，得不到综合发展。除了对幼儿产生影响之外，教师的理念和实践行为还会在一定程度上影响幼儿园的声誉和家长的信任。基于此，教师应该通过多种方式革新陈旧理念，学习全收获教育新理念，并坚持内化和践行。

首先，幼儿园要组织相关理念培训活动，邀请专家开展专题化讲座，引导园内教师合作探究，搭建教师线上合作交流平台，促使教师积极学习和实践，从而革新教育理念，深入探究全收获理念的本质，为构建幼儿园童乐游戏课程提供助力。

其次，幼儿园派遣对全收获教育理念认知和实践经验较足的教师为新教师提供帮助。这一过程应该包括系统的理念文献讲解、理念案例用法等内容。如果幼儿园对这一理念的认知存在空缺，那么就需要结合幼儿园自身的人脉和资源，邀请专家开展“全收获理念”或者“童乐游戏”主题讲座，讲座内容需要与幼儿教师的教学实际联系在一起，以丰富幼儿教师关于童乐游戏和全收获理念的系统认知。

再次，搭建好系统认知之后，结合幼儿园内部讨论，教师能够学习其他教师的先进经验，组织更加具体的实践教学活动，如植树童乐游戏、亲子户外游戏活动等。如此，教师便能够了解理念的实际应用状况，并进一步思考符合自己所教班级情况的游戏方式。

最后，结合线上平台，教师可以与同行或专家分享自己的理念应用，并提出问题，如“如何让家长和幼儿都能积极参与同类游戏实践亲子活动？”如此，大家集思广益，便能从中选择出最符合当前幼儿发展认知的童乐游戏教学形式和教学内容，从而促进教师、幼儿、家长共同发展。

除了这些求助外援的方式，教师自身对全收获理念的尝试和实践也是推动幼儿童乐游戏课程建构的一大因素。在培训的基础上，教师需要结合现有认知去寻找与全收获和幼儿童乐游戏相关的教学设计和教育内容。

（二）搭建以园长为引领的课程指导化平台，确定课程教学目标

一个课程的开展和构建不是凭教师的一己之力能完成的，还需要幼儿园的支持，这一支持包括幼儿园对全收获理念下童乐游戏活动开展的必要性、实践性、幼儿需要、家长支持、社会助力、资金、场地等多方面的系统思考，而不是简单的理论认知。搭建以园长为引领的课程指导化平台便能够让这一课程的开展更具有真实性和系统性，也能让全收获理念下的幼儿童乐游戏方案和目标更加细化，为课程实践提供较为明确的方向。基于此，幼儿园应该思考多方面因素，对如何搭建以园长为引领的全收获理念下的童乐游戏课程指导化平台进行深入探究。

第一，线上调查家长意见、线下收集教师意见、线下和线上与相关的社会人员沟通、专业平台小程序确定“童乐游戏”的课程方案等，都是搭建课程指导化平台，保障全收获理念下童乐游戏有序开展的重要策略。

第二，家长的协同是全收获理念下童乐游戏开展的关键因素之一。因此，幼儿教师可以通过线上收集或者直接举办专题家长会的方式，了解家长对童乐游戏开展的意见。线上收集内容包括家长童年的游戏活动、对当前幼儿教学的看法、对协同开展课内外童乐游戏的意见等。童乐游戏主题家长会主要是让家长了解童乐游戏开展的价值，如保护幼儿视力、增加幼儿交友机会、丰富幼儿对自然社会的认知等。

第三，线下教师对童乐游戏的把控也是全收获理念下童乐游戏开展的有力支持。教师是童乐游戏开展的组织者和引导者，需要从专业的角度去发表自己的看法。此外，童乐游戏的开展除了课内，还有丰富的课外活动项目，这些项目需要社会人员的支持。因此，幼儿园应该做好游戏后勤保障工作，为幼儿提供更加丰富的童乐游戏社会资源。

第四，为了打破家、校、社之间的信息壁垒，幼儿园应该搭建作为活动开展指导平台的专业化童乐游戏小程序。在这一平台中，家、校、社都可以发表自己的意见，而园长可以从中给予教育指导。

第五，家、校、社可以共同探讨全收获理念下童乐游戏开展方案。以童乐游戏中的课外植树活动为例，教师便需要结合家长、社会资源、园长指导等内容，从植树活动开展目标、开展策略、游戏活动记录、活动安全、活动反思等方面出发，设计对应的方案，为全收获理念下幼儿园童乐游戏课程的构建指明更具体的方向，奠定实践基础。

（三）构建理论到实践的童乐游戏课程，推动实践化落实

全收获理念下幼儿园童乐游戏课程构建需要教师与家长平等协商，选择符合当前幼儿认知的实践课程活动，以推动童乐游戏从理论的搭建向实践转变。这些实践活动不仅能够让幼儿在真正的实践中感受到不同于以往教学的乐趣，还能够让幼儿在家长的帮助下增进了解。童乐游戏课程活动可以分为课内活动和课外实践活动两类。其中，课内童乐实践活动主要是指观察活动、分类活动、音乐活动、身体运动活动等；课外童乐实践游戏主要包括亲子种植、亲子探险、亲子角色扮演等活动。这些活动需要教师、幼儿园和家长协同，在户外场地开展。

课内童乐实践活动一般是让幼儿走出教室，到操场开展的系列活动。这一活动的形式主要是让两名以上幼儿合作探究和观察幼儿园，并通过口语描述或绘画的方式表达自己的所见。分类童乐实践活动主要是让幼儿对幼儿园建筑、树叶、花朵、游戏设施等，根据颜色、形状、大小进行分类和发现的活动。这一活动让幼儿在童趣中学会观察自己所了解的世界。

音乐类活动主要是让幼儿在幼儿园场地播放自己喜欢的音乐，搭建展示自己才艺的游戏，这类游戏一般伴有舞蹈等多种形式。身体运动类主要是让幼儿在操场玩耍，通过“红灯停绿灯行”“木头人”等游戏锻炼身体的协调性。这样的课内童乐游戏能够让幼儿走出教室，认真观察自己以前忽略的细节，在此过程中感受童年的快乐。

课外童乐实践活动就是在家长与社会的协作下，让幼儿认识更广阔的世界，创造优化幼儿认知的活动。其中，亲子种植活动需要幼儿园与土地种植相关人员进行沟通，并为每组家庭发放树苗，让家长带领幼儿在规定的区域进行种植活动，了解种植的过程。

在这一过程中，家长结合自己的经验以及搜集到的相关资料，引导幼儿完成挖坑、放树苗、填土、浇水等一系列种植过程。在幼儿参与的过程中，家长可以利用手机等电子设备记录这样的瞬间，上传到童乐游戏小程序，方便教师了解幼儿的活动完成情况。为了拉近亲子关系，家长可以引导幼儿发表自己的意见和种植感想，并借此机会为幼儿讲述自己的童年趣事，以增进彼此的了解，同时吸引幼儿积极参与其他童乐游戏实践活动。

除了种植活动，亲子户外探险也是必不可少的活动内容。在排查探险隐患后，教师、家长要协作思考如何让幼儿或者两个家庭合作解开谜题、盖章打卡，最终到达目的地。活动谜题应该与幼儿现阶段所学知识有所联系，如相关认知的计算题、古诗、写字、安全常识等，这样的活动能够让幼儿在相互合作与探究中感受到童年的乐趣。除了这些知识方面的探险游戏以外，教师还可以与家长协商，将自己童年的游戏，如打弹珠、制作弹弓、制作纸质枪模型等作为闯关游戏的一环，让幼儿在玩耍的过程中增加与家长的交流，了解不同时代背景下的童趣。

亲子扮演游戏也是童乐游戏中的重要组成部分。这一游戏可以以幼儿最喜欢的童话故事和神话故事为切入点，例如，不同家庭合作演绎《西游记》中的“三打白骨精”“孙悟空大闹天宫”等情节，搭建专业的表演场地，提供专业的服饰，让幼儿去感受童年的快乐。这样的活动为幼儿营造了与他人交流的环境，让幼儿感受到与他人交流的乐趣。在这一系列的童乐游戏中，幼儿的胆量、动手能力、语言表达能力、表演能力、思维能力等都能得到整体性发展，而家长和教师也可以在这一过程中加深对幼儿的了解，从而采取更具有针对性的教育方法，促进幼儿身心健康成长。这样的课程实践活动为后续全收获理念下其他童乐游戏课程的建构提供了借鉴。

三、结语

综上所述，全收获理念下，幼儿园童乐游戏课程建构是符合当前幼儿身心发展和内驱动能激发需要的，也是符合家长和教师协同教学需要的。此外，这样的课程建构与新时代背景下幼儿教育理念和教育政策相适应。基于此，教育者应该革新教育理念，搭建以园长为核心的指导平台，确定童乐游戏课程教学方案和教学目标，开展从理论到实践的童乐游戏课程活动，以推动课程的有效建构。