核心素养引领下小学语文单元教学指导策略

山东省德州市实验小学 段洪刚

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》强调“突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合”，并明确了语文核心素养的内涵。因此，在当前核心素养发展的教育背景下，小学语文学科已经由单篇文本教学转变为单元整合教学，进一步突出了人文性、工具性特征，也充分说明了单元教学能够帮助学生建构完整的语文知识体系，培养学生的语文素养。那么，作为小学语文教师，应当设计不同类型的教学任务，合理把握单元目标，提高学生的语文知识水平。本文聚焦核心素养，对小学语文单元教学指导进行研究，旨在体现语文教学优势，落实立德树人的根本任务。

一、小学语文单元教学现状

新课标以及新课改的落实，让单元教学受到更多重视，部分教师也已经在教学中积极运用单元教学方法。但是分析当前小学单元整体教学情况会发现，教学目标不全面、教学内容过于分散、教学过程不适合等问题仍然存在。

首先，教学目标不全面。目标是教学的起始和终点，但当前小学单元教学目标设定不够集中，出现了目标偏移的情况，不利于学生核心素养的发展。文化自信、语言运用、思维能力、审美创造作为核心素养的四个方面，具有相互包含、彼此促进的作用，但是很多语文教师没有深度解析这四个方面，也没有从整体层面理解单元教学以及核心素养内涵，导致制定的教学目标只看重语文知识，或看重方法，或看重单元主题，这种分割式的目标不利于单元教学的开展，也无法促进学生核心素养的整体提升。

其次，单元内容过于分散。部编版语文教材以内容主题的方式组织单元，同时将语文要素中的各部分分为若干个知识和能力训练点融入单元导读中。教材以单元编排，旨在促使教师树立单元整体教学意识，从单元整体视角解读文本，但是部分教师没有领会教材的编排意图，甚至将单元教学解读为一种单一化的教学模式，没有对单元文本进行深入探索，忽略了文本之间的内在联系，未将课外教学资源进行整合，导致单元教学未能充分发挥育人价值。还有部分教师过于偏重单元主题，从此方面整合教材，没有从听、说、读、写方面制定教学计划，导致学生的语文知识学习与语文素养培养缺乏关联。

最后，单元教学过程不适合。语文教材中的单元知识呈现具有阶级性特征，所以单元教学也应遵循这一规律，但是在当前的小学语文单元教学中，教师运用单篇课文讲解较多，整体学习不够，这就使得单元教学过程较为模糊。同时，部分教师担心教学目标无法达成，在单元教学中忽略了学生的自主性，仍然以满堂灌的方式开展教学，没有给学生预留学习探索的空间和时间，学生只是被动地接受知识，没有产生共鸣，更难以构建完整的知识框架。

二、小学语文单元教学的价值探索

（一）落实核心素养的发展

基础教育课程改革说明了核心素养发展的重要性，也强调了立德树人根本任务的落实，并且新课标明确了语文核心素养的内涵，语文核心素养并非一个独立的概念，而是一个综合性的素养，也是一个相互依存、相互促进的有机整体，这说明小学语文教学并不能依靠单一的知识点或者某一节课实现核心素养发展目标，而是能够从整体、全面的角度设计教学内容，将零散化的教学转变为一个整体，因此，单元教学是一个不错的选择。教师应当依据新课程理念，把握其中的教学要求，聚焦核心素养，分析教材内容，积极开展单元教学，培养学生的学习习惯，提高学生的学习能力，促进核心素养的整体提升。

（二）增加学科教学的实践性

核心素养引领的小学语文单元教学并非只是理论，而是应落实到实践教学中，教师应当制定完善的课程方案和课程标准，以实现培养学生核心素养的终极目标。教师要围绕语文核心素养的四个方面统筹设计，并开展课堂教学，指引学生在真实的情境中学习语文、感受语文、应用语文，不仅能够最大限度地消除学生学习语文的障碍，也能纠正课程教学中理论与实践的偏差，引导学生更好地把握单元人文主题与语文要素之间的关联。

三、小学语文单元教学的实施策略

（一）制定教学目标——单元教学的基础

单元教学是一种较为系统的教学体系，与单文本教学不同，教师在教学之前应当分析教材内容，把握单元人文主题，分析单元语文要素，并结合核心素养制定精准化的教学目标，如此才能为单元教学提供有效保障。需要注意的是，教学目标要包含听、说、读、写四个要点，并关注学生兴趣、情感、习惯等多方面的发展，如此，所制定的目标才能符合学生的学习需求，提高课堂教学效率。

以四年级上册第四单元的教学为例，经过分析，教师借助单元导读内容确定本单元主题为“神话故事”，语文要素为了解神话故事的起因、经过、结果，感受神话故事中神奇的想象和鲜明的人物形象，展开想象，写一个故事。同时，从文本内容以及教材定位分析，本单元内容属于文字阅读与创意表达的学习任务群，那么依据人文主题神话故事，就可以制定以下教学目标：

1.认识本单元中出现的生字、多音字以及新词汇，能够借助注释理解古文。2.正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵《精卫填海》。3.了解单元叙事性文本的起因、经过和结果，并能够讲述故事。4.找出神话故事中神奇的情节，与同伴分享自己的感受。5.结合神话故事中人物的语言行为，体会人物的个性与品质。6.结合故事中人物的本领，联想自己与故事人物共度一天的经历，并完整描述。

聚焦核心素养，教师要从整体层面展开分析，依据单元多个文本，了解文本之间的深层次内涵，从而制定教学目标。同时教师要考虑小学生的语文认知能力，结合学生的最近发展区，使学生在目标的指引下走入单元学习，真正理解文本内涵。

（二）设计教学任务——单元教学的依据

以实践活动为教学主线，以学习主题为教学引领，以学习任务为教学指引，能够促进语文单元教学的有效开展。同时，教师需要整合单元学习内容，融合情境、方法、资源等多个要素，设计综合性的单元学习任务单。教学实践表明，依据单元主题所制定的学习任务能够指引学生逐步探索单元内容，调动学生的学习积极性，引导学生逐步了解单元语文知识的重难点，培养学生的学习能力，促进学习方法和学习技能的迁移，有效落实单元语文要素，培养学生核心素养。

例如，四年级上册第四单元“神话故事”教学中，依据主题和文字阅读与创意表达的学习任务群，教师可以制定“你最喜欢的神话人物”单元主任务，然后依次拓展延伸，从听、说、读、写四个方面提出以下子任务：

任务一：基础知识积累。学习内容为本单元的语文园地“识字加油站”，以及文本课后的生字、词汇等。

任务二：了解神话故事。学习内容为“快乐读书吧”，以及单元文本篇章。

任务三：推荐神话人物。

任务四：描述神话人物。深度学习本单元四篇神话故事以及语文园地的语、句、段运用。

任务五：对话神话人物，完成习作。

根据学生的实际学习需要，为了帮助他们更好地进入单元学习，教师可以依据学习任务和学习目标设计预习任务单，分为两个部分：第一部分为阅读、理解文本，要求学生阅读课文的同时把握本单元容易读错、写错和难以理解的字词，并从语文园地中找出表示人物形象和性格的词语；第二部分为深度理解文本内容，圈画出《盘古开天地》一文中表示天变化和盘古动作的词语，《精卫填海》和《普罗米修斯》中表示人物名称和人物动作的词语。

（三）创设学习情境——单元教学的保障

情境教学在很多学科教学场景中都发挥了教学促进作用，现如今，在语文单元教学中也得到了广泛运用。创设合适的情境能够将教学内容生动形象地呈现在学生眼前，促使学生深度理解文本内容，调动学生学习的积极性。小学语文教师在单元教学中创设学习情境，可以将单元中分散的语文知识联系在一起，引领学生从全新的角度认识不同文本之间的联系与差异，进一步理解单元人文主题。同时，在情境中学生能够从单元学习主任务入手，积极融入子任务的学习探究，有助于学生对文本内容的深入理解，提升单元教学效率，助力学生核心素养的发展。

例如，在年级四上册第四单元“神话故事”教学中，教师依据单元文本内容以及主任务“你最喜欢的神话人物”为学生创设学习情境：“中央电视台综合频道有这样一个精神品牌栏目《感动中国》，这个节目已经相继播出了20 余年，每年会向观众推出许多人物，其中有光彩照人的文体明星，也有睿智的学者，更有我们生活中的普通群众，每一个人物身上都有能够让我们感受到震颤心灵的精神力量。神话故事作为我国民间文学的一种体裁，以其神奇的想象、夸张的描写手法和鲜明的人物形象，深受广大群众的喜爱。我们即将学习的第四单元就以‘人物神话’为主题，其中包含了不同的神话人物形象，今天我们来一起说一说你最喜欢的神话人物吧。”

这一学习情境将想象和感受神话人物形象还原到真实场景中，与学生的学习生活产生了密切联系，能够调动学生的学习积极性，同时对四年级学生来说是一个全新的学习体验。在这一情境中，学生需要完成五个子任务，深入分析单元中的神话故事，感受不同的神话人物形象，既能丰富学生认知，又能有效提高学生的学习能力。

（四）开展学习活动——单元教学的延伸

活动作为一种常用的教学方式，也可以看作单元教学的延伸和补充。依据单元人文主题，教师会设计不同的学习任务，为了保障任务的顺利实施，也为了引导学生全身心参与单元学习，教师可以结合任务设计丰富的学习活动，引领学生在活动中思考、阅读、探究，不仅能够激活学生的学习思维，也能培养学生的语言运用能力，实现核心素养的发展。

例如，在“神话故事”这一单元教学中，结合第一个任务，教师设计了字词积累、理解运用的活动，这一活动可以看作预习活动，学生在前置学习环节自主梳理知识，而教师可以在课堂教学的起始阶段，邀请不同学生分享自己的活动成果，从而为后续活动的开展奠定坚实的基础。第二个活动，小组合作讲述自己喜欢的神话人物，要求学生在小组中分享自己所喜欢的神话人物形象，并讲述这一人物的相关故事。活动三为神话人物推荐会，由学生采取自由推荐的方式，从本单元四篇文本中选择喜欢的神话人物，根据关键词复述故事的主要内容，并说一说推荐这一人物的理由。第四个活动为讲述自己的故事，要求学生将自己看作神话人物，以第一人称讲述故事。第五个活动为写作活动，想象如果你喜欢的神话人物出现在你眼前，你想对他说什么，他又会对你说什么，你们会发生怎样的故事。

以上五个学习活动对照五个学习任务，教师可以在活动开展的过程中了解不同学生的表现，把握学生学情。同时，为了保障学习任务以及活动效果，教师要注意观察，及时给予学生适当的指导，保障学生在活动中获得良好的学习体验。

（五）实施学习评价——单元教学的补充

评价作为教学的重要环节，应当受到教师的充分重视，尤其是单元教学中的评价，更是检测学生学习以及教学开展的有效工具。小学语文单元教学作为整体化的教学模式，评价的开展不仅需要完善的评价体系，还需要多样化的评价方法，如此才能从教学前、教学中、教学后三个环节入手，运用合适的评价方法，汇总学生的学习态度，了解学生的学习成果，检测单元教学设计，从而确保单元教学符合学生的实际情况。

对于单元评价的实施，教师可以制定评价量表，从了解故事内容和感受人物形象两个方面入手，为学生制定不同的评价标准，如能够流畅讲述故事的起因、经过和结果，了解神话人物的神奇之处和本领；有少量停顿的地方，但是能够讲清楚故事的起因、经过和结果；有多处停顿，只能讲出神话人物的一部分。学生可以结合评价量表展开自我评价。

在自评之后，学生可以采用小组互评的方式，在小组中分析自己的活动参与成果，从而回顾学习过程，了解自身的不足之处，并学会取长补短。作为教师，要进行总结性评价，由学生自我评价所给予的反馈和学生小组评价成果，了解不同学生的单元学习情况，回顾单元整体教学过程，根据学生的活动参与情况和参与兴趣反思教学设计的不足，如此才能获得科学化、精准化的评价结果，完善单元教学评价。

四、结语

综上所述，核心素养引领下小学语文单元教学的实施，教师要明确单元教学现状，探索单元教学的价值，制定精准化的教学目标，设计多元化的教学任务，创设丰富的学习情境，开展单元学习活动，实施单元学习评价，如此才能保障单元教学有效开展，使学生积极参与到学习中，实现语文核心素养的发展。