用教育家精神引领育人质量提升

杜颖娟

习近平总书记一直高度重视教师队伍建设，明确提出并深刻阐释了中国特有的教育家精神，这是新时代对教师的新要求，也是对“四有”好老师的进一步阐释与勉励。新时代，广大教师应该时时用教育家精神来鞭策自己成长，更好地投身立德树人神圣事业。

一、弘扬教育家精神的核心是加强师德建设

师德，是教师评价的第一标准。习近平总书记提出的“四有”好老师、“四个引路人”、“大先生”、“弘扬教育家精神”等，核心都指向“德”。教书育人、为人师表的职业特点，决定了道德在教育中的力量和作用。

《师德，一个国家的道德标杆》一文中谈道，在百余年的中国高等教育发展史上，西南联大曾书写过熠熠闪光的一页。抗战之时，师生生活十分困难，当教育部门发给他们“特别办公费”时，吴有训、冯友兰等25位教授却毅然拒绝，为的是与师生“同尝甘苦，共体艰危”。后人评价说，西南联大大师如云，教授的水平是一流的，其道德和人格更是一流的。在那个内忧外患的年代，高尚师德是支撑中华民族脊梁的道德标杆、精神力量。

叶圣陶先生说：“教育工作者的全部工作就是为人师表。”高尚师德，是对学生最生动、最具体、最深远的教育。

二、弘扬教育家精神重在加强教师队伍建设

今天我们正面临着一个新的世界、新的时代，教师在这个新的时代更要有所作为。当下，弘扬教育家精神，我们要着力于提升教师综合素养，即政治素养、专业素养、社会素养、文化素养。

（一）政治素养

政治素养的突出表现为价值引领，即教师的价值观。每位教师都有自己的价值取向，但最终都应归结到社会主义核心价值观上。

加强党对教育工作的全面领导。加强党对教育工作的全面领导是落实立德树人根本任务，实现“为党育人、为国育才”的根本遵循。我校认真实施党组织领导下的校长负责制，努力构建以党组织为决策核心、校长全面负责执行、教师家长共同参与的治理格局和运行机制。坚持实施“党建高位引领机制”，着力创建“毓秀先锋”（五星支部）党建品牌，实施“1+1+1”（每个党员1个工作室+每学期1节精品课+每月1次志愿服务行动）行动，把党员身份亮出来，并通过党员工作室来带动和激发非党员教师的内心认同，实现跨学科研究，促进融合研究，促进“双培养”机制的实施，努力实现教育高质量发展。目前，三个校区共有39位教师递交了入党申请书，表达了加入党组织的强烈愿望。

凸显榜样教育。“优秀党员”“最美教师”“师德标兵”，任教30年荣誉制度，让志愿服务成为教师职业成长的丰碑。让一个人、一个团队、一个学科、几个学科“榜样”起来，撑起一所学校、一代学生、一个时代的“骄傲”。

加强人文关怀。我们实施建家行动，成立“党员之家”“团员之家”“少先队之家”“班主任之家”等，让每一位师生除正常的教学工作外，拥有家的归属感，感受到学校生活的幸福与尊严。

（二）专业素养

专业素养是我们的基本功，是我们的本领。寻找学校高质量发展的路径，需要我们顶天立地，有力推动课程在每一个课堂的落地。

所谓顶天，就是强调国家意志——国家意志必须通过国家课程来实现，我们要保证国家级课程完整落地，保证学生活动、休息时间，保证书面作业主要在校内完成。这迫切需要我们每一位教师自觉在三尺讲台上落实国家政策要求，增强国家课程主体地位，同时积极开展基于核心素养导向的课堂教学改革，落实学科育人价值。

所谓立地，需要从两个维度出发。第一个维度是回归儿童立场，给予儿童经验实施课程，尊重每一个孩子的个性差异。第二个维度是文化的维度。学校要成为令孩子们有文化归属感的地方。我们提出“素养导向、学为中心、尊重差异”的课堂理念，以社会化学习为引领，以学习共同体为载体，增强课程领导力，努力构建民主、平等、友好甚至亲切、亲密的关系，共同打造一间有温度的教室，努力促进每一个孩子健康、活泼地成长。

那么，我们心中的教师专业成长应该是什么样的呢？在我校，每周末张齐华工作室的成员都自主相聚，孜孜以求，相互砥砺；我们还有语文虞大明、班主任吴华等6个各级工作室，“毓人”“数贤”读书社、“读懂学生”等多个教师专业成长社团，很大程度上满足着教师专业成长的需求。教师从工作逻辑上升到研究逻辑，增强成就感、幸福感，这是对教师的解放。

（三）社会素养

学校教育本身就是社会化的过程，我们要打开校门，解放教师，发展学生，并融入社会。家校社协同教育走进社区，重点体现的是家庭、学校、社会教育的融合。我们开办家长学校，创立班级“家长与教师委员会”，开展“党（团）员志愿服务”等带给我们的思考是：学校教育是主导，要主动引领家庭教育和社会教育，让学校成为社区的文化中心。

习近平总书记提出教师要有理想、有本领、有担当。我的体会是，有理想其实就是价值引领，有本领就是专业素养，有担当就是社会素养。

（四）文化素养

平时“让教师干什么”的多，但教师自己该怎么做呢？——需要唤醒文化自觉。因为不管哪种素养的提升，首先都需要有文化自觉这个素养，也只有真正文化自觉时，这些素养才能够真正成为自身的素养，这就是辩证的关系。

现在，我们对“学校文化是师生共同的价值觀、生活方式、集体人格”有了更进一步的认识，把现有的思考与实践重新纳入办学理念内涵，实现对学校原有文化的再优化。于是，从彰显文化自觉的“毓秀书院”的成立到弘扬师德的“毓秀力量”，从每月固定时间陪伴福利院儿童的党员教师志愿服务到团员教师执教乡村少年宫的行动，从立足“双新”的“毓秀行动”到让智慧在校园里生发的“毓秀论坛”和学校“毓秀奖”的设立，从见证专业成长的《迎春花儿开》的出版到首批“毓秀暑期夏令营”的举办……我们毓秀人正在不断地坚定文化自信，唤醒文化自觉，把教育家精神弘扬好、落实好、践行好。

（作者系许昌市毓秀路小学党总支书记）