新课标视域下构建小学数学高效课堂的路径

何兆霞

基于教育教学改革的进一步推进，教师必须围绕新课标对课堂教学模式进行大力创新，站在学生成长角度打造高效化的课堂，确保学生能够快速理解所学知识，并懂得如何合理运用知识，从而有效提升学生的核心素养水平。因此，在小学数学教学中，教师应遵循小学生的成长规律，采用与学生年龄特征相符的教学策略，促使学生从多个角度主动探索知识，从而全面提升教与学的整体效率，成功打造新课标视域下的高效数学课堂。

一、高效课堂的内涵

高效课堂是指教育教学整体效率较高，能够引导学生在最短的时间内习得最多的知识，同时教师可以快速完成各阶段教学任务并成功达到教学目标的高效化课堂。高效课堂的本质是基于高效教学的实现而发展形成的一种有效的新型教学理念，用最少的时间与精力取得最好的教学效果。在小学数学教学中，高效课堂是指教师通过多元教学活动的开展，出色地完成不同的教学任务，增加课堂知识容量的同时减轻学生的学习压力，引导学生快速内化知识，并运用所学知识去解决实际问题，在此基础上形成伴随其终身的良好习惯，使其学科素养与品质得以同步养成，从而将课堂教学效果最大化的教学模式。

二、高效课堂构建意义

新时期下，高效课堂的构建能够最大限度地提升各环节的教学效率，推进现代化教学工作的高效落实，成为素质教育全面实施和教育教学持续发展的重要因素之一。在高效课堂构建下，教师将“为了每一位学生的发展”作为核心理念，围绕知识特点、学生需求与课堂要求进行全面思考，合理制定满足学生发展的教学计划，采用学生喜爱的方式完成知识的精准传递，培养学生的学习能力。学生能够真正理解所学知识，并对知识进行创新运用，真正做到学以致用，促进综合能力的提升。与此同时，高效课堂的构建让教师更加注重帮助与引导，对学生的个体差异做到极大程度的尊重，引导学生在合作方式下习得新知识，让学生在积极互动的过程中实现共同发展。在高效课堂中，学生成为学习与教育的主体，教师则要转换自身角色，以学习促进者和教学活动组织者等身份，引导学生在学习过程中发现新的问题，从而激发学生探索知识的热情，帮助学生从多个角度分析问题，并依托所学知识寻找到解决问题的多条途径，保证学生真正学会学习，为学生终身学习能力的提升夯实基础。

三、新课标视域下构建小学数学高效课堂的策略

（一）运用情境教学，激活学生思维

新课标对小学数学教学工作的开展提出了新的要求，需要教师以学生个体认知发展程度为基础，并考虑学生原有的知识经验，改变教学模式，以此构建高效的数学课堂。那么，在小学数学课堂中，教师应遵循小学生的心理特点，结合小学生年龄较小且自制力不强等特点，选择相应的教学方法吸引学生，使学生能够主动参与知识探索，并从心理层面接受教师的指导，从而进一步提高学习效率。情境教学是基于实践与情境的有效教学方法，具有极强的体验性、真实性与个性，学生在多元且新颖的情境中学习知识，经历真正的学习过程，从而有效提高学习效果，实现高效课堂的构建。

例如，在“位置与变换”教学中，考虑到小学生对新知识的探索兴趣不足，其认知兴趣是以情境性为特征，思维相对活跃并有很大跨度，但易受情绪变化而影响学习效果，因此，教师选择使用情境教学法来吸引学生，全面激活其学习思维，使学生自主完成学习任务。在创设情境之前，教师设计“我说你做”的游戏，通过起立、左手、右手、前面、后面的小游戏来缓解学习的紧张气氛，同时在游戏中融入“上北下南、左西右东”的口诀，为后续情境创设做好铺垫。课前游戏结束后，教师提问：“有一个美丽的村庄，它的前面、后面有什么呢？”引导学生回顾游戏中的方向，产生好奇心。教师随之用多媒体等设备播放美丽村庄短视频，并展示清晰的图文内容，继续提问：“从村口到风景区该怎么走？”引发学生思考，使学生进入村庄情境，站在不同的角度去观察村口与风景区的位置，从而形成方向感。

在此基础上，教师导入新知识，帮助学生辨识东南西北，学生能够准确说出风景区在牡丹亭的东北方向。同时，教师鼓励学生扮演美丽村庄的小导游，向游客介绍村庄不同位置的建筑，并带领游客参观，学生会不断变换位置，通过自主探索的方式去辨识方向，并准确表述，从而对知识进行巩固与运用。教师还出示了新的游乐场路线图，鼓励学生用标准的数学语言说出不同的方向，使学生进入游乐场情景，自主思考方位，激活思维，学生能够运用所学知识辨识方向，并说出想去的景点位置。

在游戏情境中，学生思维呈现出活跃性，能够高效完成方向的学习与辨识，看懂不同线路图，并自主完成线路图中位置的辨认，确定现实中物体所在的准确方位，潜移默化地提升了课堂教学效率，让课堂教学更高效。

（二）紧密联系生活，构建高效课堂

数学知识来源于生活，又可以反过来为生活而服务，小学数学教师应巧妙地将数学知识放置于生活背景中，帮助学生感受知识与生活之间的联系，使学生可以用所学知识去解决生活中的各种问题，从而全面提升学生的数学应用能力和课堂教学效率。在新课标落实的过程中，教师要及时革新传统教学理念，并从日常生活入手创新教学方法，同时结合新课标要求，关注学生综合能力的培养，积极探索构建高效课堂的途径。因此，教师要利用生活元素辅助提升课堂教学的有效性，丰富课堂教学内容，让生活化的数学学习成为学生参与的、生动活泼的过程，不仅能够真正落实新课标，而且能够打造生活化的高效数学课堂。

例如，在教学“长方形和正方形的面积”时，为了让学生真正经历数学学习的过程，教师可以选择生活化的教学方式，引导学生探索新知，并运用面积公式解决生活中的实际问题。同时，教师要考虑到学生已经初步认识了长方形与正方形，并掌握了周长的计算方法，需要从长度学习过渡到面积学习。因此，教师可以提出以下问题：“一位朋友需要装修新买的房子，但是不會计算面积，想请大家帮忙计算”，依托问题带领学生探究面积的大小。学生根据之前所学的知识，选择用一平方厘米的正方形尝试摆放，从而对比不同房间的大小。教师及时引导：“长方形面积与什么有关”，促使学生思考一平方厘米正方形能组合成长方形，从而迅速明白长与宽是计算长方形面积的关键。

教师鼓励学生分享自身的看法，讲述如何发现长和宽与长方形面积之间的联系，让学生在分享中体验探索知识的乐趣，从而在动手摆放、动脑思考、动眼观察和动口表达中抽象概括出长方形面积=长×宽，轻松理解长方形面积公式，保证学生在最短的时间内获得最多知识。在此前提下，教师出示与生活相关的例题。引导学生解决实际问题，如家里有一个长方形的茶几，长为14dm，宽为9dm，现在要为茶几配上卡通桌布，桌布的面积至少应该是多少呢？学生化身小管理员去解决问题，提取其中的关键词，从而基于对题意的理解独立解答，使用长方形面积公式计算出14×9=126，所以桌布的面积应为126dm2。

教师还可以布置生活化的作业，鼓励学生测量家中餐桌的长和宽，并计算餐桌面积，也可以测量电脑显示屏、卧室门等常见生活物品的面积。在生活元素的融入下，学生通过对长方形与正方形面积的探索掌握了面积计算公式，同时通过房间面积大小的对比形成空间观念，真正参与知识学习过程，并大胆分享，做到了学以致用，体验到了数学学习的乐趣，在有限的课堂时间内习得尽可能多的数学知识，成功构建了数学高效课堂。

（三）运用信息技术提高教学效率

高效课堂的构建不仅是新课标明确提出的要求，也是全面践行素质教育的重要体现。教师必须高效地“教”，学生才能高效地“学”，从而进一步提升学生的综合水平，推动学生全方位健康成长。因此，在新课标视域下，教师应结合数学学科的特点与学生成长的需要，以新课标理念为指导，采用有效的教学手段，用尽可能少的时间和精力同步提升课堂教学效益与教学效率，从而构建高效的数学课堂。信息技术与小学数学课堂的结合能够将抽象的数学知识转换为实物等立体的方式展示给学生，降低学习难度，从而提高学生的学习效率。学生能够从多个角度去观察与思考，加深对数学知识的理解，提高思维能力，让课堂教学效益扩大化，真正实现高效课堂的构建。

例如，在教学“分数的初步认识”时，教师分析小学生的成长特点，明确小学生对新事物有持续的探索兴趣，并对周围事物有着极强的好奇心，探索欲望十分强烈。为此，教师需应用信息技术，让枯燥的数学知识转变为动态图片或者短视频，引导学生在新颖的方式下高效学习数学知识。教师借助多媒体等设备播放动画演示视频，帮助学生理解平均分，学生看到一个完整的月饼被一分为二，从而明白一半与整体的关系，同时在教师的引导下学会表示分数，如1/2读作二分之一。此时，教师播放短视频，让学生在视频观看中了解数学知识的演变历史，从而直观地记住分数的正确表示方式。

为了加深学生对分数知识的认识，教师鼓励学生折出长方形的1/2，学生会折出不同的形状，同时产生好奇，横着对折与竖着对折得到的都是长方形的1/2，这是为什么呢？教师随之播放动画，让学生看到除了长方形以外的菱形等图形的折法不同，所得到的每一份形状不同，但都是图形的一半，进而鼓励学生在小组合作方式下探索平均分的真正意义，让学生在最短的时间内明白只要将图形平均分成两份，每一份就是它的1/2，从而让知识的学习与理解更加高效。

基于对分数的认识，教师还借助电子白板展示厨师为小朋友们分食物的小视频，鼓励学生帮助厨师平均分配食物。学生结合自身对分数的理解，使用电子白板将生日蛋糕、巧克力松饼、饮料瓶中的饮料、鸡蛋等平均分成两份或者多份。在动手操作中，学生能够进一步理解分数的意义，并懂得如何运用分数，更是在生活中看到了更多分数，从而形成分数的正确表象，理解抽象的分数概念，让学习事半功倍，打造真正的高效课堂。

（四）鼓励学生质疑，高效习得知识

新课标要求教师在教学中重实效、求高效、求“新”和“精而深”，强调以学生为主，引导学生主动学习并积极思考，通过师生与生生等多元互动帮助学生建构所学内容，让教与学呈现高效化。因此，在小学数学课堂中，教师要鼓励学生质疑，激发学生的互动欲望，通过质疑与互动来活跃学生思维，使其高效掌握新知识，并能够将新旧知识相结合，自主思考并有效解决现实问题，从而快速内化新知识，让学习更加高效，打造推动学生成长的高效数学课堂。

例如，在教学“时、分、秒的认识”时，教师鼓励学生猜谜语：“赛场像个盘，三人跑得欢，矮子走一步，高个走一圈（打一日常用品）”，通过猜谜互动的方式活跃学生思维。学生猜出钟表这一谜底后，教师出示钟面模型，并引导学生思考“矮子指什么”“高个又是指什么”，使学生在观察与对比中质疑“时钟有3根指针，除了矮子和高个，还有一个指针是什么？”教师随之带领学生认识时针、分针和秒针。此时，学生又产生新的问题：“为什么矮子走一步，高个走一圈？”教师进行引导：“现在我们来观察一下钟表的秒针走1圈时，分针会有什么变化”，学生认真观察，从而明白秒针走1圈，分针走1步。此时，教师再次提问：“如果分针走1圈，那什么针会走1步？”学生根据秒针与分针的关系大胆想象并回答：“分针走1圈，时针就会走1步”。教师播放钟表分针快速运动的小视频，验证学生的想法，使学生快速理解时、分、秒之间的关系。

在学生认识时、分、秒后，教师引导学生学习看时间，展示不同时刻的图片，并鼓励学生大胆说出自己读出的时间。在此基础上，教师让学生感受一节课是40分钟、课间是10分钟，时间很快就过去了，从而帮助学生体会“一寸光阴一寸金”，使学生懂得珍惜时间。在互动中，学生不仅获得了新知识，而且形成了时间观念，养成了珍惜时间的意识与习惯，学习能力与素养得到同步提升，实现了高效课堂的成功构建。

四、结语

小学数学课堂教学具有一定的创造性与艺术性，需要教师以学生持续发展为中心，选择学生乐于接受的新颖的方式，使学生帶着积极性与主动性去探索新知识，从而提升课堂教与学的效率，实现小学数学高效课堂的构建。在新时期，教师要不断实践与反思，充分了解学生的真实需求，结合新课标落实的需要，持续激发学生学习知识的兴趣，引导学生从不同的角度思考数学问题，并选择有效的解决方法，让高效课堂的构建真正发挥作用。