“双师异地同步导学”教研模式的实践

近年来，广州市从化区小学科学学科积极探索基于全面育人导向的“双师异地同步导学”教研模式，以省学科教研基地、温泉“6+2+N”教研协作为抓手，借助省特级教师、市名教师和省市骨干教师等优秀团队的力量，组建温泉教育集群项目研究共同体，以信息技术推动了农村义务教育学校的教学改革，推进了中心城区优质教育资源向外围城区辐射延伸，实现了区域之间的均衡发展，培养了一批善用技术、善于学习、改革创新的农村科学教师，为区域基础教育的优质均衡发展做出了积极贡献。

一、教研模式的含义与背景

“双师异地同步导学”既是一种远程教学支持模式，也是一种师资研训模式。“双师”是指每个课堂有两名教师（线上+线下），共享课堂中的授课教师也可以成为双师之一，“异地”是指不同区域或学校，“同步导学”是指同时执教、指导学习。

现状分析：2017年，从化区共有69所公办小学，教师约2800人，学生约4.8万人。其中，温泉镇有6所小学，教师约230人，学生约2800人，科学教师共有7名，其中3人具有专业背景，其他均为兼职科学教师。这些科学教师较少有机会参加市级以上的培训活动，教学理念相对滞后，教研团队力量相对薄弱，专业素养普遍不高，课堂教学效果一般。在各级各类教学评比和展示活动中，师生获奖人数也相对较少。由于交通不便等原因，学校获得优质优秀教师上门送教送培的机会也较少。

我国一直重视推动城乡义务教育一体化发展，高度重视农村义务教育，办好学前教育、特殊教育和网络教育，普及高中阶段教育，努力让每个学生都能享有公平而有质量的教育。中共中央、国务院《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出，要促进信息技术与教育教学融合应用，积极探索基于互联网的教学；大力提高教育教学能力，完善区域教研、校本教研、网络教研、综合教研制度，建立教研员乡村学校联系点制度；发挥教研支撑作用，实施全员轮训，突出新课程、新教材、新方法、新技术培训；强化师德教育和教学基本功训练，不断提高教师育德、课堂教学、作业与考试命题设计、实验操作和家庭教育指导等能力；激发学校生机活力，发挥优质学校示范辐射作用，完善强校带弱校、城乡对口支援等办学机制，促进新优质学校成长。

2018年3月，广州市教育研究院在从化区温泉镇桃园中学举行了“广州实验教育集团从化温泉教育集群成员学校”挂牌仪式。该教育集群把从化区温泉镇6所区属公办小学和2所区属公办初中作为对象，搭建以教研机构为龙头，市、区、校三位一体的学科交流平台，以“6+2+N”教研协作推动教育集群化发展，实现城乡教育的优质均衡发展。

二、教研模式的流程与优势

1.教研模式流程

经过多年的实践探索，“双师异地同步导学”教研模式不断完善优化，实施流程如图1所示。

（1）课前集体备课，共同磨课

上课前，市、区、镇教研员组织教研团队指导两地执教教师对课程标准和教材内容等进行深入研究，撰写教学设计、制作课件，确定课堂交流互动环节和远程教学技术支持方式等。然后，由两地或多地教师各自试教，发现、记录教学中存在的问题，在下一次的集体备课、磨课中提出意见和建议，进一步完善教案和课件，让课程既适合城市的学生，又适合农村的学生。除了线下的方式外，教研团队还会利用线上会议的方式集体备课、磨课。

（2）课中共同执教，同步导学

课前各项工作准备就绪后，由市或区确定同一日期同一时间上课，通常采用“1+1”或“1+N”学校的教师同步授课的方式。教师借助信息技术手段实施远程互动教学，并在课前的互动环节中利用课堂即时生成的教学资源进行交流及评价。

（3）课后议课研课，反思内省

上完课后，市、区教研团队与执教教师一起进行课后反思、评课议课。之后，执教教师进一步优化教学设计和课件，并连同教学课例录像一起上传云盘，作为优质教学资源提供给其他科学教师共享使用。

2.教研模式优势

（1）让更多的农村学生共享优质教师资源

除传统到校送教活动外，教师借助信息技术手段实施“双师异地同步导学”教研模式能让更多优秀的教师参与到活动中，让更多的农村学生有机会接受优秀教师的课堂教学。很多农村学生认为“双师异地同步导学”教研模式下的课堂教学形式新颖，内容生动有趣，而且能实时与其他学校的同学进行交流与分享。

（2）提升农村教师的教学能力

在市、区教研团队的指导下，执教教师经历了集体备课、磨课、研讨、正式上课、反思和总结等研训过程，教学观念得到了转变，更加重视对课程标准和教材的研究、发挥学生在学习中的主体地位，教学能力得到了较大提升。这说明，“双师异地同步导学”教研模式有力推动了外围城区师资队伍的建设。此外，教研活动通过全过程的实战，从关注“事”到关注“人”，力图让每一位参与活动的教师都有收获，促进教师的专业化发展，有效实现了培训骨干、打造优秀教研团队的目标。

（3）提升农村学校的教学质量

经过实践，各农村校的教学质量有了显著提升。据统计，温泉教育集群成员校在近几年的教育教学评比活动和教学质量监测中取得了较明显的进步，为落实乡村振兴战略，推动我市教育优质均衡发展作出表率。

三、教研模式的实践探索

1.实践探索的过程和主要阶段

以从化区温泉教育集群“6+2+N”教研协作共同体为试点，探索以“双师异地同步导学”为特征的温泉直播课堂活动，借助教育信息化手段开展城乡协作，促进了区域教育均衡发展。主要经历以下阶段：

1.0阶段（2017.09—2019.10）：主要以专家、中心城区优秀教师到农村学校上门送培送教、听课评课为主。农村教师缺乏深度参与，班级学生惠及面相对较小。

2.0阶段（2019.11—2021.11）：基于信息化手段，实施“1+1”学校“双师异地同步导学”。课前分区集体备课、磨课，课中同步导学时，以中心城区教师为主，农村教师为辅。此阶段中，参与教研活动的农村教师和班级学生人数有所增加。

3.0阶段（2021.12—现在）：市、区教研团队与优秀学科组、执教老师通过线上线下多种方式深度开展课前集体备课、磨课。课中实施区与区、区内“1+N”学校的“双师异地同步导学”，并通过网络进行直播。课后，鼓励更多区域的教师参与研讨交流。本阶段中，活动辐射影响面不断扩大，参加教研活动的学生和教师人数大幅增加。

2.实践探索中的问题和解决方案

在实践探索过程中，我们主要遇到以下问题。

一是区域之间路程远，教研指导耗时耗力。从广州中心城区到从化区温泉镇，路程超过80千米，车程至少1.5小时。中心城区教师每次来到农村学校，结束指导工作后，又要赶时间返回市中心，往往会遇到上下班晚高峰堵车。早出晚归、舟车劳顿、费用支出成本高、工作强度大等问题都制约了教研指导工作的开展。疫情期间，人员的流动和聚集受到了限制，也导致了区域教研活动不能正常开展。

二是教师专业发展缺乏动力。项目初期以中心城区优秀教师上示范课为主，农村教师只是单向接受，自我发展动力不足，参与活动的积极性不高。

三是网络教研条件不成熟。农村学校的网络教研处于发展的初始阶段，教学平台、网络设备不完善，缺乏配套技术支持，不具备开展大规模网络教研的条件。所以，本教研模式仍以传统线下集中教研为主。

针对上述问题，通过几年的实践探索，我们找到了如下解决方案。

（1）开展区域网络教研

2019年11月，从化区与黄埔区首次采用“双师异地同步导学”教研模式开展活动。2020年新冠疫情发生后，全国很多地区都要开展线上教育，庞大的需求极大地推动了网络设备和网络平台的普及和发展，参加各种视频会议和网络培训成了教师日常工作的重要组成部分，这为基于互联网的“双师异地同步导学”教研模式的推广与应用提供了良好的条件。无论是中心城区的教师，还是农村教师，都较乐意接受该研训模式，并掌握了一定的应用技能。该教研模式的应用有效解决了教研团队在疫情期间或日常线下交流不便的问题，最大限度地节省了城际往来的通勤时间，减轻了指导教师的劳动强度，有利于提高集体备课、磨课的质量。

（2）开展浸润式研训

为调动教师参加研训的积极性，“双师异地同步导学”要求执教老师和教研团队成员都要全程参与集体备课、磨课、正式上课、反思和总结，将过去的“单向输血”变为“自我造血”和“双向输血”。此举过后，农村教师参与活动的积极性被大大地调动起来，学科素养得到很大的提升。

（3）优化信息技术应用

在后疫情时代，网络教研已不鲜见，但如何让两地课堂实现高效、低成本互动，提高“双师异地同步导学”教研效果，从化区结合实际进行了诸多有益的探索。如《天气预报是怎样制作的》一课，三所小学的三位执教教师通过在线文档实时上传本校学生分析天气的各种数据信息，并把小组实验探究的过程和交流汇报的视频上传到QQ群或微信群。这样，执教教师可以根据教学需要随时调取共享的数据信息、视频等供本校学生学习、研讨、交流使用。优化信息技能应用，能增强课堂互动的效果，提高课堂教学的质量。

四、教研模式的成果与影响

据统计，温泉教育集群“6+2+N”教研协作自启动至今，共举办专题讲座、专项培训、集体备课、磨课、同步导学等各类活动40多场，全市各区共有90多个班级约4000名学生参加“双师异地同步导学”教研活动，广州各区及市外参与观摩活动的教师近8000人。项目组主要成员还前往贵州毕节等地交流分享该教研模式，在省内外的同行中引起了积极反响。

第一，该教研模式推动了城乡义务教育一体化发展，缩小了城乡教育差距，推进了教育公平，使农村的学生也有机会获得由中心城区优秀教师带来的优质教学资源。据调查，从化区多位参与过“双师异地同步导学”课堂的学生均表示，在课上不仅能听到班上同学的发言，还能听到不同学校学生的发言并互相分享、交流，有利于形成一种努力向上的良好学习氛围。

第二，该教研模式发挥了中心城区优质学校示范辐射作用，促进了农村地区学校向优质学校发展。天河区华景小学的教师认为，“双师异地同步导学”对于从化的教师来说，减少了他们找资源的时间，可以更好地辅导学生；而学生可以打破时空，感受不同的课堂。越秀区育才学校教师认为，“双师异地同步导学”是一个不断学习的好经历，两地教师多次线上集体备课，所有参与教师在课堂的设计上并不是被动参与，而是各抒己见，为课堂最后的设计提供了很多有实质性及可操作性的建议，大家都在活动中收获了成长。

第三，该教研模式促进了教师队伍的专业化发展，提升了农村教师的学科素养。温泉镇第一中心小学的黎老师认为，自参加“双师异地同步导学”教研活动以来，通过磨课、研讨、讲座，个人在思想上受到很大的震动，教育理念、教学能力也得到了很大程度的更新和提高。最终，他得到专家的认可，两次承担了广州共享课堂的录制任务。

第四，该教研模式完善了区域教研、校本教研、网络教研等制度，提高了区域的教研水平。温泉教育集群“6+2+N”教研协作的实施，除引入优质学校的教学资源外，市教研员和优秀教研团队的教师也经常到从化区进行面对面的指导，有效地改善了区域和学校的教研生态，促进了市区网络教研机制的不断完善，提高了区域教研的水平和吸引力。

第五，该教研模式构建了以全面育人为导向的教学评改革支持系统。经过多年的实践，“双师异地同步导学”借助教育信息化手段，通过“备、教、学、评、研”一体化实战性教研，教师的学科素养得到了有效提升，完成了培训教学骨干、培育教研团队的目标，构建了以全面育人为导向的教学评改革支持系统。

（作者单位：广东省广州市从化区教研室）