大概念下小学科学单元作业的设计与实施

作业是教学的重要组成部分，是引导学生开展自主学习，承载学习内容，体现学习方式，实施过程性评价的载体。但目前，有的学校的小学科学作业设计存在作业目标泛化、内容结构散化、评价形式简化的倾向。在“空气”单元（教科版）的教学中，我们尝试提炼单元大概念，设计项目化作业，搭建协同式支架，取得一定成效。

一、提炼单元大概念，确立作业目标

从认识论方面来说，大概念包括一门学科中处于更高层次的上位概念、居于中心地位的核心概念和藏于更深层次的本质概念，[1]它是对学科核心素养的深度挖掘和高度凝练。从大概念到单元作业是从抽象到具体的层级迭代，教师要结合科学课程标准中与教材单元内容相对应的高频概念，提炼出具有概括性和可迁移性的单元大概念，围绕大概念确立具体可实施的单元作业目标。在确保学生有效落实科学观念和探究实践的基础上，重点培养学生的思维水平的提升和态度责任，促进他们科学核心素养的养成，彰显单元作业的育人价值。

三年级“空气”单元编排了《感受空气》《空气能占据空间吗》《压缩空气》《空气有质量吗》《一袋空气的质量是多少》《我们来做热气球》《风的成因》《空气和我们的生活》这8节课程，具体围绕空气的特征和作用等相关科学观念展开学习，大体思路是：整体感知空气→具体研究空气的各种特征→讨论、归纳、总结、提炼空气的特征和作用。本单元的大概念指向“物质的结构和性质”，涉及的下位概念是“空气是重要的物质”。结合课程标准中的内容要求和学业要求以及学生的认知基础，我们确立本单元作业目标（见表1）。在具体清晰的单元作业目标下，教师可以对单元作业的内容进行整合，围绕本单元几个小概念进行项目重构，并开展项目化作业任务，以帮助学生建构大概念，发展他们的核心素养。

二、设计项目化任务，整合作业内容

从本质上说，作业是帮助学生将学习所得内化的工具，所以衡量作业品质的关键依据是单元作业结构的合理性，这对于评估作业价值具有重大意义。项目化视域下的单元作业需要教师整合作业内容，设计一个单元整体情境，让学生综合运用单元所学知识解决这个真实情境中的问题。一个大情境问题又可以细分成几个微项目推进，使作业形成作业链，增加作业内容结构的严密性。

1.融合情境设计，贯穿作业脉络

项目化作业以真实的问题情境吸引学生注意，以真实的学习方式激发学生需求中。学生在完成项目任务的过程中提升自己解决问题的能力，发展学科核心素养。在设计“空气”单元作业时，我们创设了一个空气游乐园的情境，并且充分考虑学校实情，依托学校科技节开展了“设计、制作、展示空气游乐园”等活动，充分激发了学生的参与热情。

项目情境

为谋划科技节的科学游园活动，学校现向每个班级征集具有特色的游园活动方案。方案要求同学们以“空气”为主题，打造一个小型游乐园，让大家一起来畅游空气乐园！

情境创设完成后，教师引导学生对任务进行分解。为完成这样一个“空气”主题游乐场，学生需要考虑游乐园中的游玩项目、制作项目的材料、游乐园推广等问题，后续的项目化分项目也以此为基础开展推进活动。

2.横向串联设计，优化作业结构

以单元为单位进行作业设计，需要教师对整个单元内容进行梳理，打破课时限制。在设计“空气”单元作业时，我们优化了作业结构，合理分配不同类型的作业，以空气小游戏、空气小玩具、空气宣传报这几个微项目串联起“空气”单元的作业内容，让学生玩中学、做中学（见表2）。

我们把本单元所有的科学观念内容重组到“玩转空气特征”这个游戏中，检测学生对这些科学观念掌握和迁移的程度，而“空气”单元中具体概念的应用，将以几个项目化的作业来体现。这样较好地体现了作业结构的合理性、综合性。

3.纵向并联设计，丰富作业形式

在打造“空气”主题游乐场这一大项目的统筹下，“空气”单元的每个微项目都紧扣同一学习主题，各自设计巩固类作业、实践类作业和跨学科类作业（如图1）。这三种不同类型的作业围绕同一微项目展开，使学生既能复习、巩固课堂所学知识，又能在实践活动与拓展阅读中产生进一步探究的兴趣。

三、搭建协同式支架，促进作业实施

在设计与实施单元作业的过程中，有的作业形式丰富，成果多样，需要多人协作完成。因此，教师需要为学生搭建协同式作业支架，以推进作业的实施。协同式作业支架是指两名或更多的学生在完成作业时，或学生与教师在完成作业评价时互相配合，组成作业团队，彼此分工合作实施作业活动的一种作业形态。这一作业模式较好地贯彻了团队合作的基本理念。

1.设计协同式作业单，提高作业效率

协同式作业单是实施协同式单元作业的依据，有利于提高学生完成作业的效率，保证作业的完成质量。设计有结构的协同式作业单，是实现协同式作业的保障。作业单应符合学生的认知特点并合乎任务展开的内在逻辑，使单元作业能有效开展，与教学协同发展学生的核心素养。

《我们来做热气球》一课的课后项目化作业是“制作纸杯走马灯”。教师在作业中教给学生准备材料的方向和制作走马灯的方法，让他们自主完成制作，同时，提供协同式作业单（见表3）作为作业载体。本协同式作业单特别指出了本项目化作业可以由多人共同完成，明确了每个参与学生负责的内容，帮助他们分工协作，协同完成作业，让他们在完成项目化任务时思考并回顾本课所学习到的概念，以及解释其中涉及的空气特征。

2.开发协同评价量表，反馈作业质量

威金斯和麦克泰认为，教育的目的是理解，理解不仅发生在认知领域，也发生在情感领域。关于理解，他们细分为六个维度：解释，即对事物进行合理、恰当的论证说明；释译，即能提供有意义的阐释、叙述和翻译；应用，即一种能将所学知识有效地应用于新环境的能力；洞察，即观点深刻并具有批判性；移情，即能深入体会另一个人的感情和观点的能力；自知，即一种认识到自己无知的智慧，能够理智地认识自己思维与行为模式的优势及局限性。[2]有效的作业设计要基于学生理解的六个维度，聚焦学科大概念，设计与之对应的项目化任务。

因此，教师要结合单元作业设计目标，根据自己对六维度的理解，设计不同程度的指标，形成评价量表，作为学生自评、互评和教师协同评价的工具。同时，它也是作业设计的一部分（见表4）。

在实施过程中，单元作业与课堂教学要协同使用。教师利用协同评价量表可以初步评测学生对本单元知识的学习情况，评价结果良好者，可进入下一环节的学习，对于结果不佳者，教师可结合评价量表，设计有针对性的个性化作业。学生利用协同评价量表可以对更有方向地思考该项目，更明确自己的学习成果。

[课题：宁波市教师教育科研课题“指向高阶思维的小学科学项目化学习实践研究”，批准号：NJPZ2023054]

（作者单位：浙江省宁波市宁海县桥头胡中心小学）

参考文献

[1]李松林.以大概念为核心的整合性教学[J].课程·教材·教法，2020（10）.

[2]刘徽.大概念教学·素养导向的单元整体设计[M].北京：教育科学出版社，2022.