“生物与环境”单元学生深度研讨教学路径

深度研讨能促进学生深度思考与科学思维的深入发展。有些科学课堂的研讨只是学生的浅层交流，主要原因为引导浅、时间浅、表达浅和倾听浅。深度研讨的课堂交流倡导学生根据观察到的现象进行深入探寻，理解科学现象背后隐含的科学概念，认识科学本质，发展深度思维，提升科学素养。在“生物与环境”单元的教学中，我将浅层交流转化为深度研讨，在宽松民主的学习氛围下适度调整教学，推动学生寻找证据，让他们主动进行思维碰撞、表达与倾听，并相互质疑、相互启发。

一、营造研讨氛围

在良好的研讨氛围中，学生能用有逻辑、科学完整的语言呈现自己的观点，倾听者会认真倾听、积极思考，并就发言内容进行补充或提出质疑。这样良好的研讨氛围离不开教师的动态调控与适时引导，它能激发学生的交流欲望，促进其深度思考。

在课堂上，教师要有意识地营造适合研讨的氛围，可以利用小组加分机制激发学生参与课堂的积极性。当有小组比较“安静”时，教师可以用风趣幽默的语言调动他们的积极性，如“某小组一直在养精蓄锐，是时候展现你们真正的才华啦！”当发言者表达不够清晰时，教师要有意识地引导其用科学的语言进行表达。如学生在根据生活经验对“种子发芽是否需要阳光”作出假设时，回答从开始的“需要或不需要”发展为“我认为种子发芽需要（不需要）阳光，因为……”。当有学生没有认真倾听时，教师要特别表扬听得认真的学生，引导其他学生立即安静下来。教师只有通过多种教学手段不停调控课堂研讨的氛围，才能为深度研讨提供保障。

二、适度调整教学

适度调整教学，意味着教师要基于学生的实际水平、教学内容特点、当地的特色教学资源等调整教学，它能为学生提供足够的生长点，激活他们的思维，促成深度研讨。

例如，按照教学计划执教《当环境改变了》一课时正值2月中旬。课前，教师先发动学生在各自小区里寻找青蛙。由于学生未找到青蛙，本课暂停教学。到了3月，天气回暖，学生惊喜地发现池塘周围出现了青蛙，池塘里还有很多小蝌蚪。于是，教师继续本课的教学，向学生提问：“在不同季节里，青蛙做出了怎样的行为？它为什么要发生这样的变化？”调整教学后，学生收集到了更多相关的信息并展开深度研讨，认识到环境与动物行为之间的联系，意识到动物要依赖环境生存。

三、鼓励寻找证据

小学科学课堂注重培养学生的证据意识，当他们提出新观点或想法时，教师应鼓励他们主动寻找证据证明自己的想法。证据包括探究过程视频、实验照片、示意图、记录表等，它既是学生有逻辑地表达自己观点的重要载体，也是促进深度研讨的重要载体。学生搜集证据的过程也是他们主动思考、梳理与分析信息，逐步形成科学概念的过程。

例如，蚯蚓生长的最适温度为15～25 ℃；当气温低于10 ℃时，蚯蚓的活动会变得迟缓；当气温低于5 ℃时，它就会冬眠。按照教学进度，教学《蚯蚓的选择》一课时一般为2月份，平均气温为3～10 ℃，蚯蚓的活跃度较低，且在实验室环境下，蚯蚓对光照、潮湿等条件的选择现象不明显。基于现实情况，教师与学生讨论后达成一致意见：提前在家完成探究活动，搜集视频、照片、实验记录表等相关证据（如图1），在课堂上进行研讨汇报。生动直观的证据帮助学生简洁有力地表达了自己的想法，让其他学生更容易理解表达者的意图并及时给出反馈，大大提高了研讨的效率。

四、重视“特别”发现

探究实践中，学生往往会有很多“特别”的发现。这些“特别”的发现可能是因为学生看问题的角度不同，又可能是观察细致或思维灵活导致的，它具有独特性、创造性、新颖性等特征。教师要重视学生的“特别”发现，还要有选择地组织他们在课堂上研讨。这不仅能丰富课堂研讨的内容、提升研讨深度，还能保护学生的求知欲，满足他们个性发展的需要。

例如，《种子发芽实验》一课中，学生在探究“种子发芽是否需要水”时，有个小组呈现本组的对比实验：1号杯不装水，只放绿豆；2号杯装小半杯水和绿豆。这个方案有空气和水两个变量，并不能形成对比实验，可绝大部分同学都认同这个方案，只有一名学生提出了疑问：“水那么多，种子会不会被淹死？”教师用赞赏的语气表扬了这名学生的“特别”发现，然后问其他学生：“种子到底会不会被淹死呢？”学生的探究兴趣立刻被调动了起来，他们围绕这个问题展开了深入的研讨，并进一步优化了“种子发芽是否需要水”的对比实验（如图2）。

深度研讨让学生对“控制变量”有了更深刻的认识，培养了他们严谨的科学态度及问题解决能力，提升了他们的科学素养。

五、巧用多方评价

评价是调控研讨进程的重要手段，是促进深度研讨的重要动力，也是检测研讨结果的重要方式。学生通过自我评价，管理与调整自己的学习状态；通过相互评价，提高交流效率与合作水平。教师通过评价不仅可以了解学生的水平，还可动态调整研讨进度与方向。教师巧用多元评价调控研讨进程，鼓励学生用欣赏的眼光看待同伴，用质疑的眼光发现问题，能引导他们有意识地管理自己的学习。

例如，《设计和制作生态瓶》一课中，学生要经历“讨论—设计生态瓶—交流—完善设计—制作生态瓶—讨论—修改设计—改进生态瓶”等一系列实践活动，教师可以借助评价表（见表1、表2）有效调控课堂，促进他们深度研讨。

多角色、多角度相互评价能促进学生有意识地调整自己的学习过程，使学习高效、有序。通过相互评价可以促进设计方案的进一步完善，帮助学生顺利设计与制作生态瓶。

（作者单位：浙江省宁波市北仑区教研室）