低年级无纸化测评的实施策略

自2019年起，福建省厦门市将小学低年级的科学期末测评从传统的不检测评价、纸笔评价转变成无纸化评价。无纸化测评的优势在于，从儿童立场出发，测评内容遵循其成长规律，落实科学课程目标要求，夯实他们的科学知识基础，倡导过程性评价与表现性评价相结合的方式，尽可能全面地评价其学科素养的达成情况。

但是，少部分学校的无纸化测评出现了一些问题，如目标不明、缺乏设计、强调形式、组织混乱等，[1]未能根据低年级学生的特点促进他们的自我探究、自我学习能力的发展。这就要求教师加强理论学习，根据学生的发展需要以及课程内容设计相应的测评指标，综合核心素养的发展内涵，对他们进行全面评价。

一、注重情境串联

科学课程标准提到，评价的核心内容是单元基础知识的理解和基本方法的掌握，以及在真实情境中解释现象和解决问题的能力，重点考查学生“理解了什么”和“会做什么”。在设计无纸化测评时，教师可以综合各学科特点，或结合学校自身教育理念与办学特色，先确立测评的大情境与主题，再参照课程标准和教材内容，结合低年级学生的日常生活以及社会时事，设计对应的测评项目。

例如，2021年，中国航天事业交出了亮眼的“成绩单”——空间站时代开启。因此，在2022年春季，众多学校选取了航空航天科技作为大情境，结合我国航天科技发展时事，向低年级学生普及航空航天知识，弘扬航空航天的科学精神与科学思想，用这些串联起各个不同的无纸化测评板块，使测评情境更贴近学生。

厦门市某直属校的期末测评以“我是小小航天员，追星逐梦迎挑战”为大情境，并使其贯穿测评项目的全过程。这次无纸化测评融合了多个学科，将原先的语文口语交际能力测评、语文字典查阅测评、英语听说读水平测评、劳动整理能力测评、数学计算思维水平测评以及科学探究能力测评进行串联，创设以“太空新闻发布会”为主题的情境，考查学生的交际、人文、思维、创新等素养。“太空新闻发布会”要求学生扮演从外星归来的航天员，向人们介绍外星物种并分享游历发现。除此之外，该校还通过电话传信、单词擂台、整理有方、强身健体等项目串联起整个无纸化测评情境。科学学科的无纸化测评情境为“太空植物”：航天员在外太空发现了一株特别的植物，其叶片上有着特殊的纹理，要求学生选用合适的工具（放大镜、显微镜）辅助观察，并清楚地表述观察到的现象。该情境将课本中观察指纹的内容合理迁移到其他物品上，让学生内化观察方法。

厦门市思明区某校的期末测评从该校的评价体系“强健的身、聪慧的脑、温暖的心”出发，由身体、思维、心灵三个维度指向“健康、聪慧、友好”的育人目标，以“我和太空有个约会”为测评大情境，设置金星馆、木星馆、水星馆、火星馆、土星馆、海王星馆、天王星馆七大场馆。学生在潜移默化中了解了行星的基础概念，并通过扮演航天员实现与测试者的互动。

科学情境与学生的探究过程紧密相连，学生的科学学习不仅仅是掌握科学知识与技能，更要在情境中将科学知识、方法应用于实践。因此，教师要重视学生在情境学习中的角色，让他们将科学认知融入真实的情境中。[2]

二、注重项目融合

在创新的情境下，科学无纸化测评更要关注活动的设置。课程标准指出，要利用具有探究性和操作性的任务或问题有效测评学生的能力，突出评价方式的实践性。无纸化测评的方式可以重点评价学生的科学探究能力、技术与工程实践能力、创新解决实际问题的能力等。[3]

在厦门市某直属校的科学期末测评项目中，教师准备测评二年级学生对于“土壤”单元中“过筛”操作的掌握情况。但单纯测评“过筛”操作并不能对学生本学期的科学素养成长情况进行全面、精确的考查。因此，测评项目先契合“太空旅行”的无纸化测评大情境，然后在科学单项测评中设计小项目。

项目简要介绍

看和听。观看“航天游历”视频，了解测评背景与目的——“航天员一不小心把太空种子和实验用的沙子混在一起了，有什么方法可以把它们快速地分离出来？”学生观看视频时，测评教师全程不进行言语提示。

选。项目组提供了筛子以及若干其他课上使用过的干扰项实验器材，要求学生选择合适的工具，进行过筛操作。

筛。考查学生是否能够正确、规范地使用实验器材。

口试。根据情境提出“如果将剩下的沙子丢入大海，它们会溶解吗？”“为了保护大海，我们小学生能做些什么？”等侧重培养科学态度的问题。

种植及记录。将所有的实验器材归位，并将“太空种子”用离心管分装，要求学生在假期进行种植并记录生长情况。

学生可根据假期的种植记录分享作品与交流汇报。通过项目式设计，教师完成了对学生科学素养的全方位考查，尽可能覆盖了学生解决实际问题所用到的各种能力，提高了测评的信度与效度。

无纸化测评让测评过程中的师生交流成为可能，也让题型多样化成为可能，为学生提供了多维的思考方向，发展了他们的科学思维。因此，在设计相应测评内容时，教师要摆脱传统考试“以知识点为中心”的设计思路，以课程标准为依据，以培养学生的核心素养为目标，结合评价主题，合理选择阶段性的核心知识作为载体，以学科融合、跨学科教学等作为重要方式，设计有针对性的测评任务。

三、注重细化量规

无纸化测评为学生提供了轻松、愉悦的测评环境，而要想让它真正全面测评一个学生核心素养的发展状况，还需要一个明确的量化标准。课程标准中对核心素养的阐述是“科学课程育人价值的集中体现”。在设计科学无纸化测评项目时，教师需要将设计的项目环节与课程标准中阐述的核心素养表现特征一一对应。

以厦门市某直属校科学期末测评中的“太空种子”为例，教研组在设计此项目的过程中，分别针对四大素养确定了考核点。每一项考核点对应25颗星，总共100颗星。在测评过程中，当学生的操作不符合要求时，教师要对照测评量化标准（见表1）扣星，实现全面评价。这样细化量规，将评价前置，能使学生的操作更有目标。

四、注重结果分析

无纸化测评的最后环节是教师收集与分析全体学生的测评成绩，并对测评项目的设计进行反思、优化，使下一次测评流程更加顺畅，结果更具信度，评测指标更加完善，逐步形成高效的测评范式。

以厦门市某直属校科学期末测评项目“筛出太空种子”为例，教师对502名学生的测评数据进行统计与分析后发现，各维度的满星率分别为：科学观念86.8%、科学思维85.4%、探究实践83.2%、态度责任99.2%。前三项核心素养的考查有一定的信度，各比例分层较为均衡，但态度责任一项的考查信度不足，效度较低，没有区分出不同水平层次学生的素养外显情况。同时，教师将数据与案例结合发现，“探究实践”与“科学思维”的考核环节设计得有关联性，导致如果在前一环节未能做出相应操作，后续环节也会受到影响。在项目的后续完善与设计中，教师应削减或者调整不同环节在核心素养体现中的关联，以免对学生核心素养外显的评估过程造成连环影响，使结果产生偏差。

为使无纸化测评结果的分析更加具有信度，设计者可通过数字化评分记录或借助SPSS等数据分析工具进一步分析，还可以通过电子问卷，对学生家长、测评教师进行调查，改进项目设计，让项目更加完善。[4]

小结

随着低年级无纸化测评的逐步实施，学生的压力小了，但也在一定程度上增加了教师与家长的压力。这要求教师对测评项目不断进行迭代、改进，加强家校合作，促进小学科学无纸化测评的形式更加多样、更具趣味性。只有这样才能真正落实“双减”政策，使无纸化测评更加精准，促进学生核心素养的提升。

（作者单位：福建省厦门市教育科学研究院附属小学）

参考文献

[1]林长春，姜晓燕.小学低年级无纸化测评：问题、策略及保障[J].关注，2022（12）.

[2]贾科召.“非纸笔”评价的实践与思考——以小学低学段数学“期末游园”为例[J].名师在线，2019（01）.

[3]舒俊波.App支持下的小学科学实践测评[J].中小学数字化教学，2022（07）.

[4]郭学东，王晴，黄檬檬.“双减”背景下小学低年级学业测评现状调查[J].教学实践与研究，2022（12）.