基于项目化学习的高中历史学习探究

刘艳

高中历史项目化学习，就是学生在老师的指导下以团队的形式对历史问题进行深入探究的一种学习方式。这种方式能够使学生在学习过程中更好地理解和掌握历史知识，同时也能培养他们的团队协作能力、解决问题的能力和批判性思维能力。下面进行具体的分析。

一、设计项目

项目化学习是一种以学生为中心的学习方式，通过设计真实的问题情境，引导学生主动探究、合作交流，最终达到解决问题的目的。因此我们可以借助该方式引导学生展开探究活动，从而促进学生加深对历史知识的理解。下面以“诸侯纷争与变法运动”内容为例进行说明。

项目主题：诸侯纷争与变法运动。

项目目标：理清春秋战国时期的发展脉络；认识春秋战国时期的時代特征。

项目任务：（1）以时间为轴，理清春秋战国时期的发展脉络。（2）围绕大动荡（军事政治）、大发展（经济）、大变革（政治）、大解放（思想文化）理解春秋战国时期的社会转型。

需要注意的是，项目任务不能太复杂。项目任务的设计要围绕学习重点和难点进行。

二、小组合作

高中历史项目化学习是一种将学生置于问题解决者角色的方法。高中生个人解决问题能力有限，小组合作是实现目标的关键。实施项目化学习，学生是项目的完成者，是项目负责人，教师则是指导者。下面以“生产工具与劳作方式”内容为例进行说明。

项目主题：对小农经济进行评价。

项目任务：（1）对小农经济的有利影响进行评价。（2）对小农经济的不利影响进行评价。

项目成果：小农经济占统治地位是中国封建社会最重要的特征之一，在中国封建经济史上具有特别重要的意义。一方面，小农经济的自我激励机制，使中国用相对较少的土地面积养活了更多的人口，并创造了传统农业阶段最先进的技术和生产力。另一方面，小农经济导致封建社会经济的周期性波动，也是向新的生产力阶段发展的严重阻碍，也就是说，中国封建社会“锁定”在小农的发展阶段而难以实现新的经济革命。

实施项目化学习，不是把知识告知于学生，而是让学生在问题和任务的引导下展开交流活动。在交流中，学生需要合作解决问题，经过质疑、交流、分享，最终理解知识。

三、有效指导

在项目化学习中，教师不再是知识的传递者，而是学生的指导者和合作伙伴。在项目实施中，教师不仅要为学生提供必要的资源和信息，而且要给予学生必要的点拨，但并不是所有的知识都需要教师讲解。针对学习重点和难点，学生在探究中遇到困难时，教师要给予相应的点拨、指导和讲解。以“两宋的政治和军事”内容为例，首先，教师要为学生提供必要的资源和信息，引导学生对北宋初期中央集权强化的背景展开探究。其次，引导学生归纳整理，结合学生的探究情况给予必要的点拨和讲解。在探究北宋的统治危机过程中，可以借助《清明上河图》引导学生对北宋时期的财政展开探究，此时不少学生就会质疑：图中经济繁荣，为何还会出现财政危机？

四、成果展示

学生在项目化学习中有哪些收获？是否达到了预期的目标？这就需要通过成果展示来验证。成果展示的形式应多样化，如口头汇报、项目报告等。

总之，在高中历史学习中实施项目化学习，要打破教师讲学生听的模式，以目标为引导，以项目任务为驱动，让学生积极主动地参与到项目化学习活动中，成为“项目负责人”，在合作与交流、质疑与分享中学习。