高中地理大单元学习策略的探索

冯婷

在注重培养学生学科核心素养和提升他们综合能力的背景下，越来越多的教师意识到大单元学习的重要性。区别于以往的学习模式，学生不再拘泥于具体知识点的学习，而是从整体的角度进行学习知识。下面从具体的案例出发，深入分析大单元学习在高中地理课堂中的应用策略。

一、提炼地理大问题

提炼地理大问题是开展地理大单元学习的前提。考虑到实际情况，在整合地理大问题时需要注意以下几个方面。第一，符合学科特点。地理学以研究人地关系为核心，因此设计的地理大问题要符合学科特点。第二，具有开放性。开放性问题没有标准答案且具有创新性。第三，符合学生的认知规律。大单元学习是一种以学生为主体的学习模式，地理大问题需要符合他们的认知规律、学习基础。

以“地球上的大气”内容为例，从实际生活中我们知道大气与人类活动相互影响。基于学生实际学习水平，可将地理大问题设计为：大气与人类活动如何相互影响？在探究此问题的过程中，学生基于大气受热过程、大气运动、气候、天气系统等多个知识点了解大气对人类生产生活的影响。我们还可进一步引导学生探究人类活动对大气的影响。值得一提的是，教材中强调了大气受热过程原理及应用、热力环流、大气环流等知识，因此应秉承循序渐进的原则进行拓展。大问题的提炼离不开教师对教材内容的深度理解。因此教师既要不断提升自己的专业素养，又要从多个角度提炼地理大问题。基于科学、合理的大问题，学生能够自主发现问题、分析问题、解决问题，在此过程中地理能力能够得到很好的锻炼和提高。

二、明确学习目标

相比于课时目标，单元学习目标具有统领性。在日常的学习活动中，可以從以下几个方面明确学习目标。第一，课程标准，大单元学习需要以课程标准为核心。第二，学生学情。要掌握不同学生的学习情况，基于学生的学习情况，确定学习目标。

以“产业区位因素”内容为例，基于教材内容，学生需要掌握以下几个方面的内容。（1）理解什么是产业区位因素，掌握区位因素的分类、特点，了解区位因素在不同产业中的应用。（2）能够运用地图、统计数据分析产业区位因素的优劣，能够利用案例分析具体产业区位因素。一般来说，学生的学习能力、学习积极性是不同的，所以，在设计单元学习目标之前可将他们划分为多个层级。第一层级为学习能力较强且具有较强探索能力的学生。第二层级为学习能力一般且具有一定探索能力的学生。第三层级为学习能力较差且缺乏探索欲的学生。根据个性化、差异化的学情匹配不同的学习目标。

三、融入多学科内容

近年来，跨学科融合作为一种新颖的理念被广泛地应用于地理学习中。我们要以教材内容为基础融入语文、历史、政治等多个学科的内容。区别于以往的学习模式，学生不再拘泥于具体知识点进行学习，而是通过高效的师生、生生互动，加深对教材内容的理解。

以“环境与发展”内容为例，在课程讲解阶段，可以设计主题为“协调人地关系，促进可持续发展”的活动。根据活动要求，学生需要以小组为单位寻找有关人地协调的案例，分析该案例是如何实现人地协调的。考虑到后续的展示效果，教师要求各小组以美术作品的方式展示案例，从政治的角度探寻人地协调的新方向。将多个学科的内容融入大单元学习不仅丰富了学习内容，而且创新了学习形式。

总之，大单元学习作为一种新颖的学习模式，既能促使学生掌握单元重难点，又能提升学科核心素养。学生需要以自己为主体探索单元内容，构建完整的知识结构，并从多个角度考虑地理问题，实现知识的迁移、应用。