优化支持策略，护航幼儿户外游戏

陈慧雯

随着学前教育的逐步改进，各个幼儿园开始重视户外游戏这种有益于幼儿整体成长的活动方式。在幼儿园的教学过程中，老师应该鼓励孩子们在户外参与游戏，而不仅仅是限制他们在教室里活动。这样的户外活动不仅增强了孩子的主动性，还有助于提高他们的社交、问题解决和团队合作能力，对他们的身心发展都极为有益。

户外游戏的价值

满足幼儿身心发展的需要

3-6岁是孩子性格和道德观念塑造的核心階段，同时也是他们从直观思考转向抽象思考，以及从等待教导到主动探索的关键时刻。孩子在这个时期如何看待自己会对他们的性格产生深远的影响，如果一个孩子在这个阶段就展现出自主能力，那么这种独立性会融入他们的早期自我认知和性格中，助力他们积极面对日后的生活和学业。《3-6岁儿童学习与发展指南》强调了游戏和日常生活的重要意义，提倡为孩子们建立一个内容丰富的教学环境，科学地规划幼儿每天的时间安排，尽最大努力支持并满足他们通过亲身接触、实践操作和真实体验来积累知识。并建议保证孩子们每天有2小时的时间在户外活动。

促进幼儿综合素质的提升

《幼儿园保育教育质量评估指南》强调了要对孩子好奇与求知欲保持高度尊重，认为每位幼儿都是充满活力、有潜力的小学者。多地的《幼儿园一日活动指引》也指出户外活动可以满足孩子们的个性化需求，帮助他们在自愿、主动和自由的环境中培养想象、创造和社交合作的能力，同时也增强了他们的好奇和探索精神。研究表明，由于户外游戏所带来的独特好处，它已经成为许多幼儿园的核心项目，通过这些活动，孩子们的问题解决技巧、人际交往能力和其他综合能力得到了显著的提高。

促进“教师视角”转变为“幼儿视角”

要深刻了解幼儿的心态和需求，教师需融入他们的生活和活动中，户外游戏给予了孩子能够自由、自主发挥的空间，这同样启发了教师应从活动的简单策划者转变为活动的实际参与者，让孩子真实地享有游戏的决策权。然而，鉴于孩子的成长阶段和身心发展状况，教师仍需在户外游戏中为孩子提供必要的方向，确保他们玩得既有意义又高质量。

对幼儿户外游戏支持策略进行优化的路径

改进户外游戏条件

一个好的游玩场所能够显著提升孩子对游戏的热情，增加他们参与游戏时的专注力，让其愿意持续并深入地玩同一款游戏，这样才能让户外游戏的效果达到最佳状态。

大自然是最佳的教育场所之一，花、草、树都能吸引孩子们的目光，激起他们的好奇心，使他们更容易吸收来自自然界的知识，大自然给户外教育提供了丰富的学习材料，当孩子们主动去探寻相关信息时，这些知识会留给他们深刻的记忆。因此，幼儿园应该让孩子们多在大自然中度过美好的时光。现在许多幼儿园都坐落在城市中，距离山区较远，幼儿园可以安排孩子们到公园玩耍，比如进行野餐、放风筝或观赏各种植物。如果条件允许，可以带他们到真正的森林中，让他们更深入地感受自然的魅力。

幼儿园经常需要投入大量资金来购置儿童的活动材料和工具，由于幼儿还缺乏物品的保护意识，新购入的教具常常容易遭受损坏。面对这种情况，教师可以指导孩子们对这些尚可再利用的物品进行创新和变革，这样不但能帮助孩子学会珍惜资源，同时也能增强他们的创新意识和手工技巧。例如，可以指导孩子用牛奶箱做成小车，将塑料瓶和泡沫材料制成船，或者把旧轮胎变成一个秋千。

提升游戏指导水平

目前许多幼儿园的课程都与户外活动紧密相连，这意味着老师们需要具备一定的游戏引导技能，尽管鼓励孩子自由玩耍，但也不能让他们无目的地活动。教师的角色不仅仅是确保游戏的有序性、孩子们的安全以及提供游戏道具，还应该细心地关注孩子们的游玩状态，指导他们开展有益的游戏活动，确保游戏能够助力孩子的某种技能发展。此外，教师还可以积极地融入孩子们的游戏中，这样不仅能增强教师与孩子之间的感情，还会让孩子更加尊重和信任教师。

要想让户外游戏能够充分发挥其作用，教师首要任务是对每个孩子的生理和心理成长有深入的了解，清晰地知道孩子的内心发展趋势之后，教师应细心注意孩子如何选择、投入以及完成游戏。根据这些洞察，教师要收集相关信息并作出分析，思索哪些游戏活动和工具更适合这名孩子，并在接下来的活动中给予他合适的指引。当孩子缺少某个玩具或面临挑战时，教师要能够迅速地提供所需的帮助和支持。比如在开展户外的跳绳游戏中，有的孩子对于反复训练的方式会感觉比较单调，为了使活动更有吸引力，教师可以加入一些跟跳绳有关的歌谣，并在游戏过程中慢慢调高绳索的位置，以此来考验幼儿们的跳跃能力，满足其挑战精神。

为了使幼儿的户外游戏更有成效，教师还要尊重并鼓舞孩子们的创造力，促使他们主动参与到户外的游戏中。教师不该要求孩子完全按照指定的玩法进行游戏，当孩子有新的想法时应通过积极的回应或直接的夸奖来表达赞同，哪怕事先知道结果可能并不理想，也应允许孩子勇敢地探索，因为这会让他们的学习更有深度。比如在为鸟儿制作巢穴游戏项目中，孩子们从所给的素材中选择合适的鸟巢材料，并依照教师提供的示例去搭建，一些孩子或许受到动画片中的鸟巢启发想要做成他看到的样子，但在建造过程中会遇到稳固性的问题，这时教师应当称赞孩子的创新思维，提供一些建设性的意见并密切观察孩子进行的每一个操作，在适当的时候给予引导和协助。

当幼儿在户外进行活动时，教师的引导对孩子们的游戏体验非常关键。教师不应该总是批评或斥责孩子，不应偏爱某些孩子，也不应只从成人的视角去判断孩子的玩耍方式。在评价孩子们的行为时，教师要综合考虑他们的心理状态和所处的环境，最好使用鼓励或幽默的话语来反馈，同时也要注意说话的语气和态度，与孩子保持平等的交往，并加入孩子的游戏中，但要做到“润物细无声”以非常隐蔽的方式给予幼儿游戏指导。

实现多样化户外游戏评价

当幼儿的户外游戏环节结束后，教师要引导孩子们表达他们对于游戏的印象和思考，或者引导幼儿做小团体之间的交流，在收集孩子们的反馈后，教师应当综合这些建议，做出全方位的评价。除了从幼儿主体获取评价数据外，还要量化评价指标，例如要评价本次户外活动的可行性和完成效果，可以与定性评价相结合，后者着重于观察孩子在游戏中的行为和互动，孩子们对自己和同伴的评价同样重要，这可以为孩子们提供自主思考和反思的机会，增加他们的自我认知。这种多角度、多维度的评价方法有助于更全面地了解孩子的需求，让老师能够不断地优化后续的支持策略。

简而言之，在幼儿园教学中，孩子们的户外游戏应该得到恰当的引导，教师需要精心设计各类户外娱乐项目，为孩子们提供一个高品质的游戏场所和玩耍时光，让他们充分体验游戏的快乐并在游戏选择中获得个人能力的进步。

专家点评

游戏在幼儿的日常生活中占有重要地位，也是幼儿在园期间较为热衷的教学环节，本文作者对户外游戏给幼儿教学和幼儿成长的意义进行了分类阐述，并详细探讨了现阶段户外游戏后所进行的各类支持策略的优化工作，为幼儿教育工作者提供了可供参考的思路和经验，让幼儿园里的户外活动更加符合孩子们的年纪需求，更具有科学的教学意义。