小学语文阅读与写作有效融合的途径研究

王厚萍

摘  要：随着教学的发展，教育部门要求小学语文教师的教学内容以学生为主。教师通过阅读与写作教学有效契合的形式，帮助学生养成良好的阅读、写作习惯，能够让学生从根本上提高自身的阅读和写作能力。在新课程改革的大背景下，在教学过程中，语文教师只有将阅读、写作内容相结合，才能更好地打造高效的语文课堂，提升学生的综合能力。为此，语文教师要提高自身的业务能力，不断创新教法，整理、完善教学内容，以引导学生进行正确的阅读和写作。文章基于小学语文阅读与写作有效融合的途径展开了细致分析，以期为相关的教育工作者提供参考。

关键词：小学语文;阅读与写作;教学效率

随着新课程改革的推进，当前的小学教学体制也进行了一定整改。为了提高语文课程的教学效率，构建高效的语文课堂，教师需要突破传统教育的局限，构建读写一体化的教学模式。但是当前的教学仍然存在一些较为明显的问题，如学生阅读能力弱、写作素材不足等。面对这些问题，语文教师需要从教学现状出发，整合好课外阅读资源，以提高学生阅读、写作的积极性，为学生今后的学习打好扎实的根基。

一、小学语文阅读与写作的教学现状

（一）阅读、写作教学模式单一

受传统应試教学思维的影响，在当前的语文课堂教学中，教师仍然采用传统的教学模式展开授课。部分教师认为学生的年龄较小，因此在阅读课堂中会采用逐次分析的方法进行教学。这样的教学方法虽然完成了教学任务，但不利于学生的长期发展。在写作课堂上，教师一味地让学生自主积累好词好句，缺乏对学生写作技巧的引导，久而久之，会使语文教学氛围陷入低迷的状态，进而减弱了学生的读写积极性。

（二）阅读、写作教学融合度低

阅读和写作是两个无法分割的模块，扎实的阅读积累是写好作文的前提条件。但是在实际的教学中，部分教师常常会将阅读和写作两个板块分开，并不重视读写的结合教育。这样的方式导致学生无法有效地将阅读过程中所积累的素材灵活地运用到写作中，在阅读时，也不能更好地理解课文的中心思想，这对学生的发展是不利的。

二、小学语文阅读与写作融合教学的价值

阅读、写作是语文教学中重要的模块，对学生而言，多阅读能够积累更多的素材。阅读能让学习者了解更多的文化知识、理解更多的表达方式，并将其内化为自己的写作资源。

（一）拓宽学生视野，提升学生的写作兴趣

在语文教学的过程中，学生对写作的兴趣不足。部分学生认为写作难度大，耗费的时间太长，在写作时，常会出现无事可写的尴尬现象。面对该情况，教师通过创新阅读教学形式的方法，能够帮助学生积累更多的写作素材，以此弱化学生对写作的排斥心理。读写结合的课堂能够激发学生的阅读兴趣，使学生逐渐开始进行自主写作。为了提升学生的写作兴趣，教师可以设计有趣的写作题材或者安排写作活动，使学生可以在写作中表达自己的想法、情感和观点。此外，教师引导学生进行交流与合作，鼓励他们之间相互分享写作的经验和成果，则能激发学生的写作热情。通过这些方法，学生将更加乐意参与写作活动，并逐渐培养了对写作的积极兴趣和探索精神。

（二）丰富写作素材，提高学生的语文素养

教材是教育的蓝本，是培养学生的主要载体。教师将小学语文阅读和写作的教学进行融合，能够强化学生的语言表达和运用能力。由于小学生的年龄较小，因此他们缺乏生活经验，在写作时常常缺少素材;再加上学生的认知能力有限，因而在阅读过程中也会出现难以理解的情况。为了提高学生的语文能力，语文教师可以让学生通过阅读与写作有效融合的形式，在学习的过程中得到更多锻炼思维的机会，并在此基础上促进能力的全方位发展。

三、小学语文阅读与写作有效融合的途径

（一）运用好读写一体化的教学模式，提高学生的学习兴趣

阅读和写作都是当前小学语文教学中的重要内容，根据上文所述，在当前的语文阅读和写作教学中，还存在读写分离、学生兴趣不高等问题。这样的教学现状导致学生的阅读理解能力低、写作素材少，长此以往，学生的学习积极性将大打折扣。而语文教师在语文课程教学中采用读写一体化的教学模式，将能够提高学生的学科素养和综合素质。

读写一体化的教学模式，就是教师在语文教学中将阅读课本以及写作内容相结合，使读写教学能够形成互动关系。在新课改的背景下，为了满足学生的需求，提高语文课程的质量，教师需要按照语文教学的课程标准以及学生的学习能力创新教学模式，构建系统化的语文课堂。读写一体化教学模式是在一体化语文教育观念上形成的，是在借鉴和发展读写理论经验的前提之下形成的一种全新教学方法。在读写一体化的教学模式中，阅读和写作教学成为语文教学体系中不可分割的两部分，其一体化的建设效果能够达到“1+1>2”的效果。这能够使学生在阅读过程中自觉积累写作素材，在写作中进一步加强对语言素材的把握。这样的教学模式突破了传统教学的局限，能够让阅读与写作内容相融合，形成了“以读带写，以写促读”的新型教学模式。在该教学情境之下，学生的语文素质得到了充分锻炼。

教师将阅读和写作两个板块相融合，也能在教学目标上体现出全面积累的审美特色，让学生在长期的练习下激发自主读书的意识，不断强化学生自身的写作能力。例如，在教授人教版四年级上册的《观潮》时，为了让学生体会到钱塘江大潮的美丽景色，掌握写景的句子和技巧，教师可以通过读写一体化的教学模式提高语文课堂的教学效果。为了加深学生对文章的理解，在教学之前，教师需要给学生一个自主读书的机会，让学生根据自己的喜好和方法展开阅读，并让学生在阅读的过程中，圈出自己不懂和最喜爱的句子，留在之后的小组探讨中，与其他学生进行分析、讨论。为了让学生身临其境，教师可以播放钱塘江大潮的真实情境，塑造真实的课堂氛围。在教学之后，教师还可以留一个“我们与环境”的主题讨论时间，让学生探究保护环境的重要性。在此之后，教师可以让学生以“我心目中的好地方”为话题展开写作。这样的教学模式能够使阅读和写作模块过渡自然，让学生在学习课文的过程中，自觉积累更多的写作素材，从而提高了学生的写作兴趣和积极性。

（二）培养学生阅读、写作的习惯，提升学生的读写能力

通常情况下，小学生的学习认知能力还在发展的过程中。学生由于生活经验不够丰富，因此在阅读的过程中缺乏对文本情感的理解;在写作的过程中，也缺乏写作素材。这样的学习现状使小学语文的阅读和写作教学质量不高。素材源于平时的积累，为了提高学生的阅读和写作能力，教师还需要培育学生养成良好的写作习惯。例如，为了提高学生的读写能力，教师可以要求学生养成写读后感的良好习惯。读后感是小学生必须掌握的一种写作形式之一，一般是由学生在阅读之后的有感而发。在开启阅读教学之前，教师可以根据课程教学的目标、新课改政策，并结合语文教学大纲，创建出特色的教学模式;在教学完成之后，要求学生写读后感，做到“一课一得”。

在传统的教学中，受应试思维的影响，教师往往更加专注阅读技巧、写作技巧的教学。这样的教学方式虽然在一定程度上完成了教学计划，但不利于学生的长远发展。在新时期的语文教学中，教师还需要培养学生的综合学习能力。为此，在阅读教学的过程中，除了基础知识的教学之外，教师还需要要求学生写出读后感，由学生重新回溯整个阅读过程，并写出自己的独特感受。这样的教学模式不仅能够加深学生对所学文本的理解，还能帮助学生积累更多的写作素材。例如，语文教师可以在每学期开学前为学生整理出一个必读书单，选出学生感兴趣的课外读物，并要求学生在阅读过程中做好素材积累。在日常的教学中，教师也可以以周记的形式提高学生的语言文字知识运用能力，要求学生在课外阅读的过程中，按照自己的喜好自主积累一些优秀的词、句。这样的教学方法能够发散学生的语文思维，让学生自主将所学文本、课文的中心思想与写作灵感有效地衔接起来，从而提高了语文课堂的教学质量。

（三）积极利用多媒体技术开展教学，激发学生的读写热情

随着科学技术的不断发展，多媒体技术逐渐被应用于教育领域。在新课程改革的背景之下，多媒体技术在小学的阅读课堂教学中起到了不可小觑的作用。由于学生的年龄特性，学生的注意力持续时间较短。如果教师在开展阅读教学时，采用按部就班的模式进行授课，将很难激发学生的学习积极性。教师通过多媒体教学，能够充分调动学生的感官体验，其视听结合、图文并茂的形式，能够让学生在更愉快的氛围中体会到阅读文本的乐趣。为了提高学生的语文能力，在当下的课程教学中，教师需要将阅读和写作教学相衔接。在多媒体的教学形式之下，教师可以运用翻转课堂的教学模式，在教学阅读课文之前，提前将课文的中心思想、较难理解的词汇等内容整合起来，以微课的形式分发给学生，要求学生做好课前预习工作。在正式的课堂中，教师可以通过小组合作或其他教学形式，要求学生进一步理解文本的内涵。学生在理解过后，就会将更多的时间过渡到写作教学上。这样以学生喜闻乐见的形式传播知识，在提高学生阅读理解能力的前提下，还提高了学生的写作能力。兴趣是学生最好的老师，出于对学生年龄阶段的考虑，在阅读教学时，教师应该不断创新教学环节，提高学生的专注度，让学生自主参与课堂问题的探讨中。除此之外，教师也可以根据教学内容要求学生通过分角色朗读、编写、排演课本剧的形式进一步加深对文本的理解。

例如，在教授人教版四年级上册《盘古开天辟地》时，在教学之前，教师可以利用课余时间搜集相关的资料，包括视频、神话、故事等资源，并以微课的形式发放给学生，要求学生在上课之前做好课前预习。在正式上课时，教师结合学生的预习情况，要求学生通过课本剧编排、演绎的形式进一步加深对文章的理解。这样的教学方法突破了传统的教学结构，能够让学生在理解文本大意的基础上，快速领略到文本所表达的内涵。

除此之外，教師还可以运用群文阅读的方式，将本单元的《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》等内容集合起来，让学生在阅读和观看相关影视资料的过程中，进一步体会中外神话的差异和魅力。在完成教学之后，教师还可以要求学生进行课后小练，让学生根据本堂课所学的内容充分发挥想象力，自己编写一段神话故事。

这样的教学模式既能够提升学生的学习积极性，让学生体会到中外神话的不同魅力，也能激发学生的想象力，对提高学生的写作能力具有极大帮助。

四、结语

综上所述，在小学语文的教学过程中构建读写一体化的教学模式，不仅能够提高语文课堂的整体教学效果，而且能减轻学生的学习压力，提高学生的学习积极性。为了使阅读和写作有效融合，教师需要不断创新教学模式，根据学生的学习能力创设更具有吸引力的课程活动，构建良好的学习氛围，促使学生养成良好的阅读写作习惯，并同步提升学生的阅读和写作水平。

参考文献：

[1]霍小江. 关于探讨小学语文阅读与写作有效契合途径的研究[J]. 学周刊，2021（18）：35-36.

[2]鲁文平. 小学语文阅读与写作有效契合途径研究[J]. 中国校外教育，2018（15）：79.

[3]刘奇敏. 小学语文阅读与写作有效途径分析[J]. 新课程，2020（47）：54.

[4]苏涛. 小学语文阅读与写作有效契合途径分析[J]. 课外语文，2019（21）：123-124.

[5]李静. 小学语文阅读与写作有效契合途径研究[J]. 考试周刊，2019（21）：42.

[6]安超. 小学语文阅读与写作有效契合途径探索[J]. 课程教育研究，2019（15）：94.

[7]张淑贞. 小学语文阅读与写作有效契合途径探讨[A]∥教育部基础教育课程改革研究中心. 2021年“提升课堂教学有效性的途径研究”研讨会论文集[C]. 山东省济宁市嘉祥县黄垓镇张垓小学，2021：2.

[8]徐庭兰. 小学语文阅读与写作有效契合途径探索[A]∥中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会. 2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会（贵阳会场）论文集[C]. 重庆市开州区厚坝镇中心小学茂林完小，2019：3.

[9]李姝. 探究小学语文阅读与写作有效契合的途径[J]. 吉林教育，2016（10）：52.

[10] 曾水华. 探讨小学语文阅读与写作有效契合的途径[J]. 知音励志，2016（10）：173.

（责任编辑：向志莉）