新文科背景下高校人力资源管理专业课程体系建设研究

吴燕?李立果

摘要：新文科建设对高校课程改革提出了更高的要求。应对高等教育人力资源管理专业发展面临的诸多挑战，适应新文科“学科重组、文理交叉”特征，人力资源管理专业课程体系的内容既应保留传统课程，又应有新文科建设下新课程的融入。基于地方财经类本科高校人力资源管理专业发展实际，探索出“采取课程群分类建课以促进人才培养目标实现、创新教学研讨形式和内容以提升课堂教学质量、发挥专业带头人作用以加强课程教学团队建设、深化产教融合以促进学生专业实践能力提升”等课程体系建设的具体实施策略。

关键词：新文科建设；地方财经类本科高校；人力资源管理专业；课程体系建设

引言

新文科是高校文科教育发展的必然趋势。与传统文科相比，新文科建设强调培养学生的创造力、批判思维、综合分析能力和跨学科的能力。2020 年11月，教育部发布《新文科建设宣言》，明确提出新文科建设应“创新观点，构建新理论，形成对新专业、新模式、新课程的探索和实践”，即通过新文科建设创新专业人才培养方案，实现优质教学资源共享，形成“产教学研”相辅相成机制，促进课堂教学和实践的深度融合，实现多学科互联互融，助力高校人才培养质量的不断提升。

高校课程建设在专业建设中发挥着重要的作用和意义。课程建设是专业建设的根本和保障，也是新文科建设的重要内容。新文科对高校课程改革提出了更高的要求，以“立德树人”为根本，注重价值引导，高校课程教学应不断探索课堂学习、实习实践、社会调研、综合实训等课程实施的新形式新方法，以促进学习专业知识素养的提升，应着力注重学生批判性思维、沟通能力、团队合作等综合软实力的培养，以适应社会对人才创新性的新要求。本文以地方本科财经类高校为例，基于创新应用型人才培养目标的实现，着力探讨新文科背景下人力资源管理专业课程体系建设问题。

一、新文科背景下人力资源管理专业发展面临的挑战

（一）大数据时代的挑战

大数据时代下企业人力资源管理从用工方式到员工关系管理等变得越来越复杂，人力资源管理已成为一个高度专业化的领域，运用数字技术解决复杂人力资源管理问题的能力变得越来越重要。人工智能、大数据、云计算等互联网技术的发展和应用，促进了人力资源管理各领域多层次的数字化深刻变革。传统人力资源管理六大模块越来越依赖于数据分析和自动化工具。数字化技术的掌握和应用极大提升了招聘、培训、员工绩效等管理工作的决策效率和决策质量。新技术新方法应用于人力资源管理实践，人力资源管理人才培养的数字能力的需求，为新文科建设下高校人力资源管理专业的数字化建设发展提供了新的路径和方法。

（二）企业人才需求的挑战

现代社会知识飞速发展迭代，企业人力资源管理职能不断优化和重组，要求企业人力资源管理者不仅能胜任基本工作，更应在促进人才开发，实现价值创造等方面发挥更大作用。人力资源管理者不仅是管理者、服务者、更应是创新者和变革发展的驱动者。多元文化工作场所下的人力资源管理者，应不断学习以适应不确定性环境带来的管理挑战。企业人力资源的需求从岗位需求发展为创新需求，对人力资源管理者的创新能力、终身学习能力、多元文化包容的素养等提出了更高的要求，也为高校人力资源管理专业课程改革指明了新的目标和方向。

（三）新文科建设的挑战

课程作为高等教育人才培养的核心要素，课程建设成为新文科建设的重要内容。当前，基于新文科建设的研究，涵盖了文科的众多学科专业，不同学者从人才培养模式、课程改革、课程思政、实习实践 、实验实训等内容展开卓有成效的理论研究，也依据自身学校的专业特色等提出了从价值引领、跨学科思维、课程改革的积极有益的实践做法。当前，针对新文科建设呈现出“交融性、创新性、特色性、实践性”的形态特征，高校人力资源管理专业课程内容普遍较为陈旧，一些课程的开设、教材的选择过于强调理论化。以笔者所在高校为例，专业课14名教师中，双师型教师3人，多数授课教师缺乏企事业单位人力资源管理工作经验，导致授课中案例多采用拿来主义，无法为学生提供实际业界的洞见和经验分享。实践实训课程的开设受学分、课程门数等限制，也只能采用企业管理沙盘、软件教学等方式开展，学生很难真正将专业学习融入真实人力资源管理场景中，提出分析解决问题的综合专业能力无法得到提升。新文科建设下，高校人力资源管理专业课程建设如何构建、课程特色如何形成等问题更应加以关注。

二、新文科背景下人力资源管理专业课程体系构建

以地方本科财经类院校为例，基于新文科建设，人力资源管理专业课程建设需兼具办学特色和专业人才培养定位，课程建设涵盖的内容既应有专业基础课程设置的更新迭代，更应有适应人才需求的新增课程的融入。

（一）人力资源管理专业课程体系的基础课程

人力资源管理专业课程体系的基础课程应涵盖核心财经类课程、人力资源管理类课程和实践类课程三大类。核心财经类课程包括财务管理、经济学、会计学等课程，以确保学生具备财经领域的基本知识和技能。人力资源管理类课程包括人力资源管理概论和人力资源战略与规划、组织与工作分析、培训与人力资源开发、绩效考核、薪酬管理、勞动关系管理等六大模块人力资源管理知识，以及管理学、组织行为学等相关管理学科知识。实践类课程包括毕业实习、专业实训、社会调研、案例研究等侧重实际应用的课程，以使学生能全面了解时代变革下人力资源管理发展的现状，掌握从事企业人力资源管理的综合能力。

（二）人力资源管理专业课程体系的新增课程

针对新文科建设，人力资源管理专业课程体系建设中应融入新的课程内容。一方面，适应新文科“学科重组、文理交叉”特征，人力资源管理专业人才培养方案中应将数字技术、数据分析和信息系统等内容纳入课程，以帮助学生提升数字化技能，可开设《人力资源管理数据分析》等课程，培养学生人力资源管理数字化管理能力，满足企业对数字化人力资源管理人才的需求。另一方面，随着企业对人力资源管理人才适应性和创新能力要求的不断提升，人力资源管理课程体系设计更应关注学生的沟通表达、组织协调、批判性思维、团队合作等能力的培养。这些能力通常被称为人才的“软实力”。面向本科生，以地方财经本科院校为例，可以开设《大学生职业生涯规划》《创新创业》等课程以提升学生职业规划与创新创业能力；为服务“一带一路”中西部经济发展需求，《多元文化与团队管理》《国际劳工关系发展》等课程也可纳入新的人才培养方案课程体系中。

三、人力资源管理专业课程体系建设的实施策略

专业课程体系建设是一个长期系统的过程，研究以地方本科财经类高校为例，梳理人力资源管理专业课程体系建设过程，从实践中摸索规律，从而总结出基于人力资源管理专业课程建设的实施策略。

（一）课程群分类建课，促进人才培养目标实现

地方财经类本科高校，其办学宗旨为服务地方经济发展，培养创新应用型人才。基于人才培养目标定位，人力资源管理专业课程体系应包含“专业基础课程群”“专业实践创新课程群”和“财经类通识课程群”三大课程群，分别对应人才的专业基础能力、专业软实力能力和专业综合素养能力等三大能力的提升。以三类课程群建设为主线，将人力资源管理专业现有课程和新增课程细分到三大课程群中。通过课程群建设目标层层分解，落实到具体每门课程的授课目标、授课内容和考核要求与考核方式等。课程群分类建课改革使师生更加清晰人才培养目标，将课程思政通过课程要素融入课程大纲中，使“立德树人”“价值引领”等思政课程教学目标落地到课堂，结合课程群教学目标的方向引导，把每门课、每堂课的教学目标、教学重點和难点落到实处，转化为学生职业道德和综合软实力的提升。

（二）创新教学研讨形式和内容，提升教学质量

教学研讨是课程群建设中的重要环节，它有助于教师之间的合作和经验分享，是提高教学质量的重要保障。当前高校教师教学科研任务不断加重，每学期定期开展的教学研究往往流于形式，没有发挥出其应有作用和价值。教学研讨要想促进教学从而取得真正实效，应在内容与形式等方面下真功夫。通常，多数高校教学研讨大致为每月2—3次。固定时间开展教研活动是高校日常教育教学工作的重要内容，如何开展教学研讨以提升教学质量，首先，教学研讨有明确主题，内容清晰，避免空洞无效。仅教学研讨中的课程研讨就有教案讲义课件打磨、课堂教学设计、课程考核评价等具体内容。其次，教学研讨的实施着重把握前期准备和后期复盘总结。以课程研讨为例，一般提前讨论确定某一课程，从课程大纲体系到具体章节内容的选取、再到不同课件的设计等课程资料，通过系里组织协调、认真准备，会提前至少一周共享给授课教师团队，每位老师在教学研讨之前对研讨内容等已学习了解，带着自己教学的新思考新疑惑来参加研讨，研讨目标内容清晰，“以小见大”聚焦于具体课程内容的教学设计、课堂讲授，案例研究、互动式教学、学生学业评价等，通过研讨中有准备的发言，形成思想碰撞，相互交流，经验分享，将教学研讨这一基础性教学工作做实做细。最后，注重教学研讨后的总结和复盘。如围绕一门课教学研讨结束后，鼓励教师将教学研讨的成果付诸于课堂教学，体现在教案、课件等的完善，教学方法的改进和教学效果的提升。经验表明，教学研讨问题来自教学实际中的困惑和发现，通过不同教学研讨主题的设计与实施以及教学反思与改进，人力资源管理专业课堂教学质量稳步提升。

（三）发挥专业带头人作用，加强课程教学团队建设

专业课程建设中，专业带头人是确保整个课程建设顺利运行和实施的关键。专业带头人在专业课程建设中扮演着核心的领导和协调角色，其个人应具备战略思维能力、领导能力、协调能力和专业知识。专业带头人在专业课程建设中应抓好三项工作。第一，专业带头人应引领课程体系建设的整体发展，确保课程建设目标与高校的教育教学使命和学科发展方向相一致。通过修订专业人才培养方案而确定专业课程群结构、优化课程设置、合理设置课程内容和学分等，确保不同课程之间有效衔接和连贯性。第二，专业带头人应协调不同课程之间的合作，注重课程群授课教师的团队建设。针对商学院人力资源管理专业三大类课程群的课程，专业带头人应对全校相关课程授课教师有较为全面的了解，多元并举，开放合作，吸引优秀教师加入课程团队，壮大课程教学师资力量。第三，专业带头人应走出校园，通过走访企业用人单位，了解人才需求的不断变化，促使专业与行业合作伙伴和用人单位建立长期互利的合作关系，为学生成长、教师发展提供实践平台，不断提升专业的社会知名度和业界影响力。

（四）深化产教融合，促进学生专业实践能力提升

当前，高校专业类课程中的专业教育和通识教育类课程普遍存在“重知识传授、轻实践应用”现象，而实践教学则恰恰相反，这类课程过于强调实践应用能力，而忽视了能力培养的系统连贯性，这类课程设计完整性和科学性不足。新文科建设的重要价值导向是“学以致用”。要求在知识传承基础上还应有实践融合的创新，通过新文科教育的融合发展，引领带动文科专业建设整体水平提升。产教融合是新文科建设的重要途径，产教融合有助于促进高校人才培养与社会经济发展紧密衔接和协调发展。以作者所在高校为例，近年来，充分利用夏季短学期实践活动，通过“走出去、请进来”等方式邀请校外企业人力资源总裁等高管来校开展讲座沙龙等形式，将企业管理的最新经验与人力资源新技术方法等分享给师生。同时，通过指导老师带队学生参与企业调研、社会实践和学生实习实训等方式，全面提升学生实践能力。短学期实践实习的考核形式多样，学生可以将实习收获通过座谈形式加以汇报，也可以通过阅读专业经典书目撰写读书笔记和完成调研报告等形式将理论应用于实践。通过短学期的精心设计与组织安排，将专业教育、通识教育与实践教学深度融合，促使学生“学以致用”，将知识转化为能力，短学期实践教学成效逐年提升。

结语

针对地方财经类本科院校，人力资源管理专业发展既要符合地方省属高校办学服务地方经济发展的要求，又要凸显学校财经特色优势。应对新文科建设的新要求，人力资源管理专业的建设和发展应积极适应变革，专业课程体系建设应以“数字化”为重点，以“学科重组、文理交叉”为新理念跨学科融入新课程，不断提升学生的专业能力和综合软实力。近年来，经过人力资源管理专业课程体系建设的不断完善，课程教学手段措施的不断摸索，课程教学质量稳步提高，人力资源管理专业本科毕业生在用人单位得到了较高的评价，人力资源管理专业在同行业界的认可度和影响力也不断提升。

本文系1.西安财经大学2022年度校级教育教学改革研究项目《新文科背景下人力资源管理专业课程群建设研究》（项目编号：22xcj023）；2.2023年陕西省科协决策咨询重大课题《基础研究人才差异化评价和长周期支持机制对策建议》（项目编号：202305）的阶段性研究成果。

参考文献：

[1]操太圣.知识、生活与教育的辩证：关于新文科建设之内在逻辑的思考[J].南京社会科学，2020（02）：130-136.DOI：10.15937/j.cnki.issn1001-8263.2020.02.018.

[2]龙宝新.中国新文科的时代内涵与建设路向[J].南京社会科学，2021（01）：135-143.

[3]黄启兵，田晓明.“新文科”的来源、特性及建设路径[J].苏州大学学报（教育科学版），2020，8（02）：75-83.

[4]许彩霞，路平，吴双.应用型高校人力资源管理专业课程群教学团队建设研究[J].锦州医科大学学报（社会科学版），2022，20（04）：71-74.

（作者单位：西安财经大学商学院）

（责任编辑：豆瑞超）