共生阅读，为每个孩子智慧而温暖的人生奠基

庄晓红

教育家苏霍姆林斯基说过：“一所没有阅读的学校永远不可能有真正的教育。”好学校就应该是一群热爱阅读的人享受聚会的天堂。广州市华侨外国语学校坚持数年推动共生阅读，在阅读行动中挖掘阅读育人功能，以阅读为引领带动师生及社区，在“五阅”育人体系下，深研阅读育人课程，形成了学校主动、家庭行动、社会联动的育人共同体。

共生阅读就像一缕阳光，灿烂的光温暖着孩子们稚嫩的心灵；这缕阳光，更是智慧的光，指引教师们幸福成长；这缕阳光，还是温润的光，使每个家庭更温馨，更陶醉其中。这些年来，侨外师生、家庭演绎着共生阅读和美的景象，孕育了许多成长的故事。

一、教師阅读提升，催生师生共生

只有教师手不释卷，学生才能兴趣盎然。共生阅读让教师们在繁忙的工作之余，将目光投向优秀的书籍。专业书籍、人文书籍、报纸杂志等，都成为他们的案头必备。阅读是教师不断提升自身专业素养的重要途径，不仅让他们了解最新的教育理论和研究成果，更督促他们通过阅读拓展知识面和视野。

正是有了共生阅读，面临生源变化带来的冲击时，我们沉稳而勇敢，不断调整自己，激活教学智慧，以新的姿态直面新的教育生态。

我们阅读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》：“你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问。如果你能做到这一点，事情就成功了一半。但要做到这一点并不那么简单。要做到这一点，就必须知道，哪些东西要讲，哪些东西则留着不要讲完。没有讲完的东西，就好比是给学生的思维埋下一段‘引火线。”然后反思自己的课堂：是否摒弃了“满堂灌”的做法？是否提出有用的问题引发学生深度思考？如何调动学生的主动性？“以学定教、多学少教、顺学而教、AI助教”的共生课堂改革在侨外发生。渐渐地，课堂上，学生注意力集中的时长增加了，在教师的引导下更爱提问了。通过阅读，教师广泛学习，从理论到实践，在教育教学中提升专业素养，教学相长，师生共生。

马敏老师的“妈咪晚读”，已是学生们记忆侨外的一个美好代号。马老师爱阅读，更爱分享阅读感受。例如，在九年级的晚修，她给学生朗读《读者》上的一篇《背影》，再朗读三毛散文集里的《背影》，学生们自然会再去品味朱自清先生的《背影》。一次，一个学生在日志上写道：“马老师坐在讲台上，像是金克木笔下的国文教员，既有宋代说书人的引人入胜，又有《百家讲坛》讲述人的哲理性与实用性，甚至还有孔子杏坛讲学的风采，读着读着，马老师很自然地就文章表达了对台下我们的期冀，这节课对我们心灵的震动与个人的影响，没有一节课能比。”这无疑是对教师的最高褒奖。教师身体力行，以阅读者的身份，带着教育初心，领着学生享受书籍的馈赠。

教师阅读惠己及人，为了使教育智慧流动起来，我们搭建了分享平台，挑选阅读经验丰富的教师作为“阅读点灯人”，以阅读小组为单位，共读一本书，以沙龙的方式分享心得。我们还在全校教师大会进行阅读分享，共享书籍带来的感悟，共享阅读带来的教育灵感，丰满师生生命的成长。

二、家长阅读提升，促进亲子共生

“小种子阅读坊”是由爱阅读的家长牵头，带领着其他家长一起阅读的组织。每期活动邀请家长或嘉宾主讲，带着家长阅读同一本书，以阅读沙龙的方式互相分享，从阅读中汲取能量，共研育儿话题。“校长荐读”也是家长们非常喜爱的阅读资料，至今已经出了200期，有教育故事、教育智慧，有身边的故事、伟人的故事，根据不同情况，推荐合适的内容，给家长们“支招”。

在孩子遇到学习瓶颈、成绩不理想的时候，家长通过阅读《自驱型成长》这类书籍，领悟适时放手的重要性，让孩子学习直面困难，学会独立解决问题，而并非一味增加他的压力。当孩子好奇地阅读《美食的十万个为什么》，与家长讨论“新买回来的鸡蛋要不要洗”“洗与不洗对身体健康的影响”，家长陪着孩子一起查阅书籍，甚至借助AI查询，比对不同信息，经历了一场“找寻真相”的挑战。孩子阅读了《蛤蟆先生去看心理医生》，饶有兴趣地推荐给家长一起看，共读、讨论，家长看到了孩子在日常人际交往中发生的问题，更看到孩子通过阅读逐渐学会在交往中勇敢表达自己、积极看待问题的成长。

“共生阅读确实是心与心之间的连接，是促进家庭和谐、增进亲子理解、激发孩子无限可能的重要载体。”在侨外，共生阅读成了每个孩子家庭的“标配”，家长再忙，也愿意抽出时间完成“任务”。因为家长们感觉到，阅读拉进了与孩子的距离，跟孩子有更多的共同语言，与孩子更加亲密了。共生阅读盘活了亲子沟通的渠道，为懵懂时期的儿童启蒙正确的认知，为自我意识极强的青春期少年铺设沟通的桥梁。我们在家长填写的《共生阅读家长阅读札记》的记录中，看到认真的笔迹，读到家长真情实感的文字，感受到家长与孩子共读的愉悦。

三、学生徜徉阅读，实现学思共生

苏霍姆林斯基认为，畸形的脑力劳动（不断的记诵、死记硬背）会造成思维的惰性。那种只知记忆和背诵的学生，可能记住了许多东西，可是当需要他在记忆里查询出一条基本原理的时候，他脑子里的一切东西都混杂成一团，以致他在一项很基本的智力作业面前显得束手无策。

为此，在小学各年级，我们十分注意培养学生学习阅读、书写、推论、观察和表达思想的能力。共生理念下的阅读，不只是语文课上的阅读，更不是教科书的阅读，它是以提升学生核心素养为目标的全科阅读。学校研制了《共生阅读推荐书目》，按照学科，确立了不同学段的系列阅读内容，推荐的书目涵盖了一至九年级的语文、数学、英语、科学、艺术等。以课程标准要求为底线，每个学科的阅读量为“课标底线×2+X”。学校用丰富多彩的学科阅读活动推进深度阅读，如诗词大赛、科技朗读、朗读者、名著阅读大赛等，并定期举办“共生阅读”学生、教师、家长交流会。

“过去，阅读启发我的思考；现在，阅读丰富我的内心；未来，我会追寻阅读的光芒，向着光，成为光！”这是一位七年级的学生写下的阅读感受，让我们看到了阅读对孩子们的世界观、人生观、价值观的影响。

生物课上，学生们分享老师推荐的《动物本能》的阅读感受，风趣幽默的遣词造句带来精彩的生物故事，看似说着动物，实际上研究着人类，引人入胜，启发思考，这样的学科阅读，让学生产生了探索生物世界的强烈愿望。地理课上，大家研究了《我们今天所吃的：全球食物地理学》，食物背后有农业、食物供应链和食物文化等内容，学生不自觉地了解了地理知識，更关注了食物对人类生活和地球的影响。阅读课上，学生分享《骆驼祥子》的读后感：“《骆驼祥子》让我的思想进阶，能关注整体社会，能进一步思考问题。这样的阅读，也影响以及塑造了我的世界观，也许只是一点雏形，但也是思想上难得的大迈步。”

学生们徜徉在广泛的全科阅读中，眼界开阔，深度思考，思维发展，具备了学习的基本能力，拥有了学习的巨大支撑力，形成了学习的强大动力，助推了全面发展。

四、阅读点亮生命，家校和谐共生

教育是一种生活实践，陪伴是最好的教育。共生阅读，立足家长与孩子的互动发展，目标是使孩子爱上阅读、成为终身阅读者和负责任的表达者。以阅读为纽带，学校、家庭、社会形成合力，发挥各自的作用，让缕缕书香润泽学生。共生阅读，陶冶情操，开启智慧，点亮每个学生成长的明灯，点亮每名家长前行的征途。

每个课室都是一个小小图书馆，每个课室都有一个书橱。班级图书馆设备齐全，有图书管理员、图书管理制度、图书借阅记录。为了让图书常换常新，老师、家长、学生自觉地拿出自家好书分享。为了让班级图书馆更加舒适，图书角放上了舒适的靠背凳、柔软的抱枕，有的班级还铺上了软垫，打造了一个可以自由阅读、放松舒展的快乐空间。学生一早来到学校，就迫不及待地来到书橱前，挑选自己喜爱的书籍，再找个舒适的姿势，投入地阅读。课间或放学后，书橱前必定围着不少“粉丝”，有的选择安静阅读，有的喜欢读出精彩片段与好友分享，轻松、欢乐地享受着书籍带来的纯粹乐趣。

班级有书橱，家庭有书房。学校每年推进百个家庭书房建设，对书架、书本数量、书籍内容、书籍种类等作相关规定，组织专家进行评估，推动书香家庭建设。在共生阅读推进大会上，我们多次表彰了“最美书房”“书香家庭”，推动家庭阅读的硬件建设，营造家庭阅读的氛围，使孩子们回到家也能浸润在书香中。

在学校的推动下，越来越多的家庭开辟了“家庭书房”。昌同学的家长分享道：“当我们意识到阅读已经成为我们生活的一部分，我们就决定把书房搬进客厅，搬到公共生活空间里，让阅读随时随地进行。”薛同学的家长说：“推门而入，首先映入眼帘的必是满目书籍。按照这一设计原则，我们在客厅、卧室、过道等遍设书柜、书桌、书台，使书籍随地可见、随手可取、随处可读，建立属于整个家庭的心灵驿站，让家庭成员能够在阅读中增加文化涵养、滋养心灵。”刘同学的家长说：“阅读是一个快乐的事情。阅读是投入最少、产出最大的教育方式。陪伴孩子阅读一起成长，是人生难以忘怀的经历。”“家庭书房”让学生们享受欢愉的亲子时光，和谐静谧；温馨的家庭氛围，推进了家校共育。

书香浸润的校园，仿佛一幅美丽的画卷。全校师生、家长徜徉在蓝天下，乐于在书海中遨游，探索知识的奥秘，学生们从阅读中洗涤心灵，形成了美好的人文情怀，具备了核心素养关键能力，成为具有竞争力的新时代少年。共生阅读，是学校高质量发展的密码，带领着侨外人积极进取，开拓创新，努力实现侨外高质量发展的目标，为每个孩子智慧而温暖的人生奠基。