小学语文单元作业的设计与思考

江英姿

【摘 要】本文结合四年级上册第一单元的单元作业设计，尝试探索一条小学语文单元作业设计的新路径。

【关键词】作业目标 作业情境 落实要素 素养发展 精准评价

高质量的作业既是促进学生巩固知识、自主学习的载体，又是过程性评价的关键一环。因此，教师要以发展学生的核心素养为出发点，进行作业设计。下面笔者以四年级上册第一单元为例，谈谈“双减”背景下小学语文单元作业的设计与思考。

一、精准定位，细化作业目标

目标是作业设计的起点与关键。所谓的作业目标，就是学生完成作业后要达到的预期结果或标准，它是建立在教学目标基础上的，是对教学目标的回应、巩固、延伸。那么，如何制订作业目标呢？首先，教师要深入解读《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》），明确学段要求，准确地分解、细化作业目标；其次，教师应以学生的发展为本，了解学生的学习起点、个体差异等方面的信息，依据学生的真实学情，适时调整作业目标。

四年级上册第一单元的人文主题是“自然之美”，单元语文要素是“边读边想象画面，感受自然之美”和“推荐一个好地方，写清楚推荐理由”，口语交际和习作内容契合单元主题，整组教材读、说、写一脉相承。教师应先综合考虑学生的认知发展水平、学段的发展序列以及《课程标准》对相应学段的要求，再进行本单元作业目标的设定。

二、链接生活，创设真实情境

《课程标准》标特别强调主题的统整和情境的创设，情境化命题已经成为当下语文作业设计转型的方向。教师应依据学生的生活经验，创设真实的作业情境，将传统作业设计成任务驱动下的探究式作业，引导学生从简单知识技能的机械练习转变到复杂任务的研究解决。

本单元围绕着人文主题编排的四篇课文，让学生感受到祖国山河的壮美。基于单元的整体编排，结合闽北地域特色，笔者在作业设计的过程中，架构起“于山水之间    寻武夷之魅”的大主题，创设了“到世界文化和自然遗产——福建武夷山，去感受山水之美，发现它的魅力所在”这一大情境。在此大情境之下，又创设了“青山绿水    初识一方风华”“临水观山    饱览丹青画卷”“山水共鸣    传承点亮未来”三个部分，体现学生与武夷山水初相识、渐相知、永相伴的三个阶段，将所有的作业都嵌入大情境之中。同时，笔者还将地方特色文化与作业相融合，借助第十七届省运会卡通形象——萍萍，创设整体情境，涵盖导语、提示语、结束语及每道题目的作业任务，让学生在完成作业的过程中经历了一次武夷山水之游。这样的设计，既符合本单元的主题，又让学生在真实的情境中去解决真实的问题，实现知识的联结、生成与迁移。

三、聚焦要素，落实作业目标

本单元的泡泡提示、课后习题、阅读提示及语文园地等助学系统的编排，均围绕语文要素展开。笔者在进行本单元作业设计时，聚焦单元语文要素，围绕单元学习目标，充分利用教材的助学系统，关注前后知识的衔接与回顾，将积累与运用、阅读与鉴赏、表达与交流等部分，对应不同的思维层次，设计难度适宜的作业，有效落实作业目标。

示例：当你读到“溪水像一条碧绿的玉带环绕在青山之间，真是溪作青罗带，山如碧玉簪”时，你的脑海中浮现出怎样的画面？请你写一写。

该作业在学生阅读完短文《美哉，武夷山》之后，引导学生运用本单元重点学习的边读边想象画面的方法，感受武夷山之美，从而将本单元语文要素的训练落到实处，让学生在完成作业的过程中，进一步巩固和内化所学知识，提升学习能力。

四、丰富形式，赋能素养提升

高效的作业设计应在作业内容、作业题型、作业载体等方面进行多元呈现，提供灵活有效的作业支架，降低作业难度，激发学生独立思考、主动探究的积极性，助力学生的素养提升。

1.基础性作业少而活。小学语文基础性作业重在巩固课堂所学的内容，引导学生梳理相关的语文知识，形成基本的语文能力，养成良好的学习习惯。在设计基础性作业时，应灵活处理其表现形式，避免机械重复。

示例：为了与武夷山美好遇见，萍萍为同学们精心准备了文字介绍稿，请将下面词语补充完整。

武夷山水秀山奇，景色迷人。晨曦初露，群峰被白茫茫的云霧①lǒng zhào着，②yóu rú披上了一层乳白色的薄纱。旭日东升，云雾③zhú jiàn散开，群峰尽显巍峨的雄姿。山脚下，环绕的九曲溪水平如镜，清澈见底，水下的④é luǎn shí清晰可见。

①______________②______________③______________④______________

该作业巧妙地以萍萍为同学们准备文字介绍稿的形式，将本单元要求书写的词语落实清楚，在语境中考查学生基础知识的掌握情况，避免了简单、枯燥、机械的作业形式。

2.拓展性作业丰而巧。本单元作业在设计过程中，尤其注重拓展性作业的多样表达，促进学生整体发展。

示例：萍萍想把《美哉，武夷山》第六自然段改编成一首小诗，她在“武夷文化留言板”上写了一小节，你能接着往下写吗？（选做）

美哉，武夷山——

美在那山，更美在那水：

盈盈一水，

折为九曲。

……

该作业在学生学习了本单元的两首现代诗歌后，借助阅读材料创造性地进行诗歌改编，检查学生表达与运用的能力。

3.实践性作业多维融合。《课程标准》明确指出：“应紧密结合课堂所学，关注社会发展中的热点问题，设计主题考察、跨媒介创意表达等多类型的作业，培养学生自主学习和综合学习的能力。”比如，在表达与交流部分，笔者设计了“武夷山，你好！”视频挑战赛活动，让学生结合武夷山手绘地图、纪录片《武夷山》及相关阅读材料，选择自己最喜欢的武夷山景点进行拍摄和描述，并制作成图文并茂的视频，发布在微信朋友圈，引导学生爱护身边的自然文化遗产。这样的设计，极大地激发了学生完成作业的兴趣，进而真正提升了学生自主学习的能力，促进学生语言与思维同步发展。

五、精准评价，实现提质增效

在进行作业设计时，还要依据《课程标准》研制科学的评价标准。评价标准要有效反映学生核心素养的发展水平，确保作业目的、作业内容、作业形式与等级评定要求的一致性。对于一些开放性的题目，制订评价量表尤为重要。如在实践性作业“武夷山，你好！”视频挑战赛中，学生就需要对照评价量表完成评价内容（见表1）。

该评价量表以五角心的方式评级，便于学生在完成作业时明确知道自己要怎么做，及时发现自己的不足，并对照评价量表进行修改，做到以评促学，实现“教—学—评”的一致性。

从单元作业设计的角度出发，以单元为一个整体进行作业设计，具有单元统整的优势：情境真实、目标清晰、内容系统、形式多元、过程持续，可以提高作业的质量和有效性，促进学生核心素养的形成与发展。

（作者单位：福建省南平实验小学 责任编辑：庄严）