任务单在小学整本书阅读中的应用

钟希敏

【摘 要】本文结合教学实践，浅谈在整本书阅读的不同阶段，如何合理应用任务单，引导学生有序、扎实、创造性地进行整本书阅读。

【关键词】任务单 整本书阅读

小学阶段是学生阅读能力提升的关键阶段，但是在这一阶段，以单篇阅读为主的现状常常使得学生的阅读内容碎片化，学生难以形成整体性的逻辑思维。而缺乏引导的整本书阅读又往往令学生手足无措，不知该如何阅读。本文结合教学实践，浅谈在整本书阅读的不同阶段，如何合理应用任务单，引导学生有序、扎实、创造性地进行整本书阅读。

一、前期任务单，激发阅读兴趣

生活需要方向感，阅读也需要具体的任务为导向，这样才更易达成阅读目标。在翻开一本书前，任务单能够引导学生搭建整本书的骨架，打开阅读思路。

1.预览型任务。对整本书封面、封底、目录、插图、序言等内容的预览，有利于激发学生的阅读兴趣，引导学生开启整本书阅读活动。以《中国古代寓言故事》整本书的阅读为例。可以先引导学生关注该书的序言，该序言其实是整本书的导读，主要介绍了寓言的概念、中国古代寓言故事的文学价值、教育价值以及本书寓言故事的分类等。通过任务单“序言小侦探”，帮助学生初步感受“这是一本什么样的书”。

2.预测型任务。预测，即猜想，但预测又不同于简单的猜想，它是一种阅读策略。文本、图片以及读者自身的阅读、生活经验，都是预测的依据。在预测活动中，读者的思路被打开了，在以往经验和新鲜文本之间形成了关联。如绘本故事《金鱼一号    金鱼二号》的整本书阅读，就可以利用任务单引导学生观察封面上的两条金鱼，猜测哪条是金鱼一号，哪条是金鱼二号。以预测开启阅读，阅读的过程也是验证预测的过程。

二、中期任务单，习得阅读能力

1.推进通读，搭支架。吸引小学生拿起一本书并不难，但让他们维持住阅读兴趣，直至读完整本书却并不容易。任务单的应用，能够在学生的阅读兴趣降低时提供新鲜感和趣味性，从而引导学生改变碎片化、片段式的阅读习惯，完成“通读”。以《弗朗兹的故事》整本书阅读为例，可以设计如下任务单。

（1）填写人物档案。让学生结合插图和书中的人物描写，填写人物档案。在梳理和比较中，形成对故事角色的初步印象。

（2）给插图排队。让学生给插图排队，有利于厘清故事发展脉络，记忆大概情节。

（3）绘制故事地图。让学生先绘制一幅书中故事发生的地点的地图，再回忆各个地点发生的故事。

（4）设计心情过山车。阅读书中一波三折的故事，读者的心情如同坐上了过山车，随着弗朗兹的境遇而上下起伏。让学生在不同的故事节点，感受主人公的心情变化。

2.深入阅读，抓关键。在了解了整本书的大致情节和行文结构后，那些学生发现不了的问题或解决不了的阅读障碍，就需要教师的指导。有的放矢地设计研读任务单，有利于探寻本质，突破难点。以《春秋故事》整本书阅读为例。该书由多篇故事串联而成，每篇故事又相对独立，因而学生对于“霸主的形成”这一核心问题有着不小的困惑。可以利用任务单“春秋朋友圈”，从人物形象和关键事件这两方面深入研读。朋友圈中包含了特定的时间、人物行为，能够直观展现某一人物在某一时间节点的经历、性格以及与其他人物的关系等。学生在完成“春秋朋友圈”任务单的过程中，对文本的研读以及对人物形象的揣摩也会加深。

3.展开想象，重生成。美国作家阿斯莫夫说，阅读一本好书，让自己沉浸在文字与思想的趣味中，是种无与伦比的幸福。赋予冰冷的文字趣味性和幸福感的是读者的想象，想象让阅读成为一种跨越时空的沟通，想象生成了独一无二的阅读体验。例如，在图画书《孔子》的阅读分享课上，教师以“你觉得孔子吃过炸酱面吗？”为话题设计任务单，引导学生在浏览炸酱面资料的基础上进行分析思考，展开想象，在打破孔子和炸酱面次元壁的同时，也打破了学生的固有思维。

温儒敏教授曾说过，阅读活动作为一种思维活动，不能脱离真实的情境。贴近生活的任务单的情境化设置，给想象插上了翅膀，使学生更加深入、广泛地思考。例如，在阅读《西游记》一书时，可以设置如下任务单。

（1）如果你是取经团队的人力资源负责人，需从以下面试的众妖魔中选择一位加入，你会选择谁？简述至少两点理由。

求职者A：擅火攻之术的红孩儿 求职者B：偷袈裟的黑熊精 求职者C：在黄风岭占山为王的黄风怪 求职者D：形象可怖的九头虫

（2）你的大唐美容店即将开业，唐僧师徒四人都想成为你的创业合作伙伴，你愿意选择谁？为什么？

4.变式阅读，促成长。变式阅读，是指改变表述体裁、重组文章内容、改变学生角色的阅读方式。如改编故事、编辑剧本、重构故事等，用这样的方式为整本书阅读注入新鲜感，激发学生的阅读积极性，从而促进学生思维的发展。例如，在《弗朗兹的故事》一书中，“又尖又细”的声音在各个小故事里多次出现，这些声音的背后隐藏着弗朗兹的成长危机。由于这些声音分散于整本书中，往往容易被忽略，因此可以设计以“弗朗兹的尖叫”为主题的重组故事任务单，帮助学生更加清晰地看到弗朗兹如何在处理危机中获得成长。

三、回顾任务单，引发阅读期待

读完整本书并不意味着整本书阅读的结束。经历过文本的通读、研读，思维的碰撞，观点的交流之后，学生的阅读体验已经到达高点，教师应抓住这一可贵时机，因势利导，将阅读活动进行延伸和拓展。

1.创意展示，促成个性表达。阅读不能只限于“读”，还应将文本表情达意的智慧内化为自己的表达能力。例如，完成《西游记》一书的阅读后，可以让学生结成小组完成如下任务单。

从以下特色专题中选择自己感兴趣的，结合书中的情节来绘制思维导图。

第一类：人物分析图（如猪八戒、唐僧、白龙马、沙和尚等）。

第二类：神幻西游图（如妖魔排行榜、法器排行榜、奇国异俗大盘点等）。

第三类：西游选美图（如西游选美赛、西游名山分布图、西游江河分布图等）。

第四类：故事西游图（如善举排行榜、劫难时间轴等）。

2.链接生活，获得切身感悟。生活经验是阅读的起点，而阅读作为一种生活方式，服务于生活。设计联结文本与生活的任务单，能够帮助学生调动已有经验，切身去感悟文本。例如，在设计《女生贾梅》整本书阅读任务单时，可以校园生活为话题，探讨困扰学生的问题以及解决这些问题的做法。比如，考试没考好、朋友误会自己、过激的“追星”行为等。

3.比较阅读，培养思辨思维。比较阅读是指在阅读过程中进行比较、对照和鉴别。在完成整本书阅读后，可以将该书与同类题材的作品进行比较，或者延伸阅读该作者的其他作品。例如，有关中国民间故事的图书，市场上有很多版本。在学生完成某本中国民间故事的整本书阅读后，可以让学生走进图书馆或书店，翻看不同版本的中国民间故事集的目录，然后做个调查统计，发现哪些故事被广泛收录，进而归纳出受喜爱的中国民间故事的特点。

总之，作为小学语文教师，在学生阅读整本书的过程中必须发挥指导作用，在阅读的不同階段，设计相应的任务单，引导学生在阅读中应用恰当的阅读方式和阅读策略，积累阅读经验，提升阅读素养。

（作者单位：福建省平潭实验小学）

参考文献

［1］吴欣歆，刘晓舟，孙凤霞.小学整本书阅读教学指导：套装［M］.北京：教育科学出版社，2021.

［2］郭晓莹.打造儿童阅读课堂［M］.福州：福建少年儿童出版社，2018.

［3］袁雨帆，阮丽萌.基于任务单，提供小学生整本书阅读支架［J］.新阅读，2021（04）：16-17.

［4］张长娟，刘凤.整本书阅读目标导向下的学习单设计策略［J］.教学与管理，2021（26）：50-52.