新工科背景下程序设计类课程思政一体化设计与实践

秦鹏 曾显葵 罗梦贞 何小虹 刘亮龙

摘要：从计算机类专业核心课程——程序设计类课程入手，梳理4个课程目标（知识目标、能力目标、素质目标、思政目标），重构4层课程内容（教材、平台、案例、项目），探索3个结合（线上+线下、课内+课外、企业+学校），完善3种评价（过程、发展、定性），形成“4433”一体化课程开发思路；通过“稳教学方向、建教学团队、改教学资源、变教学评价、控教学过程”5个改革举措进行教学实践，打通思政教育的最后一公里，让专业课程真正承载起育人功能，使新工科的全面协同育人落实到细微之处。

关键词：OBE；新工科；程序设计；课程改革；课程思政

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2024）11-0161-03

0 引言

計算机类专业面向对象程序设计、Python编程技术等多门程序设计类专业课程在教学过程中遇到的主要问题有：

①专业知识与思政教育的融合不够。由于“求真”的复杂性，使得程序设计类课程的概念变得更加抽象，而这些复杂的知识又极其晦涩，使得它们很容易被学生所误解，从而导致在实践教学中常常会偏离其本质、目的及意义。

②专业课教师课程思政意识和担当不足。教学过程中，个别专业课教师还存在偏见，不能理解课程思政的深刻内涵，不能有效地把知识教育、价值教育和能力培养有机结合起来，不能充分发掘专业课程中的思想政治教育元素。

③各课程的协同育人机制缺乏科学规划。现实教学中，各个老师各门课程往往各自为战，难以形成协同效应。

研究正是在新工科背景下，从最为核心、最为关键和最难解决的核心专业课——程序设计类课程入手，基于系统思维、借助科学设计、统筹各种资源、调动多方面的积极性，真正解决教学过程中遇到的以上问题，打通思想政治教育的最后一公里，以点带面、由浅入深、由知到行，进行新工科专业课程的全面协同思政改革。

1 理念和目标

本文以工程教育认证的OBE理念为基础，突出专业教学的育人导向，坚持价值塑造、知识传授和能力培养“三位一体”的原则，从毕业要求、培养目标、培养方案、课程体系、课程设计、课程评价等方面，推动新工科专业课程思政一体化设计与实践。

1.1 在教学大纲中融入专业课程的思政元素，实现三个方面的综合目标：塑造价值观念、传授知识和培养能力[1]

将社会主义核心价值观与新工科核心素养有机结合，结合人才培养方案中的毕业要求和培养目标，将课程目标、教学内容、教学策略、教学评价、师资队伍等纳入育人功能，实现专业培养和人才培养的有机统一。

1.2 注重顶层设计，鼓励创新探索

借助“科教协作、校企协同、产学协作”三个协同育人管理机制加强顶层设计，以学生为中心、线上线下相辅相成、实践性考核和过程考核互补，促进各个专业、各门课程协调发展，助推学生、课程，及教师团队共赢发展。同时，鼓励专业课教师提高思政意识和担当，创新探索专业课中所蕴含的价值追求，自觉将社会主义核心价值观融入各自的教学过程中去，形成代表性思政示范课程。

1.3 围绕课程思政要求，一体化开发课程体系

基于学生身心发展特点、专业课程特点，梳理4个课程目标（知识目标、能力目标、素质目标、思政目标），重构4层课程内容（教材、平台、案例、项目），探索3个结合（线上+线下、课内+课外、企业+学校），完善3 种评价（过程、发展、定性），形成“ 4433”一体化课程开发思路。

1.4 建设课程思政成果平台

结合传统与新兴平台，积极搜集、整理优质的思想政治课程案例，构建思想政治素材库；同时，组织教师进行专业培训，制定科学的思想政治课程评估标准，形成一批可复制、可推广的课程思政成果[2]。

2 一体化设计与实施路径

2.1 稳教学方向

统一团队成员思想，坚持社会主义建设者和接班人的育人方向，不断学习和理解国家政策和需求，结合新工科核心素养，确定思政目标，并把思政目标写入人才培养方案的培养目标和毕业要求。再结合教师自身调查研究，把稳课程思政教学方向，自觉在各自的课程建设中践行和贯彻思政教育，相关的专业课程思政元素有：

①弘扬爱国精神，激发学生的爱国情、强国志、报国行。通过借鉴国内成功实践案例的经验，分析软件技术专业的发展历史和行业领袖们的奋斗故事，激发学生们对社会主义核心价值观的认同，并激发他们的爱国情怀、强国志向、报国行动[3-4]。

②培育精益求精的大国工匠精神。培养学生的工程伦理观念和精益求精的软件工匠精神，提高综合职业素养，树立社会主义职业精神，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当。

③弘扬中国传统文化，提高工科生的文化素养。将中华优秀传统文化以及新时代社会主义核心价值观教育内容融入专业课程的教学要求，注重“思政教育与知识教育的融合”[3-4]，增强工科生的文化自信，立志肩负起民族复兴的时代重任。

④培养创新和实践精神，实现自我价值。通过培养学生诚实、守信、坚忍不拔的品格，提升他们在沟通表达、自主学习和团队合作方面的能力；倡导创新和实践精神，努力提升自身技能水平，为社会和人民积极做出贡献[4]；养成发现、提出、分析、解决问题的高阶能力，实现自我价值。

2.2 建教学团队

①优化团队结构。通过对团队成员的年龄、职称、学历和专业等结构进行优化，实现课程思政项目团队在专业知识、学科背景、能力和年龄方面的相互补充和互相弥补[5]。

②强化思政培训。给团队成员提供尽可能多的培训机会，让团队成员了解课程思政开展的现状、前沿、焦点，掌握课程思政的方式方法，并积极投入教学实践。

③增强团队认同。通过沟通交流，统一团队思想，真正从思想、理念、文化上认可团队，使团队在课堂教学中自觉践行和贯彻“四个自信”。

2.3 改教学资源

①重新组织课程内容，包括思想政治教学大纲、日历和教学设计。

②加强课程思政教学实践。通过融合课堂内外的方式，组织与课程思政教学改革相关的实践活动，以达到教学目标[6]。

③建设课程思政教学案例库。编写体现专业课程教学特色的参考资料，整理学生的评教结果，以及其他思政教学改革材料[7]。

④补充录制视频教程，不断增加试题库。

⑤重新制作课件、收集更多精品视频资源，另外，针对重点难点，制作高质量系列微课视频并参加各级有关比赛。

2.4 控教学过程

探索“线上+线下，课内+课外，企业+学校”连续性混合课程思政体系，优化教学实施方式，加强过程监控。通过对课堂上的学习情况、互动效果以及教师的表现进行全面的反思，结合实地考察、班主任和辅导员的反馈，以及与预期目标的比较，更好地评估改革的成果，并制定出更有针对性的改进方案[8]。

“线上+线下，课内+课外，学校+企业”混合教学法是本次课改的重要特色[9]。

①线上（课前和课后）。在课前和课后利用现代教学工具发布预习、讨论、作业等，培养学生自我学习能力和科学认真的学习态度。

②线下（课中）。利用学习通、PTA等教学平台设置目标、互动、话题等，采用结对编程等形式，激发学生学习兴趣，提高课堂效率。

③无论线上还是线下课堂，都收集和分析数据，并将其作为平时成绩的一部分。这样，不仅可以客观地评估学习过程，还可以督促学生进行自主学习。

④软件孵化中心提供全天候的服务，为学生提供课外培训，并通过企业实践和校外实习来促进课程的改进。

2.5 变教学评价

把思政元素纳入考核评价，进一步优化考核方式，探索更合适的考核指标体系，持续加强过程考核和思政考核。为了更好地实现课程目标，对原有的考核内容和标准进行更细致的调整，并制定更加明确、可行的考核和评价方法，更好地评估课程的完成情况以及教学成果，尤其是思政教育效果。

3 创新点

3.1 教学理念

课程思政一体化设计与实践整体上基于OBE教育理念，通过对课程目标的系统整合、对课程内容的精细化编排、不断尝试新的教学方法、优化考核与评估体系。

3.2 线上线下多层次组合的循环深度教学实施

重构线下课堂资源，并借助国家和行业精品在线教学资源，依托学习通、PTA等主流教学平台，进行线上线下多层次组合的循环深度教学探索[9]。

3.3 知识教育与思政教育的融合

通过深入探究专业课程中蕴藏的价值观，回顾各种知识体系的起源，积极融合中华传统文化与当今社会主义核心价值观，以提升教学质量[10-11]。

3.4 以行业需求为导向推动教学更新和迭代

以行业需求为导向，结合“需求分析-详细设计- 编码实现-测试”软件开发流程，努力培养学生的实际应用能力，让他们具备自主拓展的学习能力和创新思维的能力[9]，从而更好地理解和掌握软件开发的基本概念，并不断地进行项目的增量和迭代。

3.5 协同育人产教融合

桂林学院与中软、东软等企业合作，秉承政府引导、学校主导、企业积极参与的宗旨，由学校专任教师担任课程建设的负责人，全面负责课程方案的编写和实施。同时，积极鼓励信息技术行业的优秀工程技术人才、项目经理等参与课程的建设和实施中，以提升校企合作的效果，丰富校企合作的内涵，提升毕业生的就业竞争力。

3.6 以点带面发挥课程思政示范课程作用

选取程序设计类课程进行重点建设，以点带面，逐步推进，形成能够固化成果并具有推广价值的思政示范课程[5]。

4 推广应用效果

4.1 教学团队建设方面

为了提升学生的专业素养，学校组建一支由骨干教师组成的思政教学团队，并邀请专家来校进行课程设计和实践指导，以确立正确的思想政治观念。通过沟通交流和统一思想，团队自觉践行和贯彻“四个自信”，积极参与课程思政教学研讨和建设，其中已有多位老师先后获得广西课程思政教学名师和桂林学院课程思政优秀教师荣誉。

4.2 思政教学改革方面

为了系统推进课程思政改革，实现专业思政，专业教师积极进行课程思政教学改革项目的申报，探索在专业教学中实现思政教学的先进教学方法，提升课程思政水平，改进课程思政教学效果，并逐步在专业内推广，近三年内，已获得广西高等教育本科教学改革工程A类项目2项，B类项目2项，校级课程思政专项教改项目3项。

4.3 课程建设方面

近三年内，数据结构获自治区级课程思政示范课程；面向对象程序设计、软件工程导论、Python编程技术等专业课程获校级课程思政示范课程，其中，面向对象程序设计、软件工程导论于2022年已结项。

4.4 资源建设方面

形成数据结构、面向对象程序设计、软件工程导论、Python编程技术等一系列融入思政元素的教学大纲、教学日历、教学设计等教学文件；制作了一系列PPT精品课件、课堂实录、微课案例等；并在2018—2022年间，获得全国教师教育教学信息化大赛三等奖1项；获得全区高校青年教师教学竞赛工科组三等奖2 项；获得“课程思政”教学大赛一等奖1项，二等奖2 项；获得“课程思政”微课教学设计大赛二等奖2项；获得校教育教学信息化大赛一等奖1项；获得校级青年教师教学竞赛二等奖1项，三等奖1项；获得教师教学创新大赛一等奖1项，二等奖2项，三等奖1项。

4.5 教学实践方面

数据结构、面向对象程序设计、软件工程导论、Python编程技术等课程思政示范课程，近三年累计授课人数近1 000人，通过思政教育，学生逐步形成了积极向上的学习态度、强烈的爱国意识和成才愿望，树立了实现价值、建设祖国的远大志向。通过专业素养和思政素养的实践推动，学生在学科竞赛、论文发表、项目申报、软著申请等方面都取得了较好的成绩。

参考文献：

[1] 任敏，高巍，李泽宏，等. 半导体封装测试与可靠性课程思政改革探索[J]. 高教学刊，2023，9（2）：178-181.

[2] 周晶晶. 系统论视域下高职院校课程育人体系建设[J]. 天津职业大学学报，2022，31（2）：50-54.

[3] 隋雪莉. 课程思政视角下程序设计课程教学模式探究[J]. 电脑知识与技术，2022，18（7）：152-153，159.

[4] 柳咪. 如何上好《印刷专业英语》这门专业课：浅析《印刷专业英语》课程标准[J]. 广东印刷，2021（6）：57-59.

[5] 潘昱州，彭荔. 优化项目制团队，推进课程思政建设[J]. 绵阳师范学院学报，2020，39（10）：35-41.

[6] 高华，曾朱玲，戴想华. 课程思政教学团队的优化路径分析：以老年服务与管理专业为例[J]. 教育教学论坛，2021（27）：121

[7] 王君，杨如意，曹昌霞，等. 西部高校临床专业中医学课程思政教育的探索[J]. 光明中医，2023，38（4）：761-764.

[8] 徐静伟. 思政元素融入高职土建类识图课程改革实践与探索[J]. 延安职业技术学院学报，2021，35（3）：45-47.

[9] 秦鹏，刘亮龙.基于OBE理念的应用型本科面向对象程序设计课程思政教学实践[J].科学咨询（教育科研），2021（10）：37-38.

[10] 王学俭，石岩.新时代课程思政的内涵、特点、难点及应对策略[J].新疆师范大学学报（哲学社会科学版），2020，41（2）：50-5.

[11] 張帆 林威“查建评改创” 一体，优化拔尖人才课程思政：以浙江大学竺可桢学院为例[J].教育教学论坛，2023（13）：9-12.

【通联编辑：王 力】