OBE 理念赋能高校“三全育人”之路径探索

李成渊 洪轲

摘要：文章以计算机应用技术类课程教学为研究载体，提出应用OBE理念实现高校“三全育人”的探索实践。探究“三全育人”概念内涵的同时，强调其对高校思想政治工作的影响；研究OBE理念的起源和发展，分析其在高校教育中的应用和影响，并解读“三全育人”理念与OBE理念的相似之处；以计算机应用技术类课程教学为核心，根据教学实践特点、目标以及OBE实践案例等方面，提出OBE理念在实现高校“三全育人”目标中的核心意义及关键作用，给出基于计算机应用技术类课程的OBE实践策略。

关键词：OBE理念；三全育人；计算机应用技术；教学实践

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2024）11-0143-03

0 引言

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面[1]。高校在思想政治工作上需抓住关键问题，全面推进高校人才培养的高质量发展。

OBE（Outcome-based Education） 理念是一种以学习成果为导向的教育理念。它强调教育的目标是学生在学习过程中所实现的具体学习成果，而非仅仅关注知识或技能的传授。OBE的核心思想是明确学习目标，并以此为基础设计教学、评估活动，确保学生真正掌握所期望的学习成果。

为响应习近平总书记重要讲话号召，落实高校“三全育人”目标，结合自身岗位特点，本文考虑将OBE理念应用于高职教育专业课程，以计算机应用技术类课程为例，探讨运用OBE理念实现“三全育人”目标的实践途径，为现阶段高校教育实践提供有力参考。

1 OBE 理念概述

1.1 OBE 理念的起源和发展

OBE理念是一种以学习结果为导向的教育理念，起源可追溯到20世纪80年代初[2]。当时，美国教育开始关注学生学习的实际效果，强调教育目标需要与学生实际应用能力相匹配。由于长期以来传统教育模式偏重于教学过程而忽视学习结果，OBE理念的出现得到了教育界的广泛关注和倡导。

随着时间的推移，OBE理念逐渐在教育领域得到认可并得到国际范围内的推广。在实施过程中，OBE 理念逐渐形成了一系列具体的原则和方法，以促进学生学习成果的提高和能力的培养。它强调学生的学习成果应该是可观察和评估的，涵盖知识、技能和态度等各个方面。

1.2 OBE 核心理念

学习目标导向：OBE强调明确和具体的学习目标，教学和评估都围绕这些目标展开。学生需明确知道他们要学习什么，达到何种水平，并能应用所学的知识和技能。

终身学习：OBE认识到学习是一个持续的过程，学生需在不同阶段和情境中不断更新和拓展自己的知识和技能。

素质教育：OBE强调培养学生的综合素质，包括认知、情感、社会和道德等多个方面。通过培养责任感、创新能力、团队合作和自主学习等能力，使学生成为适应社会发展需要的综合性人才。

1.3 OBE 理念在高校教育中的应用与影响

OBE理念作为一种先进的创新型教育理念，在诸多高校中得到了广泛应用和积极影响[3-4]。首先，OBE 理念应用于高校课程设计和教学实施中，以明确学生学习目标和能力要求，提升教育教学的质量和效果。其次，OBE理念应用促进了高校教育与社会需求的紧密对接，以培养适应社会和产业需求的毕业生。最后，OBE理念应用还促进了学生的自主高效学习与终身学习能力，促进学生能更好地规划和管理学习进程，培养自主学习的习惯和能力，给学校高质量发展产生了深远的影响。

2“ 三全育人”理念解读

2.1“ 三全育人”理念的内涵与来源

“三全育人”提出了坚持全员、全过程、全方位育人的要求，体现了当前高校思想政治工作的新要求、新目标[5]。全员育人强调高校中每一位教师和管理人员都应肩负起学生思想政治教育的责任。这意味着所有的教职员工都应该积极参与学生的思想引导、品德培养和价值观教育，发挥良好的师德榜样作用，共同创建积极健康的学术氛围。

全程育人强调高校在学生发展的各个阶段都应提供全方位的教育和指导。这意味着从学生入学到毕业，甚至延展到就业初期，高校要通过系统地思想政治教育、必修教学、实践活动等方式，协同培养学生思想道德、文化素养、社会责任感和创新精神等方面，保证学生持续健康成长。

全方位育人强调高校在教育中要注重学生个体全面发展。这意味着高校要关注学生的学术发展、身心健康、社团活动、实习与就业等多个方面，为学生提供多元化的学习机会和发展平台，促进他们在不同领域全面发展，培养综合素质。

这一理念的来源是对当前高校教育需求和社会发展的深入思考和总结。在新的形势下，高校肩负培养具备综合能力和创新精神的复合型人才的使命。只有全員、全过程、全方位地育人，才能更好地实现这一使命。

2.2 高校推行“三全育人”的背景和动因

高校推行“三全育人”的背景和动因是多方面因素的综合作用。首先，时代背景方面，习近平总书记提出了新时代高校“三全育人”的理念，强调要把立德树人作为中心环节，实现全程育人、全方位育人。这反映了新时代社会对高校育人工作的更高需求和期待，为提升高校育人能力和质量提供了重要指导。同时，国家级政策文件以及党的十九大报告中也对高校“三全育人”提出了更为具体和系统的要求，这些都为高校推行“三全育人”提供了强有力的政策支持和指导。

其次，环境背景方面，高校育人面临着来自社会各方面的多元化需求和挑战。全球化、信息化、多元文化等因素的影响，使得学生的成长环境更加复杂多变，传统的教育模式和理念已经难以满足社会的需求。因此，高校需要更加注重综合素质和应用能力的培养，以适应复杂多变的社会环境，在这样的背景下，推行“三全育人”成为适应时代发展的必然选择。

最后，实践背景方面，高校的“三全育人”实践取得了显著成效，但也面临一些问题和阻力。一些试点示范单位的成功实践表明，“三全育人”理念在实际中是可行的，可以实现综合素质和应用能力的全面培养。然而，同时也存在一些问题，比如不同区域、不同学科之间不平衡问题，教师育人观念不足等，这些问题需要在实践中不断总结经验，加以解决。因此，对“三全育人”背景和动因进行研究，有助于总结实践经验，完善理论体系，进一步推动高校育人工作的发展。

因此，推行“三全育人”既是来自时代的需求，也是对高校育人能力提升的迫切要求，更是在应对多元化社会挑战下的必然选择。

2.3“ 三全育人”与OBE理念的相关性

“三全育人”和OBE理念有着一定的相关性和共通之处。二者都注重学生全面发展和自主学习能力的培养，强调将教育目标与学生的实际需求和社会需求相结合，为学生提供多元化的学习机会和发展平台。它们的共同目标是培养具备综合素质和适应能力的学生，进一步适应社会快速变化的需求。在高校教育实践中，将OBE理念与“三全育人”理念相结合，将为学生的全面发展提供良好的支持和指导。

3 计算机应用技术类课程实践

3.1 课程特点与课程目标

计算机应用技术类课程具有独特的特点和明确的目标。如图1 所示。

课程特点：

1） 实用性强：不仅仅是理论的学习，还包括如何将理论应用于实践中，以及如何解决实际世界中的挑战和问题。学生将学习如何使用各种计算机工具和软件来应对实际情况。

2） 职业导向：课程内容会与行业的实际情况相结合，使学生了解并学习当前行业所需技能和知识，为将来就业和职业发展做好准备。

3） 更新迭代：计算机技术快速发展，课程内容需不断更新、发展和适应行业变化，确保学生能接触到最新的前沿知识和技术。

课程目标：

1） 突出学科技术性目标：学生将熟练应用各种计算机工具和软件，以解决实际问题，培养成为专业技术人员。

2） 强调职业化目标：课程侧重培养学生适应行业发展需求的能力。结合行业发展趋势，学生将具备面向计算机行业就业和职业发展的基本素养，为职业生涯规划做好准备。

3） 注重实践操作目标：课程强调培养学生通过实际操作来深化理论知识。学生将具备较强的动手能力和实践能力，以胜任实际工作中的技术任务。

4） 聚焦创新创业目标：课程注重培养学生具备创新精神和创业意识。学生将发掘计算机应用技术领域创新应用，将被鼓励主动思考、挑战现状，从而促进行业的发展和创新。

3.2 教学改革设计

根据计算机应用技术类课程特点，确定改革方向。例如聚焦实践能力培养、创新思维培养等，以适应未来行业和社会发展的需求。提出改革所遵循的原则，需做到贴近实际需求、因材施教、多元评价等。强调教学内容和方法的灵活性和多样性。

专业层级课程思政教学改革的顶层设计流程具体的设计流程及执行步骤如图2所示。

1） 制定课程思政教学改革方案：

①学科负责人组织教师团队撰写课程思政教学改革方案。

②方案经过教育专家审议，并征求马克思主义学院教师的意见。

③方案最终由学院教学指导委员会审议通过，由项目组组长负责执行。

2） 课程分类和属性划分：

①将课程分为专业基础类、专业核心类和通识类。

②专业基础类和专业核心类课程是重点研究对象，通识类课程由其他开课单位负责。

3） 设计课程教改目标：

①结合计算机应用技术类课程特点，确定思想道德素养、社会责任感和创新精神等教育目标。

②细化各门课程的思政教育目标，确保与学科知识的有机融合。

4） 设计课程思政模块：

①将教育目标分解为多个模块，如爱国法治、社会责任、创新能力等。

②将模块与相关的学科知识点进行关联，确保思政教育与专业知识的有机结合。

5） 教学设计和实施：

①在教学日历中明确每节课关联的知识点和课程教改模块，平衡知识传授和思政教育的安排。

②在教案中详细阐述课程教改元素的实现方式，确保教学设计与教改目标一致。

6） 评价和反馈：

①设计评价方案，包括定性和定量评价的指标和方法，如项目报告、课堂表现等形式的评价。

②对教师和课程进行绩效评估，根据评估结果提供反馈和改善建议，鼓励教师参与教学培训和交流。

专业层级课程教学改革的顶层设计流程从整体规划、目标明确、模块化设计到教学有效性和评价改进，能够有机整合教改目标和专业教育，提升学生的思想道德素养和综合素质，培养具有社会责任感和创新能力的专业人才。

4 OBE 理念赋能高校“三全育人”之路

OBE理念与高校“三全育人”目标密切相关，强调学生的能力培养和实际应用能力，对激发学生的自主学习和实践能力有重要作用。将OBE理念应用于计算机应用技术类课程可以为实现高校“三全育人”目标提供有益指导，通过实际案例分析和实践操作培养学生的实际应用能力和问题解决能力。OBE理念在高校“三全育人”中的具體实施策略主要如下：

1） 重视课程设计实操，以提供真实数据引导学生将理论知识应用于实际问题，以培养客观问题解决能力。

2） 引入项目驱动的学习模式，让学生在实际项目中参与团队合作和项目管理，培养学生的团队协作能力和项目管理能力，并帮助学生培养创新意识。

3） 提供个性化的学习支持：实施OBE理念的高校“三全育人”实践，充分利用学情大数据基础，提供个性化的学习支持，这助于学生实现个性化发展。

5 结论与展望

5.1 研究结论总结

其一，OBE理念对高校“三全育人”目标的实现具有重要意义，高校可以更好地培养学生的实际应用能力、创新意识和综合素质，促进学生的全面发展。

其二，计算机应用技术类课程是OBE实践的重要领域。通过实践操作、项目驱动的学习和个性化的学习支持，有效实施OBE理念，提高学生的能力和素质。

其三，OBE理念在高校“三全育人”中的具体实施策略包括课程设计的重视实际操作、引入项目驱动的学习模式和提供个性化的学习支持等，将有助于将OBE理念落地到实际教学中，提升教育质量和培养学生的能力。

5.2 对未来高校“三全育人”发展的展望

在未来，应继续深入探索和实践OBE理念赋能高校“三全育人”的道路。在计算机应用技术类课程中，可以进一步研究和推广OBE实践案例，不断完善教学方法和手段。

此外，高校还应加强师资队伍建设，培养教师的OBE理念和教学能力。通过提供相关培训和引入激励机制，激发教师的创新热情，推动高校“三全育人”目标的实现。

参考文献：

[1] 习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育业发展新局面[N]. 人民日报，2016-12-09（1）.

[2] 史肖鸽，李雅娟，郭玉，等. OBE教育理念在高职护理教育中的研究进展[J]. 河南医学高等专科学校学报，2023，35（3）：349-354.

[3] 佟华. OBE理念下师范类专业人才培养方案修订的思考与实践：以白城师范学院为例[J]. 白城师范学院学报，2023，37（6）：87-93.

[4] 孙丹凌，郑川. 基于OBE理念的高职院校思政课程教学实践与改革研究[J]. 改革与开放，2023（12）：64-72.

[5] 李沐曦. 新时代高校“三全育人” 理论与实践研究[D]. 长春： 吉林大学，2022.

【通联编辑：光文玲】