加强信息技术在教学中的应用

黄运桂

〔摘    要〕  在21世纪的教育改革中，个性化教学成为提升教学质量的关键途径，而信息技术的引入则为实现这一目标提供了可能。特別是在资源相对匮乏的农村小学，利用好有限的信息技术资源进行有效的数学个性化教学，是当前教育工作者需要面对的挑战。本研究从农村小学数学教学的现状出发，分析了信息技术在个性化教学中的作用和存在的问题，并提出了相应的策略。这些策略包括增强教师的个性化教学意识、改善信息技术设施等，为农村小学数学教学的改革和发展提供理论支持和实践指导。

〔关键词〕  信息技术；教学；应用

〔中图分类号〕  G424                〔文献标识码〕  A         〔文章编号〕  1674-6317    （2024）  16    139-141

在数学课堂上实现个性化教学，能够让学习更加贴近每个学生的特点和需求，提高他们的学习兴趣和效果。然而我国农村地区的教育资源长期匮乏，教师缺乏对个性化教学理念和方法的了解，这使农村小学开展数学个性化教学面临诸多困难。本文在总结农村小学数学教学现状的基础上，提出了一系列有针对性的策略建议，为促进农村基础教育的均衡发展提供了新的思路和借鉴。

一、信息技术在部分农村小学数学教学中应用的问题

（一）教学资源匮乏

我国农村地区由于地理位置偏远，经济条件相对落后，教学资源长期处于匮乏状态。许多农村小学都面临教学资源不足的困境，特别是在数学教学方面，大多数农村小学没有足够的财力购买如计算机、录像机、电子白板等信息技术设备，也无法定期更新和维护教学设备。学校图书角甚至没有配备足够的数学教材和参考书，更缺乏可以提供丰富数学学习资源的数字图书馆，学校教学场所简陋，缺乏实验室、计算机房等专门的数学学习场所。教师方面，由于经费限制，农村小学教师很少有机会参加信息技术培训，也缺乏使用现代数学教学软件的经验，他们更习惯于使用传统的教学方法，很难将信息技术有效地运用到数学课堂教学中去。农村学生的信息技术知识和应用能力也参差不齐，这给信息技术在数学教学中的运用带来障碍，资源短缺直接制约了农村小学开展数学个性化和信息化教学的可能性，信息技术等现代教学手段也无法充分发挥其优势。资源问题必须首先解决，否则农村小学数学个性化教学将难以实现。

（二）信息技术的应用处于起步阶段

大多数农村小学只将信息技术作为辅助传统教学的工具，很少能将信息技术与数学个性化教学有机结合，教师更习惯于采用统一的教学进度和方法，致使信息技术的潜力没有得到充分发掘和利用。教师信息技术应用能力参差不齐，也制约了信息技术在数学个性化教学中作用的发挥，部分教师信息技术应用能力较弱，不能熟练运用信息技术设计个性化的教学形式和活动。农村地区网络基础设施较差，也给信息技术的应用带来了一定困难，大部分的农村小学网络条件欠佳，制约了信息技术在个性化教学中的利用。

（三）信息技术辅助数学教学模式还不成熟

在农村地区，尽管教育部门积极推动信息技术与教学的深度融合，以期通过现代技术手段提升教学质量和效率。但现实中，将信息技术有效融入数学个性化教学的尝试仍处于探索阶段，且发展态势并不乐观，多数农村小学在推进信息技术辅助的数学教学模式时面临多重挑战。课件和教学资源的设计与农村学生的具体需求之间存在脱节，且教师在使用这些技术资源时往往缺乏必要的培训和支持，使他们在操作上感到困惑，难以发挥信息技术的最大潜能。推进农村小学数学教育模式改革，实现新型化教学，需要政府部门、学校和教师在理念和行动上达成共识，形成合力。

二、信息技术在部分农村小学数学教学中应用的策略

（一）加大教学设备的投入

要实现信息技术在农村小学数学个性化教学中的广泛应用，首先需要解决基础设施建设问题。政府和教育部门应加大对农村小学信息技术设备的投入力度，应该制定专项计划，采购安装配备一定数量的计算机和多媒体设备，这些设备至少应达到一定的配置标准，以确保可以流畅运行所需要的教学软件，还要配置与多媒体相适应的投影仪、音箱、电子白板等设备，保证教师可以进行信息技术辅助的数学教学。

其次是要重点加强农村地区的网络基础设施建设，通过政府补贴等手段，在学校附近建设网络基站，使农村小学都能使用宽带网络，保证网络速度和稳定性。可以建设覆盖全县的教育网，实现资源共享，也可以采用各种网络技术改善网络信号，如在偏远山区安装网络信号放大器等。及时加强教师和技术人员的培训，使他们能熟练运用这些设备，并解决简单故障。也要建立完善的技术服务系统，在无法自行解决故障时可以获得及时支持，只有持续加大投入，全面提升农村小学信息技术基础设施条件，并建立良好的管理运行机制，信息技术才能真正为农村小学数学个性化教学提供有力支撑，发挥应有的作用。这需要各级教育部门高度重视，采取有力措施推进。

位于山区的某县决定响应国家号召，加大对农村小学信息技术教学设备的投入，以推进数学个性化教学的发展，当地教育局联合地方政府启动了“智慧教育光明计划”，在设备采购与配置上，由县财政拨专项资金，按每所农村小学配备至少5套多媒体一体机（含触摸屏显示器、内置电脑主机和录放功能），以及2台投影仪、1台电子白板和音频系统，配备的设备要达到流畅运行教学软件的配置要求。

对于部分小学所在的地区没有网络基站，政府组织通信企业在农村小学周边建设光纤微波站，实现千兆宽带入校园和无线网络全覆盖，建立覆盖全县的教育云平台，实现资源共享。各小学出三名教师为其开设为期一周的信息技术培训班，使教师掌握设备使用、教学软件应用、日常维护等技能。通过落实“智慧教育光明计划”，该县各农村小学教学硬件设施实现了整体跃升，网络条件达到城市学校同等水平，教师信息技术应用能力得以提高，为数学个性化教学奠定了坚实基础。

（二）开展信息技术与传统教学相结合的探索

在教育现代化的背景下，信息技术的融入为农村小学数学教学带来了新的机遇，然而这一变革并非简单的技术替换，而是一种深度融合。政府和教育部门鼓励农村小学不断探索信息技术与传统教学相结合的混合式教学模式，以实现教学方法的优化与创新，为推动这一进程定期举办工作坊、研讨会和经验交流活动，邀请在混合式教学领域取得显著成效的教师分享经验，从而激发更多教师的创新意识与热情。具体到教学实践中，混合式教学模式要求教师灵活运用信息技术提供的丰富视听资源，设计互动性强的在线练习与测试，以及开展生动有趣的远程教学活动。与此同时，传统教学方法如黑板讲解、纸笔作业、小组讨论等仍不可或缺，这些传统方式在帮助学生深化理解、锻炼思维能力方面具有独特优势，只有将信息技术的现代性与传统教学的经典性有机结合，才能形成互补共进的教学新局面，助力农村小学数学教育的长远发展。

比如，广西壮族自治区某县第二小学就是一所在信息技术与传统教学融合方面进行了有益探索的农村小学，学校在数学教研组组织教师针对不同知识点，设计了富有互动性的多媒体课件，课件中加入了动画、模拟试验等形式，使抽象知识更加直观。在教学中教师组织学生利用课件进行自主学习，并根据个体情况提供学习指导，课后利用在线练习针对学生知识漏洞进行补充。而且学校数学教研组编写了衔接信息技术教学与传统教学的教案，如在多媒体课件学习后组织学生进行黑板演练、思维训练等活动，达到知识内化的效果。在教研组的带领下，该校数学教师在教学中成功实现了信息技术手段与传统教学方式的有效结合，数学教学质量和效果获得显著提升，这一成功探索为农村小学混合式教学提供了可资借鉴的范例。

（三）加强对信息技术应用效果的跟踪研究

為确保信息技术在农村小学数学个性化教学中的有效应用，需要相关部门和教育工作者通力合作，采取科学系统的评估体系，对信息技术集成的教学过程及效果进行全面跟踪研究。选择有代表性的农村小学开展纵向和横向的实证研究，运用定量和定性方法评估信息技术应用对学习兴趣、知识掌握、能力培养等方面的影响，并关注信息技术在促进教育公平方面的作用。然后将研究成果反馈给教育决策部门和一线教师，提供理论支持和实践借鉴，促进教学模式不断优化，还要建立教师交流平台，促进经验分享，推动信息技术深入农村教育，实现教育公平和教学质量双提升，这需要教育行政部门、学校和教师的通力协作、密切配合。

比如，广西壮族自治区某教育厅选择广西壮族自治区某县两所代表性农村小学，开展为期一年的信息技术应用于数学个性化教学效果跟踪研究。首先由研究团队通过问卷调查、课堂观察等方式，评估两校运用信息技术进行数学个性化教学对学生兴趣、理解、能力的影响，并关注信息技术应用缩小了城乡学校资源差距情况。之后研究团队与两校教师合作，建立了综合应用智能学情分析系统的教学质量监控机制，持续跟踪学生学习表现，以提高教学针对性。研究团队整理出可复制推广的信息技术教学模式和典型案例，形成研究报告，提交给教育厅和学校教师，提供决策支持和实践借鉴，并建立一个线上教师交流平台，促进经验分享。通过一年研究全面评估了信息技术应用效果，并进一步优化了教学模式，推动了广西壮族自治区某县农村小学基础教育的均衡发展。

三、结语

从我国当前农村小学数学教育现状来看，实现教学内容、进度、方法的个性化以满足不同学生的需求，仍面临诸多困难，信息技术为我们提供了改善这一现状的可能性。通过加大教学设备投入，建设农村学校信息技术基础设施，并推动教师应用信息技术开展混合式教学，信息技术将为农村小学数学教学提供强有力的支撑，更为重要的是，我们不能仅仅停留在设备配置和模式导入的层面，而要建立系统的评估机制，持续跟踪研究信息技术在农村小学数学个性化教学方面的实际效果，只有精准识别问题，因地制宜地运用信息技术的力量，才能促进农村基础教育的发展，让每一个农村学生都燃起对知识的热情，找到适合自己的学习方式。

参考文献

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