大单元视域下小学语文群文阅读教学实践探索

艾筑瑜

大单元整体教学是依托课堂学习任务，以情境为手段，以整体目标为导向的一种教学活动。在课程改革背景下，开展大单元整体教学工作是提升课堂效率的有效途径。义务教育语文课程致力于学生核心素养的形成与发展。在传统教学模式下，语文阅读教学目标没有明确的方向，再加上每篇课文都是独立讲解，知识点重复、琐碎，很难帮助学生建构完整的知识体系。而大单元视域下的语文群文阅读教学旨在围绕一个或多个议题展开结构化阅读，满足学生实际发展需求。

一、大单元视域下小学语文群文阅读教学的价值

（一）有利于夯实语文基础

在素质教育阶段，课堂教学应致力于发展学生的核心素养，即知识、技能、情感、态度及价值观的统一。在实际教学时，教师有必要强化小学生的语文基础，为日后的语文学习和核心素养的提升奠定坚实的基础。大单元视域下的小学语文群文阅读强调整合大单元知识要素，教师应在梳理教材内容之后精选阅读主题，从文本中精准提炼阅读知识，使学生可以不断获取和积累语言经验，从根本上提高小学语文课堂教学的有效性。

（二）有利于培养自学能力

现代社会对学生各方面能力的要求越来越高，培养学生的自主学习能力成为关键任务。尤其是小学阶段，教师更应该倡导自主、合作、探究形式的学习活动，使学生养成良好的学习习惯，不断提高和发展自我。大单元视域下的语文群文阅读有效避免了传统教学的缺陷，给学生创造了更多思考和交流的空间。学生可以在阅读活动中掌握更多话语权，丰富阅读的方式，摸索更为高效的阅读方法，提升自主学习能力。

（三）有利于实现課外拓展

语文教材中的阅读素材相对较少，学生从中学到的知识相对有限。而大单元视域下的语文群文阅读为学生提供了灵活多变的阅读形式，也让学生获得更多拓展训练的机会。教师所选的文本材料或文献都是与课文息息相关的、符合学生认知的。在这种情况下，阅读活动相对更富有层次性，内容也更加多元化，使阅读能力存在一定差异的学生都能在课堂上获得一定程度的提升。更重要的是，学生能在群文阅读的过程中进行深入思考、比较和质疑，不断发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，其思维和认知可得到进一步发展。

二、大单元视域下小学语文群文阅读教学策略

（一）梳理单元教材，确定教学主题

群文阅读教学是近年来悄然兴起的一种全新的阅读形式。在开展小学语文教学工作时，教师不仅要提高对语文阅读的认识，还应当主动了解并借鉴先进的教育理论知识，设计和组织多样化的语文阅读活动，提高课堂教学的整体水平。大单元视域下的小学语文群文阅读应从大单元整体的角度进行建构。教师平时要花费一些时间和精力进行备课，对单元内容进行全方位的梳理，将文本依据课文内容、写作方法、文体等进行重组，确定阅读教学工作开展的大致方向，以清晰的目标为统领开展阅读活动。在语文群文阅读教学中，教师可以将文章主旨、人物形象、写作背景、表达方式以及写作手法作为切入点，精选活动主题，让学生从这些方面对文本进行对比和研究，进而使其掌握语文阅读方面的知识，提高其梳理文章的能力。

以部编版四年级上册教材为例，第六单元第一课中的《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》都是围绕童年经历展开的，作者通过讲述难以忘怀的真实经历来怀念美好的童年时光。这三篇课文都运用简练自然的语言文字，将稀松平常的小事，形象生动地展现在读者面前，将人们带入当时的情景和氛围之中，使人产生强烈的情感共鸣。学生细细品味文字内容，既能理解作者的写作意图，又能让点连成线、线穿成面，从某类文章出发进入到整个阅读体系当中，真正地读透文章，使其在提高课堂学习效率的基础上更好地内化知识。教师在备课阶段，应仔细分析这些课文的共性，从童年经历、热爱生活等角度升华阅读主题，带领学生进入充满奇思妙想的世界。

（二）优化课前导入环节，深入分析导读内容

课前导入是课堂教学的重要组成部分，同时也是提高学生专注度的有效途径。在以往的阅读教学中，课前导入阶段并未受到足够的重视。这导致学生注意力不集中，思路模糊不清，阅读效果不理想。大单元视域下的群文阅读必须从教材本身出发，教师应整体把握大单元教学内容，进行阅读知识框架的建构。因此，在每节课的导入阶段，教师有必要带领学生一起分析导读内容，使学生更好地抓住大单元视域下群文阅读活动的纲领，明确本节课需要学什么，需要掌握哪些知识，需要解决什么问题等，然后再目标明确、思路清晰地进行学习和探究。

以部编版五年级下册语文教材第二单元为例，《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》三篇课文出自我国四大名著中的《三国演义》《水浒传》《西游记》。教材单元导语这样写道：观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼梦断。一首诗歌将本单元所有课文的主题串联起来。在阅读活动开始之前，学生只需熟读几遍导语，便可以初步把握本堂课所要探究的内容是什么、文本具有什么特征。在学生阅读完导语之后，教师不妨再引导他们动脑思考，并谈一谈自己的理解。这样一来，学生在群文阅读活动中的主体参与性更高，思维也变得更活跃。

（三）发挥任务驱动作用，提升群文阅读能力

在进行大单元视域下的群文阅读教学时，教师应该及时更新落后的思想观念，给学生创造自主阅读和合作交流的机会，构建相对宽松的、民主的、开放的学习平台，让学生可以尽情地展示自己、表现自己，挖掘自身的创造潜能，进而取得更大的进步。比起直接向学生灌输知识，教师倒不如引导学生去探索、去思考、去创造，在积累知识的同时获得经验和感悟。这正是“授人以鱼不如授人以渔”这句俗语的核心思想。依托问题，布置探究性阅读任务，是提高群文阅读活动质量的方法之一。在开展群文阅读活动时，教师可以从单元教材出发，设计一系列问题，引发学生强烈的好奇心和探索欲，使学生带着问题剖析文本材料，在探究任务的过程中逐渐熟悉梳理和总结阅读不同文章的方法，实现系统性的学习。

在部编版六年级上册语文教材第六单元中，《古诗三首》及现代文《只有一个地球》《青山不老》《三黑和土地》均围绕着自然和人文进行叙事。本单元教学的宗旨是使学生掌握阅读的方法和技巧，树立正确的价值观。为顺利开展群文阅读活动，教师不妨引导学生探究作者从哪些方面来描写自然、人文以及它们之间的关系，使学生学会通过对关键信息的提取、凝练、整合和概括，准确把握文章的中心思想，从而深刻体会作者想要表达的观点、态度和情感。通过日复一日的学习，学生便可以逐渐由被动听讲变为自主探究，充分调动自身能动性，学会从多个角度分析和思考问题，发现知识之间的关联性，从表层理解走向深度阅读。

三、结束语

综上所述，大单元视域下的群文阅读教学打破了原有的课堂教学结构，不再以知识传授为主，而是加大阅读迁移训练力度，实现对知识的完整建构。小学生普遍缺乏自主性，也不具备自主阅读能力，教师必须突破传统阅读教学的桎梏，深入解读大单元整体教学的内涵，从单元目标、单元内容的角度有序推进群文阅读，立足实践，优化小学语文阅读教学过程，提升学生语言的建构和运用能力。