一所学校的内生变革之路

文瑞娟

沁源县郭道镇郭道小学始建于1905年，是一所百年老校。近年来，受各种因素影响，曾经人才辈出的老校在新时代的改革浪潮中徘徊不前。2017年，学校为了改变现状提出了“活力教育”特色办学理念，并进行了课堂教学改革初步探索，但改革一直处于“纸上改”“口头改”“仿课改”的“虚改”“假改”阶段，育人观念亟待转变，教学质量亟待提升。

2020年9月，带着神圣的使命，我来到了郭道小学。经过调研，我发现学校教育教学活动存在四个方面的问题。一是教教材，部分教师围绕教材中的知识点开展教学活动，而不是用教材教；二是传授式，学生未居于主体地位，一直处于被动接受式学习状态；三是缺评价，个别教师認为我教了，学生就应该会了，缺乏科学评价方式；四是替代学，如自主学习时老师替代学生学习，合作学习时存在“假探究”“虚探究”“闪探究”等一系列问题。出现以上问题的原因有三：“模式照搬”，教师对于课改的原因和理念缺乏深入学习，没有认识到改革的必要性；“疏于实践”，实施课改缺乏支持与管理，导致改不改都可以；“教研缺失”，教师在改革探索中遇到的问题无法得到有效解决，只能重回老路。

一、共识———课改的起点

课堂教学改革首先要解决的是思想问题，如果老师们思想上不认同，那么靠行政推动的课改就会变成负担。那么，如何让老师们在思想上真正认同课改呢？

2021年我们从“活力教育”办学理念出发，以“文化内生”为途径，带领老师们开展“活力课堂的样子”大讨论，让大家共同描绘理想课堂的样子，然后总结提炼出“活力课堂”的要素，即始于趣味、见于思维、立于合作、成于创生。随后以“教、学、评一体化”为根基，结合《长治市关于中小学校课堂教学改革的实施方案》以及教育研究最新理论，打造活力课堂2.0。

2022年1月，郭道小学全体教师开展了《教学范式的转变———输出为本》《“双减”课堂增效提质———目标精准表述》《布鲁姆目标分类学》《单元分析与目标制定》《教学范式的转变———教学设计》等系列培训，完成了认知升级。此外，我们一改传统的“听讲式”培训，建构了“以师为本，以学为主”的体验式培训，带领老师们思中学、做中学、用中学，通过具体问题与任务，促使老师们思考、讨论、表达，将单向讲解变成多维互动，将一个人的思考变成一群人的思维碰撞，使新思想、新知识很快“入脑、入心”。

二、建模———相信看见的力量

活力课堂2.0是什么，我们知道了；活力课堂2.0如何做，我们要探索。

2022年寒假，那是最有意义的一个寒假。我们组建了“追光者”研发小组，涉及语、数、英三大学科，共同开展课堂教学建模活动，建构活力课堂2.0应有的样子。一个课题，N次研讨，不断地推倒重来，不断地回到理论原点重新出发，不断地优化更迭。认识在交流中深入，思维在碰撞中闪光，模型在研讨中改进。在研发团队的一致努力下，语、数、英三大学科活力课堂2.0的第一份教学设计诞生。

2022年春季开学，我们将研究成果带向课堂。自己的学校、自己的老师、自己的学生，师生们共同见证了新模式下的课堂教学的新样态，看到了活力课堂应有的样子，这从0到1的突破，对于郭小改革具有里程碑式的意义。但是，这只是第一步，往后的路还很长。

三、研究———所有的困难都是进步的阶梯

改革之难在于“破”的阵痛，让我们不由得想要退缩；“立”的艰难，让我们的勇气不断被损耗。那该如何破解呢？

课改实践中，每位老师都是新手。新手上路总会遇到许许多多的问题，老师们需要花费更多的时间和精力来备课，但是在实践中却可能不如预想般顺利，这种挫败与低效会让老师们想要退回到相对轻松的老路上。只有帮助老师们解决他们遇到的各种问题，才能扫清课改路上的“拦路虎”，创设课改的“阳关道”。对此，我们采用创新校本教研的方式，依靠内生力量不断解决问题，帮助老师们升级“降妖除魔”的本领。

“1+3+N”助力发现真问题。我们引入“课堂观察”技术，创新性地提出“1+3+N”观课议课模式。“1”即一个“目标”，“3”即“问题导学、自主学习、合作探究”三个观课议课角度，N为影响目标达成的其他因素。学校基于三个角度开发出观课议课量表，建立微课题研究小组，帮助全体教师改变观课议课视角，从关注教师转为关注学生。有了观课视角的转换，议课视角也相应发生转变。每次议课，教师会根据所选观察角度，围绕教学目标达成情况，深度剖析实施效果、存在问题，并分析原因、给出改进建议，快速帮助教师掌握要领。

课例研究助力破解真问题。如果说基于证据的听评课是发现课改真问题的“慧眼”，那课例研究的开展则是破解课改真问题的“利刃”。课例研究是基于日常教育教学中需要解决的问题，在教育教学过程中持续改进直至问题解决的一种研究活动。我校依托校本教研，组织学科教师形成研究共同体，以课例研究为载体，针对活力课堂2.0在实际教学中所出现的问题，以“一课三研”为指引跟进一节课，让老师们通过三次实践感受改变的力量和成效，在此过程中达到“以课为鉴明得失，以课为媒享成果”的效果，帮助教师内化理念、落实方法、产生经验、树立信心。

就像我校一位老师所说：“第一次课，心中满是忐忑，本想展现亮点，结果却相差甚远；第二次课，突破自我经验，大刀阔斧地修改，打破原有认知，积极尝试新的教学方式；第三次课，还给学生一个真正学习的课堂，喜悦从心底生发，内心非常满足。”课例研究带给学校的不仅是课改问题的解决，还有教师专业发展的提速。

四、成效———青山着意化为桥

伴随着改革的推进，学生学习的主观能动性被激发，教师专业能力也得到快速发展，教学质量逐步提升。

2022年在山西省教育科学研究院举办的“山西省义务教育阶段中小学教师作业设计大赛”中，我校语文《我们眼中的缤纷世界》获得二等奖，数学学科作品《多边形面积》获得一等奖，英语学科作品《AT THE SHOP》获得特等奖。从2021至2023年，我校共产生教学名师一名，教学能手三名，教学新秀五名；多个教学案例入选市级优秀教学设计或精品课；学校也从联盟校成员校跃升为主盟校。这一切的变化对于一所五年教龄教师占比62%、教师年龄结构两极分化的乡村学校来说，确实来之不易成之惟艰。

课堂教学改革是学校高质量发展的动力。我们要心怀科教兴国的赤诚之心、教育强国的坚定之心、为每一个孩子未来负责的仁爱之心，在前行的道路上坚韧不拔、百折不挠。同时，我们还要有善于学习的谦虚之心、不断求索的进取之心，以内生之力促进教学之变，以变革之力推动学校高质量发展！

（作者系沁源县郭道镇郭道小学校长）

责任编辑芦啸坤