新课标下小学数学教学方式的创新与实践措施

田春莉

新课标提出了小学数学素质教育改革的要求，强调发展学生数学思维能力，培养学生数学学习兴趣的基础在教育，尤其在基础教育。因此，小学数学教学中，教师要围绕新课标的改革要求，将激发学生学习兴趣放在首位，通过落实创新的教学内容、教学手段、教学方法，强化学生的创造性思维，帮助学生理解和记忆数学知识，并在兴趣的带动下，更加自主地展开思考和探索，从而促进学生数学知识体系的构建，突显数学教学的创新效果。

一、结合课标要求，贴近学生实际

新课标针对小学数学学科的特点，提出培养学生知识与技能、数学思维、认知规律、数学意识等方面的要求，需要数学教学贴近学生的实际，需要引导学生利用数学思维去观察社会，了解数学与社会的密切关联，重点强化学生的知识与技能，使学生掌握解决数学问题的思想和方法，自主完成思考、理解和探索。针对全新的教学要求，数学教师需要认真分析教材内容，突出教学重点和难点，并在教学经验的基础上，对教材内容进行反复的研究和改革，找到教材内容与学生生活实际的关联，并以此为切入点，展开教学内容的创新设计。

例如，教师可利用课外和网络资源，完成课外知识拓展，结合学生数学思维能力发展现状，向学生推送相应的学习资料，引导学生展开课前的深入思考，明确学生存在的学习难点和困惑。在课堂教学实践中，紧紧围绕学生数学学习的难点和重点，构建新旧知识的关联，引导学生展开知识的迁移，最大限度地调动学生的思维。而在学生深入思考的过程中，教师应及时给予学生思路上的点拨，化解学生学习过程中的难点，使学生在不断突破中感受数学研究的乐趣。同时，师生的有效互动，可以使学生获得更完整的知识链，能为数学知识的具体应用奠定良好的基础。

二、以学生为中心，展开师生互动

个性化学习强调学生主观能动性的发挥，学生按照适应自己的方式方法展开知识的探索，能够弱化数学理论知识理解难度，增强知识的记忆强度。在教学实践中，需要教师少一些刚性的约束，给予学生自主性和弹性发挥的空间，使学生拥有较大的自主选择权。以学生为中心的教学理念，尊重学生的主体地位，适当地开放教师的控制权，设计多种思路的问题，为学生留出思维空间，使学生能够积极主动参与，改变学生的思维惰性，发展学生的个性。学生获得自主权利，在数学探究的过程中，敢于质疑，能够实现问题意识的发展，并在正确思路的指引下，最终促进学生分析问题、思考问题、解决问题能力的提升。

具体教学中，针对部分性格内向、学习基础薄弱的学生，教师可进行积极的干预，以培养学生学习主动性为核心，结合小学阶段学生身心特征，设置趣味化的互动活动。教师带领学生参与到活动中，在课堂轻松愉悦的氛围中，能够使学生放松心态，更主动地进行表达，并敢于标新立异，提出自己的观点。而教师给予学生充分的肯定和认可，则能够逐步帮助学生建立信心，使学生体验到思考的乐趣，获得数学学习的成果，满足学生个性化的需求，同时在师生互动下，更高效、高质地完成数学知识的传授和讲解。

三、理论联系实际，激发学习兴趣

新课标明确要求小学数学教学必须紧密联系现实生活，增强数学知识的应用性。因此，教师应注重理论联系实际，采取案例教学法，导入现实生活中的数学案例，激发学生的学习兴趣，拉近学生与数学知识之间的距离，使学生进一步开阔视野，增长见识，增强知识储备。这就要求数学教师在教学中，应善于挖掘学生现实生活中的数学素材，并引导学生学会联系生活实际，在日常生活中应用数学知识，真正让学生能够看得见、摸得着，从而更好地激发学生的学习兴趣，培养学生的数学学习热情，帮助学生高效理解并掌握数学知识，形成良好数学核心素养。

例如，学习加减法的一些简便算法时，教师可选择性带入生活案例。如：小芳带了185元钱，去文具店买了一支钢笔，总共花费98元，这时小芳还剩多少钱？小芳该怎样付款？有过类似经验的学生便会回答：“小芳先付100元钱，营业员找回2元，总共还剩（85+2）元。”由此便会产生185-98的简便算法，帮助学生简化了数学知识，从而能联系生活实际，更好地掌握数学技能。

四、运用情境教学法，培养多种学习能力

在小学数学教学中，采用情境教学法能够更好地培养学生对各种数学图形、算术问题的理解和学习能力，让学生融入环境进行真实体验，激发学生的积极情感，提高数学学习效率。

具体教学时，教师可利用学生的求知和好奇心理，创设一些故事情境并提出趣味性问题，引导学生分组讨论，培养学生解决问题的能力。如教学“平均数”的相关知识时，教师可先通过创设“这里有10颗糖果，总共有5个小朋友，应怎样分配糖果才能让他们满意”的趣味性教学情境，然后将学生分成不同组，再分出糖果，经过小组讨论后，选择小组代表发言。最后，教师引入新知识——平均数，让学生在趣味情境中产生对新知识的学习兴趣与好奇心，从而促使他们主动参与到数学学习中。这样的教学形式能使学生认识到，解应用题除了有算式、方程以外，还可运用更多方法，从而进一步培养了学生的变异思维能力与多向思维能力。

五、采取游戏教学，塑造趣味课堂

小学阶段的学生心智尚未成熟，与枯燥、乏味的数学知识相比，更热衷于趣味十足的游戏活动。兴趣是最好的老师，学生只有在一定的兴趣驱动下，才能主动参与知识学习，并获得良好的学习效果。因此，在新课标下创新小学数学教学方式，必须积极把握学生个性特点、兴趣爱好、认知水平以及知识储备等个体性差异，根据小学阶段学生喜爱游戏的心理特征，采用游戏教学法进行教学。同时，教师应结合数学教学内容的重点、难点，设计趣味性的游戏环节，进一步塑造寓教于乐的趣味课堂，从而更好地培养学生的学习兴趣与热情，引导学生深度参与。

例如，教学“位置和方位”相关内容时，教师应把握学生的心理特点，设计创意学习游戏。如让学生根据自己的喜好分别站在教室的四个拐角处，再选出另外四名学生，蒙住他们的眼睛，按照其他学生提供的线索，寻找既定的“位置目标”。为保证学生的参与积极性，教师可设置游戏规则和奖励机制，如果寻找位置的学生在有效时间内成功抓住了“方向猎物”，则按照时间长短分出胜负，对被抓的学生要进行一定的惩罚，反之亦然。胜出者可获取实质性奖励，以形成激励机制，更好地激发学生的参与兴趣和积极性。在游戏过程中，教师可适当穿插教学内容，潜移默化中渗透数学知识点。如站在四个角落的学生，假设以某一学生为中心，其他三人的方向是怎样的？要是换一个学生为中心，另外三个人的方向又会是怎样的？通過提出问题假设，让学生在做游戏的同时带着问题去深入思考，加深学生对数学知识的认识和了解，从而真正达到做中学、学中做，打造寓教于乐的数学课堂。

总而言之，新课标针对小学数学学科特点，提出全新的教学要求，重新编排的教学内容，也体现着现代数学思想。教师要深入思考，定位数学学习重点和难点，并善于挖掘，在教学全过程中渗透现代教学理论，从而激发学生的学习兴趣，在师生互动中满足学生个性化的学习需求。同时，针对传统小学教学中存在的问题，以激发学生学习兴趣为核心，利用创新的教学策略，着重培养学生主动探索数学知识的兴趣，能够潜移默化地培养学生的理解力、思考力和问题解决能力，促进学生关键能力的发展，从而达到学科素养培育的目标，推动小学数学教学工作的全面革新。

（作者单位：甘肃省甘谷县新兴小学）

（责任编辑金灿）