基于整体教学理念的小学英语阅读教学

2024-06-01 03:12刘冬梅
山西教育·教学 2024年5期
关键词:整体阅读教学教材

刘冬梅

整体教学是近些年提出的一种新型教学理念,它注重以人为本的全人教育内涵渗透,注重体验式教学模式的开展,通过多种教学方法的整合,实现教学质量的提升。阅读作为小学英语教学中的重要内容,更需要秉持整体教学理念,探索英语阅读教学路径,将英语知识传递给学生,发展学生的英语核心素养、综合能力,让英语成为学生生活中的重要工具,并带给他们无尽的学习乐趣。

一、教材根基,渗透主题

阅读教学高质量的开展,离不开教材的应用。扎根于教材之上,结合主题教学内容开展整体阅读教学,不仅能让学生学到教材中与生活、学习、社会、人际沟通等多方面内容相关的知识,而且能让他们深悟单元主题,实现知识应用,树立正确的生活态度及价值观。因此,以教材为基础、以主题为整体脉络开展阅读教学,是整体教学理念的渗透,也是学生阅读能力提升的重要途径,对学生的阅读习惯培养大有裨益。

例如,“Hobbies”这一单元讲述了Liu Tao、Yang Ling、Su Hai、Su Yang的爱好。为了更好地结合教材内容进行主题渗透,教学时,教师可以让学生阅读教材,并用英语描述教材内容。阅读时,教师可引导学生从整体视角把握阅读内容,如“I like playing basketball and football.He likes playing football too.SuHai likes dancing.Su Yang likes watching films.”。通过阅读教材,学生能够了解爱好的表达方法,并用自己的语言表达,而教师的教学则是为了让学生将自己的爱好与单元主题内容相衔接。如有的学生说“I have a lot of hobbies.And my favorite hobby is reading books.”,有的学生说“I hope I can learn to swim well this summer.”。这些内容的表达,不仅加深了学生对所学知识的理解,而且促进了知识的应用与迁移。此外,教师还可结合思维导图的应用,让学生理清教材阅读脉络,为学生的阅读提供指引,將形象化教学模式与阅读教学相结合。学生也可以结合自己的阅读习惯绘制思维导图,或者将阅读的体验以思维导图的方式表现出来,这样能够让学生进一步体会单元阅读主题的深意。

融合主题进行阅读教学,扎根教材进行语言渗透,引导学生从整体视角把握阅读内容,既能让学生的阅读脉络更加清晰,又能为学生的阅读方法探究提供指引。

二、聚焦启蒙,问题引导

提出问题、解决问题是英语教学中的两个重要环节,也是启发学生思考的重要模式和途径,引导学生形成批判性思维,能带给学生学习启迪。立足单元整体感知,融合单元零碎信息设计问题,引导学生从更高层级审视学习内容,拥有系统感知能力,能让学生的英语学习水平上升至新的高度。教师引导学生结合问题,进行文章脉络阅读,既让学生的辩证思维得以形成,又让学生的阅读探索欲望更加高涨。

例如,教学“Wheres the bird?”这一单元时,教师便在学生阅读之前,立足单元主题,向学生提出问题“What did the students see?Wheres the bird? Where is the bird in the end? Guess where the bird flies?”。用问题的方式,启发学生阅读的思路,让学生带着问题进行阅读。这样的方式不仅调动了学生的阅读兴趣,还让学生的阅读思维逐渐形成,实现高效阅读。在学生阅读教材后,教师可以结合“Guess where the bird flies?”这个问题,让学生猜一猜小鸟最后飞到了哪里,发挥想象力编创英语小故事。这样既让单元主题得以延伸,又让学生从整体阅读视角出发,融入更多自己的想法和创意,带给学生阅读的快乐和想象的愉悦。此外,教师还可让学生结合阅读内容提出问题,发展其辩证性思维,启发其阅读思考力。

问题的设计与提出,是为了指引学生的英语学习方向,综合单元整体教学内容,教师还可以设置更多开放性的问题,引发学生发散思维,让学生在阅读过程中萌生新的想法,使其阅读感受更具开拓性。

三、多样活动,浸润体验

多样化的活动能带给学生参与的快乐与真切的体验,是学生学习英语知识的极佳路径。在设计与开展活动的过程中,教师需要结合单元教学内容进行系统编排,给予学生实践机会,一方面要融入单元主题中需要掌握的单词、句型、语法等内容,另一方面要注意提升单元主题立意,让学生沉浸于活动体验,感受阅读文本内容,从而引导学生在英语阅读的过程中,深化单元整体认知。

例如,教学“Lets make a fruit salad”这一单元时,需要让学生从本单元主题学习中,学习与水果相关的单词,学习“Lets...”“I have...”及其应答的句型,并学习一些日常用语。在学习Story time板块前,教师先让学生阅读教材内容,让学生从家中带一些水果,组织一场别开生面的“fruit salad party”。学生在“party”中相互交流、相互帮助,形成浓郁的语言氛围。有的学生说“I like grapes.Can we make a grape salad?”,有的学生说“Apples and pears are both my favorites.”。活动结束后,教师可以带领学生重新回到教材中,阅读文本,在深化文本理解的基础上,感受单元主题内核。

依托活动开展,带动整体单元主题浸润,能让学生在活动体验过程中,深化主题理解。

四、亲密合作,主动探究

合作探究是英语阅读教学中的常用方法。丰富的合作探究活动,能为学生提供更多应用英语的机会,让学生相互形成亲密无间的关系,增强阅读动力,培养英语思维。教师立足整体教学理念,运用合作探究教学模式,引导学生以合作的方式进行英语阅读,能在彼此启发中感受阅读的意义,获得阅读的乐趣,还可以提升学生的阅读积极性,发展其阅读能力。

例如,教学“At Christmas”这一单元时,教师先带领学生阅读Story time,渗透圣诞节由来的文化背景,并将西方的圣诞节与中国的春节进行对比,让学生明白圣诞节与宗教之间的关系。然后,教师让学生分成不同小组,以小组合作的方式阅读与圣诞节相关的书籍,并利用课上或课余时间就阅读的书籍进行交流。通过合作阅读的方式,拓展了学生的眼界,也灵动了学生的思维,可让他们更深刻地理解圣诞节相关的文化习俗。此外,教师还可让学生以小组合作的方式,演绎所阅读课本或课外书籍的内容,在演绎中重现所阅读的内容,了解不同国度的文化内涵和历史背景,感受不同的精彩语言,深悟单元主题,从而在英语学习中形成宏观整体学习的理念。

基于整体教学理念开展合作探究阅读活动,让学生成为阅读的主人,既能体现学生的主体性,又能让学生在阅读中深化对主题的理解。

阅读作为英语教学的重要组成部分,不仅关系到学生英语知识的掌握,还关系到学生英语核心素养的全面提升,甚至关系到学生学习思维、学习习惯、思想认知的发展。教师要从学生的实际情况入手,在教学的每一个环节渗透整体教学理念,做好教材的深入解读,借助问题引导学生思考,通过开展多样化的活动,带给学生良好的参与体验,让学生之间更加亲密地合作,激发其主动探究的积极性。随着整体教学理念的不断渗透,英语阅读教学路径的深入探索,学生的英语综合能力也将上升到新的高度。

(本文系江苏省教育科学“十四五”规划课题“基于整体外语教学理念的小学英语阅读教学研究”研究成果,编号:C-c/2021/02/207。)

(作者单位:江苏省海安市城南实验小学)

(责任编辑金灿)

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