基于微信小程序的高校专业基础课的课程资源设计与实践研究

常娜

摘要：文章探讨了基于微信小程序的高校专业基础课课程资源的设计与实践研究。通过分析现有问题，提出了一系列基于微信小程序的课程资源设计思路和方法。以高校在校学生为例，进行了实践应用。实验结果显示，基于微信小程序的课程资源能提高学生的学习兴趣和参与度，有效促进教学质量的提升。该研究旨在设计一种基于微信小程序的新型课程资源，该资源包括课程内容、学习材料、习题库和互动模块等，特别注重用户体验和数据安全保护。最后，通过实证研究评估了新型课程资源的有效性和可行性，并对其进行了不断的优化和改进。

关键词：微信小程序；课程设计；课程资源建设；专业基础课

中图分类号：TP311 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2024）10-0050-03

0 引言

随着移动互联网的蓬勃发展，微信小程序作为一种新兴的应用程序形态，在教育领域逐渐崭露头角。在高校专业基础课教学中，采用微信小程序设计和开发课程资源展现出显著的优点。首先，微信小程序能够向学生提供包括文字、图片、音频和视频在内的多样化学习资源，有效激发学生的学习兴趣和动力。其次，通过微信小程序，教师能够便捷地更新和管理课程内容，从而提高教学效果和学生的学习体验。

然而，目前基于微信小程序的高校专业基础课课程资源设计和开发仍面临不少挑战[1]。如何有效整合课程资源以打造高质量的教学内容，成为亟须解决的问题。此外，根据学生的个性化需求和学习习惯提供个性化学习体验，也是一个重要的研究方向。同时，确保微信小程序的安全性和可靠性，防止学生受到不良信息的影响，也是一个关注的重点。

本研究旨在探讨基于微信小程序的高校专业基础课课程资源设计和开发的相关问题[2]，并提出有效的解决方案，目的是为高校专业基础课教学的发展作出贡献。本文将深入探讨如何整合和优化课程资源[3]，实现个性化学习体验，并确保微信小程序的安全性和可靠性等方面的解决策略。通过本研究，希望能够为高校专业基础课教学提供一种新型的课程资源形态，进而促进教学效果和学生学习体验的提升[4]。

1 微信小程序的架构和特性

1.1 微信小程序的基本架构

微信小程序的基本架构主要由视图层（View） 和逻辑层（AppService） 组成。视图层负责渲染页面结构，而逻辑层负责逻辑处理、数据请求和接口调用，两者在不同的进程中执行。视图层与逻辑层之间通过系统层的JSBridge进行通信：逻辑层将数据变化通知给视图层，以触发页面的更新；视图层将用户事件通知给逻辑层，以进行业务处理。具体的架构示意如图1所示。

1.2 微信小程序的特性

微信小程序，作为微信平台上的一种新型应用程序开发技术，允许开发者仅需掌握JavaScript、CSS等前端开发技能即可完成应用系统的开发。与传统的原生App或Web网站相比，微信小程序通过其开发框架提供的云开发技术或接入第三方云数据库平台，使得开发者无须购置硬件设备、不需要搭建后台服务器、不需要注册域名，便能够跨iOS、Android等多平台开发应用系统。这大大降低了开发的门槛和成本。在使用方面，微信小程序无须下载安装，扫码即用，用完即走，不会占用移动终端设备的存储资源，体现了高效的系统性能。

2 课程资源设计

2.1 课程资源设计的基本原则和方法

课程资源设计是教育领域中非常重要的一项工作，它直接关系到教学质量和效果。以下是课程资源设计的基本原则和方法：以学生为中心原则：课程资源的设计应以学生的需求和興趣为核心，注重学生的学习过程和成果，旨在培养学生的自主学习能力和创新思维。

多元化原则：课程资源应采用多样的形式和手段，如文字、图片、音频、视频等，以满足不同学习风格学生的需求，从而提升教学效果。

系统性原则：课程资源应构成一个有机整体，具备层次性和连贯性，形成完善的知识体系和学习路径。

可操作性原则：课程资源应具备可操作性和实用性，能够帮助学生将学到的知识应用于实际生活中，从而提升学生的综合素养和实践技能。

评估性原则：课程资源应具备评估功能，能够对学生的学习情况进行及时监测和反馈，助力教师改进和优化教学方法。

在具体实践中，根据不同学科、年级和课程特性，应采用相应的设计方法和技术，如案例分析法、问题解决法、游戏化教学法等。同时，结合教育理论和研究成果，不断探索和创新课程资源的设计方法和技术，以促进教学质量和效果的提升。

基于微信小程序的课程资源设计和开发具备跨平台、低成本和易用性等优势。为成功设计出优质的课程资源，须关注以下关键因素和技术要点：

1） 课程内容设计是核心：教师须根据学生需求精选内容，并转化为适合微信小程序的形式。采用图文、动画、互动问答等多种教学方式，以提升学生的学习兴趣和效果。

2） 选择和整合高质量课程资源：包括课件、视频、音频等，注重资源的质量和适用性，避免影响学习效果。同时，注意版权问题，确保资源的合法使用。

3） 用户交互方式设计的重要性：考虑用户的操作习惯和需求，设计简洁易懂的用户界面和交互方式，如滑动、点击、拖拽等。通过关注用户反馈，不断优化用户体验。

2.2 课程资源的功能模块设计

课程资源的功能模块设计旨在根据教学目标和教学内容，将课程资源划分为不同的功能模块[5]，以便教师更有效地组织和管理课程资源。以下是一些常见的课程资源功能模块：

1） 教材模块：包括教材、课本、讲义等，用于传授基础知识和概念。

2） 视频模块：包括教学视频、实验视频、演示视频等，用于直观地展示知识点和现象。

3） 音频模块：包括录音、音乐、语音等，用于辅助学生理解和记忆知识点。

4） 图片模块：包括图片、图表、图像等，用于帮助学生理解和记忆知识点。

5） 互动模块：包括游戏、测试、练习等，用于激发学生的学习兴趣和提高学习效果。

6） 作业模块：包括作业、练习题、考试题等，用于巩固学生的知识和技能。

7） 评估模块：包括测验、考试、评分等，用于评估学生的学习效果和掌握程度。

8） 支持模块：包括课件制作工具、在线讨论平台、学习管理系统等，用于支持教师的教学工作和管理学生的学习情况。

以上是一些常见的课程资源功能模块，其具体设计应根据教学目标和教学内容进行调整和完善。同时，教师应根据学生的实际情况和反馈意见不断优化和更新课程资源，以提高教学质量和促进学生的学习效果。

2.3 课程资源的界面设计和用户体验优化

1） 界面设计：课程资源的界面设计应简洁、清晰、易于操作。教师可以利用直观的图形、图标、颜色等元素来突出重点，使学生更易于理解和掌握知识点。同时，界面设计应符合学生的认知习惯和使用习惯，例如采用大字体、高对比度的颜色搭配等。

2） 交互设计：课程资源的交互设计应简单明了，易于操作。教师可以通过按钮、链接、菜单等元素引导学生进行操作，并应设计有效的反馈机制，及时向学生提供操作结果和提示信息。此外，教师还应考虑不同学生的学习能力和使用习惯，为他们提供个性化的学习体验。

3） 内容组织：课程资源的内容应合理有序，便于学生查找和使用。教师可以根据知识点或主题将课程资源进行分类，并使用标签、目录等辅助学生快速定位所需内容。此外，教师还应考虑学生的学习需求和兴趣，为他们提供多样化的学习资源。

4） 反馈机制：课程资源的反馈机制应及时有效，能够帮助学生了解自己的学习情况和进步[6]。教师可以通过测验、练习题等方式评估学生的学习效果，并及时向学生提供反馈意见和建议。此外，教师还可以利用数据分析工具跟踪学生的学习行为和趋势，为他们提供个性化的学习建议。

总之，课程资源的界面设计和用户体验优化是提高教学质量和促进学生学习效果的重要手段。教师应根据学生的实际情况和反馈意见不断优化和更新课程资源，以提高教学效果和促进学生的学习效果。

3 实践应用案例分析

3.1 Python 程序设计专业基础课课程资源的设计与开发过程

首先，明确Python程序设计专业基础课程的教学目标至关重要。这类专业基础课程旨在为学生奠定坚实的专业基础，培养他们的基本技能和思维能力，以便在未来的学习和工作中更好地应对挑战。教学目标的重要性不言而喻，它指導了课程资源的开发方向，确保了课程资源的实用性和有效性。

在课程设计方面，根据教学目标确定课程的内容、教学方法和评估方式[7]。课程目标将课程定位为专业基础课，强调基础知识和基本技能的培养；课程内容覆盖该专业领域的基础理论和实践应用；教学方法采用理论与实践相结合的方式，旨在培养学生的实际操作能力；评估方式则综合考虑考试成绩、平时表现、实践操作等多方面因素，以客观评价学生的学习成果。

在课程资源开发过程中，充分考虑教学目标、课程内容、教学方法和评估方式等因素。教学目标提供了课程资源开发的依据，课程内容决定了课程资源的主题和内容，教学方法影响了课程资源的呈现形式，而评估方式对课程资源的实用性进行了检验。

课程资源制作与呈现过程中，广泛收集包括文字、图片、视频、音频等多种形式的素材，以丰富教学内容的呈现形式。同时，制作课件和教案等教学资料，确保教学的顺利进行。在教学实施过程中，注重与学生的互动，及时反馈学生的学习情况，以便更好地调整教学策略。

最后，对课程进行评估，包括学生评估、教师评估和课程反馈等。学生评估了解学生对课程的满意度和收获；教师评估检验教学目标是否达成；课程反馈收集学生和教师对课程的建议和意见，以便进一步改进和完善课程资源。

3.2 学生使用情况调查与数据分析

本次调查选取计算机科学与技术专业的学生作为研究对象，采用问卷调查和访谈的方式进行。问卷主要包括学生对微信小程序课程Python程序设计的使用频率、使用效果、使用体验等方面的问题。访谈则针对个别学生进行深入了解，收集他们对微信小程序课程资源软件的看法和建议。

调查结果显示，大部分学生每周使用微信小程序课程资源的频率较高，70% 的学生主要在课前预习和课后复习过程中使用。

在问卷调查中，学生普遍认为微信小程序课程资源使用方便，对学习有帮助。其中，85% 的学生认为软件能够提高学习效率，75% 的学生认为软件能够增强学习兴趣。然而，也有部分学生反映软件存在一些问题，如界面不友好、操作不便捷等。学生还提出了软件功能和使用场景的建议，如增加在线互动交流、提供个性化学习资源等。

3.3 结果评价与总结反思

学生在课程开设过程中，对微信小程序课程资源的使用频率较高，认为微信小程序课程对学习有帮助，但同时也存在一些使用体验上的问题。

优化微信小程序课程软件的设计：针对学生反映的界面不友好、操作不便捷等问题，优化软件设计，提高界面的友好性和操作的便捷性。同时，注重用户体验设计，以满足学生的使用需求。

丰富课程的功能模块：根据学生的个性化需求，提供定制化的学习资源和学习路径。同时，增加在线互动交流功能，方便学生之间、学生与教师之间的交流与讨论，以增强学习效果。

加强培训与指导：任课教师在新学期前对学生进行培训和指导，帮助学生快速掌握该微信小程序课程资源的使用方法，提高学习效率。

定期评估与反馈：任课教师定期评估学生对小程序课程资源软件的使用情况，收集学生的反馈意见和建议，及时调整和优化课程资源。通过不断改进和优化课程资源及用户体验，提高教学质量和效果。

4 结论与展望

4.1 进一步研究方向和建议

展望未来，随着技术的不断进步，基于微信小程序的高校专业基础课课程资源在高校教育中将发挥越来越重要的作用。未来的发展趋势包括：个性化教学：通过深度学习等技术，基于微信小程序的高校专业基础课的课程资源将能够更好地理解学生的学习需求和习惯，为每个学生提供个性化的学习方案。

虚实结合：借助虚拟现实（VR） 等技术，基于微信小程序的高校专业基础课的课程资源将能够提供更加真实的学习体验，帮助学生更好地理解和掌握知识。

智能评估：通过大数据分析和人工智能等技术，基于微信小程序的高校专业基础课的课程资源将能够更加准确地评估学生的学习效果，为教师和学生提供更及时和有效的反馈。

跨学科合作：随着学科交叉的深入发展，基于微信小程序的高校专业基础课的课程资源将需要整合更多不同学科的知识和资源，促进跨学科的教学和研究。

4.2 对未来高校教育改革的启示和借鉴意义

当前高校教育面临的突出问题包括教学内容单一、教学方法陈旧、学生参与度低等。基于微信小程序的高校专业基础课的课程资源以其独特的优势，为解决这些问题提供了有效途径[8]。首先，该软件能够整合优质课程资源，为学生提供多样化的学习材料；其次，通过数字化评估系统，教师可以实时了解学生的学习进度和需求，从而调整教学方法；最后，基于微信小程序的高校专业基础课的课程资源可以实现个性化教学，激发学生的学习热情和主动性。

基于微信小程序的高校专业基础课的课程资源的设计与实践对未来高校教育改革提供了以下启示和借鉴意义：

课程设置：基于微信小程序的高校专业基础课的课程资源可以將不同学科的知识点整合，形成交叉课程体系，有助于培养学生的综合素质和创新能力。

教学内容：通过引入先进的基于微信小程序的高校专业基础课的课程资源，教师可以更好地将理论与实践相结合，使教学内容更贴近实际需求。

教学方法：基于微信小程序的高校专业基础课的课程资源可辅助教师开展互动式教学，提高学生的参与度。例如，利用软件平台，教师可以组织学生进行小组讨论、在线测验等活动，活跃课堂气氛。

总之，基于微信小程序的高校专业基础课的课程资源在高校教育中具有巨大的应用潜力和发展前景。通过借鉴和应用基于微信小程序的高校专业基础课的课程资源，高校可以更好地应对当前教育改革的挑战和问题，培养出更多具有创新能力和实践经验的人才。同时，也需要进一步研究和探索基于微信小程序的高校专业基础课的课程资源的应用和发展方向，以适应未来教育的需求和变化。

参考文献：

[1] 王娟.微信小程序在高校教学中的应用与推广[J].电脑知识与技术，2017，13（27）：147-148.

[2] 崔宝华.小程序在高校教学中的应用与推广探讨[J].进展：科学视界，2021（11）：2.

[3] 王勋“. 微信小程序开发”课程构建与教学实践[J].计算机时代，2018（3）：46-49.

[4] 戴江为.微信小程序在高等职业院校教学中的应用探析[J]. 中国宽带，2021（2）：113-114.

[5] 陶斯展.基于微信小程序的教务信息系统研究[D].武汉：华中科技大学，2018.

[6] 付月媚.基于微信小程序的个性化移动学习系统设计研究——以《创新创业教育与实践》课程为例[D].昆明：云南师范大学，2020.

[7] 孟祥志.高校教学资源库及其设计与开发研究[D].武汉：华中农业大学，2008.

[8] 林平.基于Web技术高校教学资源共享系统设计构想[J].福建工程学院学报，2013，11（6）：565-572.

【通联编辑：谢媛媛】