打造“活力”小学英语课堂，拓展学科育人路径

徐翠蓉

引言

在小学英语教学中，教师不仅要引导学生掌握相关的语汇、语法知识，还要将英语学科作为一种育人载体、媒介。引导学生开展英语学科学习，不仅要让他们掌握英语听、说、读、写等技能，还要发挥英语学科“立德树人”的育人功能，彰显英语学科重要的育人价值。为此，教师要积极打造充满活力的英语课堂，让学生活思、活探、活辨、活用，进而让英语学科核心素养“活化”。要打造“活力”英语课堂，就要关注英语学习目标、内容、方式、资源、结果等。打造“活力”小学英语课堂，拓展英语学科育人路径，能真正落实英语课堂教学评一体化的要求。

一、创设民主氛围，打造“活思”课堂

打造“活力”课堂，首先要让学生在愉悦、和谐的氛围中学习。在小学英语教学中，教师要创设民主的氛围，让学生积极、主动地融入英语学习，展开自主、自由的英语思考。这种能促进学生自由思维、思考、想象的英语课堂，是一种“活思”课堂。“活思”课堂的前提是学生的“心理安全”和“心理自由”（王乐平 2010）。在小学英语教学中，教师要通过创设民主的学习氛围，激发学生的英语学习兴趣，调动他们的英语学习积极性，发掘他们的英语学习创造性，让他们在英语学习过程中积极、主动地思考，从而达到会思考、善思考、乐思考的目的。

例如，译林版小学《英语》五年级（下）Unit 1 Cinderella 中的故事板块主要呈现了经典童话《灰姑娘》中关于“灰姑娘参加舞会”的片段。在引导学生学习第一段时，教师启发他们思考“美与善”的关系，同时融入德育，即强调人们应该注重心灵美，而非仅仅注重外表美。在引导学生学习第二段时，重点厘清why 与because 的用法，学会用why 句式提问，并有效巩固why 和because 的句式。例如，教师借助问题“Does Cinderella want to go to the party?”“How do you know that Cinderella wants to go to the party?”“Why does Cinderella want to go to the party?”“Why does Cinderella want to dance with the prince?”“Why does Cinderella want to get married with the prince?”启发学生思考。这种思考并不是让学生寻找标准答案，而是让他们以读者的身份，站在评鉴者视角思考“灰姑娘这么做的目的”。提问能启发学生的英语思维，让他们展开灵动、自由的想象。

民主、自由的学习氛围是学生形成英语思维的前提。在小学英语教学中，教师要积极创设民主氛围，打造“活思”课堂。学生只有在英语课堂中积极、主动地思考，才能使学习走向深度、走向深刻，才能综合运用分析、比较及评价等技巧，才能在面对相关问题时不会茫然失措。实践表明，创设自由、民主、平等的氛围，是学生思维发展的前提。

二、鼓励学生大胆尝试，打造“活探”课堂

在英语教学中，教师要根据具体学情针对性地展开教学，重点关注学习过程而不是学习结果。为此，在小学英语教学中，教师要大胆放手，赋予学生充分自主探究的时空、权利，鼓励他们在英语学习过程中大胆尝试、大胆探究，进而助推打造“活探”课堂（马德利、徐国辉 2019）。实践证明，“探究”不是理科的专属，英语学科同样需要探究。英语学科的探究主要包括对英语语篇内容的探究、英语语法的探究等。英语学科的探究不仅是一种知识探究，还是一种文化探究。实践证明，打造“活探”课堂有助于提升学生的学习力，发展他们的核心素养。

例如，在讲授译林版小学《英语》五年级（下）Unit 7 Chinese festivals（Story time）时，教师从when、activities、special food、for whom 四个方面引导学生展开语篇学习，借助think and say、watch and discuss、compare and find 等相关活动，让他们与文本展开深层次对话，如借助问题“Which is your favourite festival?Why?”引导他们对中国传统节日习俗、文化等进行探究，进而让其认识到中国传统节日，如春节、中秋节、端午节等，了解这些节日的起源、习俗和意义。在教学过程中，教师鼓励学生大胆尝试，引导他们比较不同地域的春节习俗，从而深化其对家乡的热爱；引导他们比较中国节日与外国节日，从而培养其热爱中国传统文化的情感，同时让其形成尊重不同民族、不同国家节日文化的素养，增进其对世界各国文化的了解等。学生对中国传统节日文化进行深层次、多方面的思考，有效地厚植了家国情怀，深刻地认识到“节日不仅是一种习俗、文化，还传递爱祖国、爱家乡的情感”。

在小学英语教学中，教师要充分发掘英语学科蕴含的丰富的育人功能，发挥英语学科立德树人的作用，鼓励学生在英语学习中大胆尝试、探究，让其理解、掌握英语学科的知识、关键能力，形成正确的情感态度、价值观等，进而落实“立德树人”根本任务。

另外，在小学英语教学中，教师要根据具体学情设计相关活动，让学生在英语活动中能“跳一跳摘到桃子”，使其英语学习水平从“现实发展区”迈向“可能发展区”（王国华 2019）。只有让英语活动切入学生的英语学习“最近发展区”，才能展开有针对性的“学”，才能对相关英语知识展开深度探究，才能使其英语思维、认知等不断进阶。

三、引导学生互动交流，打造“活辨”课堂

互动交流是打造“活力”课堂的关键。《礼记·学记》有言：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”只有引导学生互动、交流，让他们进行辨析、辩论，他们的英语学习力才能得到发展、提升（曲巍巍 2016）。要在小学英语教学中培养学生的创新意识、实践能力，一个重要的方式是鼓励、引导他们进行英语对话，使其积极、主动、大胆地表达。在引导学生互动、交流的过程中，教师要让他们各抒己见，引发他们思维的碰撞。只有打造“活辨”课堂，才能有效改变传统英语教学中单向知识“灌输”的局面，建立多向的互动机制，激发学生的创新意识，提升他们的创新能力。

多维互动的课堂是一种动态、生成的课堂。在小学英语教学中，教师要激发学生的认知冲突，引发他们产生互动、交流的需求，引导他们积极、主动地从文本中提炼相关信息，让其围绕学习内容展开对话、交流。例如，在讲授译林版小学《英语》五年级（上）Unit 1 Goldilocks and the three bears（Story time）时，教师呈现了三只小熊房间物品摆放的系列图片，以本单元的重点句型“There be...”为表达重点，引导学生互动交流，如“故事中的Goldilocks 是一个怎样的人物？你觉得她的行为对不对？为什么？”“在故事中，三只小熊分别代表什么？你能从它们的行为中学到什么？”“你认为Goldilocks 应该如何改正错误行为？”“如果你是其中一员，你会怎么做？为什么？”“这个故事有什么道德教育意义？你能从中学到什么道理？”等。通过这样的互动交流，让学生分享学习感受。

在小学英语教学中，教师还要积极发掘相关课程资源、素材等，引导学生展开深度学习。在此过程中，教师要始终以学生的“学”为中心，引导他们展开英语活动，让他们在活动中思考、探究；要以学生的活动感受、体验等为载体，鼓励他们互动、交流；要引导学生互动、交流，开阔他们的眼界；要引导学生将英语学习过程和结果等借助活动、交流等展示出来；要对学生的互动、交流进行评价，鼓励他们自主评价、互动评价，引导其调控自己的英语学习。

四、促进学生积极语用，打造“活用”课堂

语用是英语学习的重要组成部分。语用简单地说就是语言应用。其实，语用不仅包括语言应用，还包括语法应用、文化应用等。促进学生的积极语用，就是要让他们的语用不仅停留在字、词、句、段层面，还能结合语篇整体进行语用。只有这样的语用才是一种整体性、系统性的应用。语用包括积极语用和消极语用。积极语用是学生在内在力量驱动下的语用，是一种主动语用、深度语用，也是一种全语用（蒋楠 2004）。消极语用是一种外在力量驱动下的语用，是一种被动语用、肤浅语用。换言之，学生在应用英语学科相关知识时，能充分调动多种感官，让多种感官协同活动，从而积极、主动地展开创新性、创造性的表达。

小学英语学科知识与生活紧密相联，来源于生活，有天然的亲和力、亲近感。在小学英语教学中，教师要在鼓励学生积极语用的过程中，让他们感受、体验到英语文化，形成一种跨文化感悟，在英语表达、应用过程中认识、把握英语国家的一些习俗、传统等，认识到中西方文化的差异。例如，中国人见面喜欢用“你吃了吗？”问候对方，而英国人见面往往会聊天气等。例如，在讲授译林版小学《英语》四年级（上）Unit 7 How much 时，教师引导学生用角色扮演的活动方式进行买东西的互动、交流。学生在生活中有“买东西”的经历，具有一定的生活经验基础。在引导学生应用语法知识时，教师要对他们进行有效点拨、启发、引导。在教学过程中，教师引导学生创编英语对话。有的学生使用先前表演时学到的台词“What are you doing here?”表达“偶遇的惊奇感”。积极的语用能打造活的语用课堂，使学生创造性表达，获得英语认知、思维等的发展。

积极语用以学生为主体，让他们在语境中应用相关语言进行思考、探究、表达。在教学中，教师要引导学生应用相关表达，让他们的英语表达“活”起来，从而实现英语学科育人的目的。在积极语用的过程中，教师要充分发挥英语学科的育人功能，彰显英语学科的育人价值。对英语学科知识的“活用”，要求教师引导学生置于英语文化语境中，真正推动他们进行标准、地道的英语表达，从而构建充满活力的英语课堂。

结语

充满“活力”的英语教学，注重学生的“活学”。活学，就是要引导学生“活思”“活探”“活辨”“活用”。“活力”英语课堂能充分地激发学生的英语学习兴趣，调动他们的英语学习积极性。“活思”“活探”“活辨”“活用”，能让英语学科知识“活化”。在“活力”小学英语课堂教学中，教师不仅要让学生掌握相关英语学科知识、技能，还要让他们理解、领悟英语文化，在英语学科学习过程中自觉地进行文化比较，尊重中外文化差异，从而让教师的教和学生的学真正地“活”起来。