小学英语个性化作业设计策略探究

董芙蓉 王 静

引言

作业设计是教学中的一个重要环节，是帮助学生巩固语言知识、形成综合语言运用能力、培养良好学习习惯的方式之一，同时是诊断课堂教学效果的主要途径之一。但是，当前小学英语作业的个性化设计还存在问题，教师把握不准作业的质和量。在小学阶段，英语学习的各个环节都会影响学生对英语学科的兴趣和在该学科上的学习能力，作业设计作为重要一环格外重要。教师通过布置个性化作业可以有效拓宽学生的知识面，帮助他们复习课堂知识，激发他们对英语学科的学习热情，同时培养其自主学习能力。教师应立足当前作业设计存在的问题，分析学情，分层设计，激发兴趣，设计出符合学生发展特点的个性化作业，促进他们英语学科核心素养的发展。

一、个性化作业的内涵和重要性

作业设计对学生的学和教师的教都十分重要，特别是在小学英语学习阶段，作业扮演培养学生学习兴趣和良好学习习惯的重要角色。个性化作业符合因材施教的特征，能更好地发挥英语作业对教学效果提升和学生发展的作用。

很多一线教育者忽视课后作业的重要性，缺乏设计个性化作业的经验和策略。在传统的英语教学中，当学生没有完成课后作业时，教师通常会布置更多的作业作为惩罚，却没有深究他们为什么没有按时完成作业，结果增加了他们的作业负担，导致他们失去了对该学科的兴趣。因此，个性化作业设计值得教师深入探究，从而改善作业内容和作业量不恰当的现状。

（一）个性化作业的内涵

个性化作业具体指在课堂教学后，教师根据教学目标和教学内容，针对学生的实际情况设计作业（吕晗 2021）。个性化作业要求教师根据学生的能力和课堂教学目标进行作业设计。个性化作业设计不仅有针对性，能帮助学生更好地回顾课堂内容，有效地巩固课堂所学，同时要求教师进行多样化作业设计。首先，作业形式多样化。如要求学生就课堂内容进行延伸，查找资料，在下堂课进行展示或者做手抄报。多样的作业形式赋予学生展示的机会和拓展课堂内容的机会，能激发他们的表现欲，培养他们的文化素养。其次，与现实生活紧密结合。英语作为一种工具和交流方式，要注意与现实生活紧密相连，在生活中培养学生运用语言的能力。个性化作业设计能帮助学生巩固课堂学习内容，延伸课外知识，激发学习兴趣，培养自主学习能力。

（二）个性化作业的重要性

个性化作业设计符合课程改革和核心素养的要求。随着课程改革和核心素养的深化，在作业设计时，教师要根据学生的实际情况，设计丰富、有趣的作业，激发他们的英语学习兴趣。课程改革要求贯彻“减负增效”的教育理念，课后作业作为课堂教学的重要环节，要改变传统“越多越好”的理念，从而减轻学生的作业负担，减小其学业压力。要发展学生的英语学科核心素养，教师不但要教授英语语言知识，还要培养他们的主动学习能力、思考能力、探究能力和创造能力（李莫莹 2022）。因此，在设计作业时，教师要更新理念，不盲目追求作业的量，而把关注点放到作业的质上，将英语作业和英语学科核心素养统一起来。

除此之外，个性化作业更符合学生的发展特点。小学是学习英语的起始阶段，是培养语言逻辑思维的重要时期（张玉珍 2022）。在目前的小学英语教学中，教师布置的作业单一、乏味，单纯的抄写和阅读无法锻炼学生的逻辑思维，影响他们对英语学科的学习兴趣。教师要从学生的发展特点出发，延展作业内容，调整作业形式，深化作业质量，既保证学生对课堂内容的复习，又结合实际生活，锻炼他们的逻辑思维能力。

二、当前小学英语作业设计存在的问题

受应试教育的影响，教师在布置作业方面存在很多问题，不但导致学生负担加重，还导致作业的效用低，难以提高他们的学习效率，也无法培养其学习能力。教师要立足当前小学英语作业设计的重点问题，作出改进，使其符合课程改革的要求和学生的发展特点。

（一）作业量大，学生负担重

受应试教育和传统教学的影响，教师不免有作业“越多越好”的理念，因此在现实教学中，给学生布置大量的作业，同时不对书面作业进行筛选，导致他们的课外活动时间减少，作业缺乏针对性。大量的书面作业给学生造成巨大的压力，休息时间被作业占据。如果学生没有足够的时间休息，第二天课堂效率就会降低。因此，如果教师控制不好作业量，不仅导致课堂效率下降，还易引发学生对英语学科的抗拒，不利于他们保持对英语学科的持续热情，也不利于培养他们的英语学习习惯。教师应将作业量控制在合理范围内，贯彻“减负增效”的教育理念，从而提高学生的学习效率，激发他们学习英语的兴趣。

（二）忽视英语口语练习

在传统的英语教学中，教师通常忽视英语口语的重要性，很少布置口语作业，导致学生不重视英语口语。小学阶段是学生学习英语的初级阶段，大量的模仿和口语练习能提高他们的词汇量和表达能力，对后期初中和高中的语言知识点学习至关重要。教师要重新建立对英语口语的关注，鼓励学生将英语和实际生活相联系，让英语贯穿生活的方方面面，建立说英语、用英语、学英语的良性闭环，激发他们学习英语的兴趣。同时，口语作业能给予学生展现自己的机会，对于表现欲和表达欲强烈的学生来说，口语作业不仅能让他们充分表现自己，还是对课堂内容的巩固和延伸。

（三）无法培养学生的学习能力

在布置英语作业时，教师通常采用单一、乏味的作业形式，如抄写、阅读等。作业形式虽然简单，但是量很大，导致学生机械地重复练习，既不能高效地巩固课堂知识，又不能培养学习能力和思考能力。长此以往，学生不愿意在英语课堂中思考、探究、表达，造成学习能力退化，形成思维惰性。学生的逻辑思维能力和解决学科问题的能力是学科核心素养的重要组成部分，单一的作业形式与核心素养的目标相违背。教师不得不在作业设计方面作出改变。教师应丰富课后作业形式，延伸作业内容，增加与学生现实生活相联系的任务，设计多样的检查作业的方式，从而培养其逻辑思维能力和解决问题的能力。

三、小学英语个性化作业设计策略

小学英语个性化作业设计既是课程改革的要求，也是培养学生学科核心素养的途径。教师要改变传统教学中布置大量单一形式的重复作业，将作业与现实生活紧密结合，对小学英语作业进行个性化设计，从而帮助学生巩固课堂知识，激发他们的学习兴趣，培养他们的自主学习能力，刺激他们的思维和创造能力。

（一）形式多样

教师要避免只布置单纯的抄写作业或者未经筛选过的练习，从学生的实际情况出发，抓住他们在课堂中掌握不到位的部分或者紧扣教学目标延伸课堂教学，创新作业形式，激发他们完成作业的兴趣，同时巩固课堂知识，延伸课堂教学内容，发展其运用语言的能力，培养其主动学习和解决学科问题的能力。同时，形式多样的作业符合小学生注意力容易分散的特点。教师要抓住学生的这一特点，设计形式多样的作业，吸引他们的注意力，使其养成主动学习的习惯。

以译林版小学《英语》三年级（上）Unit 3 中的Story time 为例。本部分的内容是关于日常分别时介绍自己朋友的对话。教师根据教学目标、课堂情况和教学内容，设计如下作业：

1.Have a talk with someone around you.

2.Write your talk down and show it with one of your best friends tomorrow.

在该课时教学设计中，教师根据课堂所学对话布置作业，主要目标是巩固课堂内容，同时鼓励学生在平时运用所学知识。因此，教师首先要求学生与周围的人练习所学对话。但是，考虑到学生还没有养成良好的学习习惯，教师将第一项作业书面化，同时要求他们写下自己的版本而不是抄写课文。该作业形式培养了学生的思维能力和创造能力。然后，教师鼓励学生邀请自己的好朋友展示对话，锻炼他们的表达能力和表现能力。在本环节，教师围绕同一个教学目标设计形式多样的作业，既能让学生巩固课堂所学，又能培养他们各方面的能力，同时让他们在乐中学、学中乐。

（二）与现实生活相联系

教师要尽量把小学英语作业和现实情境相联系，鼓励学生将英语作为一种工具，在现实生活中运用所学的英语。当英语和现实生活相联系时，就能将英语融入现实生活，培养学生在现实生活中解决问题的能力、主动学习的能力及运用语言的能力。如果教师一直布置抄写、脱离现实的英语作业，英语将一直都是一门学科，学生通过死记硬背的学习方式学习英语，既没有学习效率，又丧失学习兴趣。因此，教师应基于生活情境，将英语生活化，不单让英语出现在课堂上，同时让英语出现在生活中，从而培养学生运用语言的良好学习习惯。

以译林版小学《英语》三年级（上）Unit 4 中的Story time 为例。本部分的内容介绍学生的家庭成员。教师根据教学目标、课堂情况和教学内容，设计如下作业：

1. Use English to ask for your family members’nickname.（What’s your nickname?）

2. Bring your families’photos to school tomorrow and let us know your family members.

作业1 具有一定的趣味性，激发了学生的学习兴趣，融洽了家庭氛围，是非常有意义的活动任务。学生在作业1 中复习了之前学过的询问名字的表达，并举一反三，在现实中运用英语交流。作业2 紧扣课文内容，要求学生带家庭成员的照片来学校，向大家介绍家庭成员，与作业1 环环相扣，且综合性更强，能培养他们的表达能力和表现能力，提高他们的自主学习能力。

（三）注重培养学习能力

无论是课程改革还是学科核心素养培养，都要求学科教学能培养学生的学习能力，因此教师在布置作业时要以素质教育为目标，注重培养学生的学习能力。学习能力作为教学目标之一，经常被教师忽视。仅仅通过死记硬背是学不好英语的，只有提高学习能力，才能真正赋予学生学好英语的要素。小学阶段正是学生逻辑思维能力、自主学习能力、探究能力和创新能力等各项学习能力迅速发展的阶段，教师在各个教学环节要注意培养他们的学习能力。

以译林版小学《英语》三年级（上）Unit 5 中的Story time 为例。本部分内容介绍自己的日常穿搭。教师根据教学目标、课堂情况和教学内容，将学习能力的培养融入课后作业。教师设计如下作业：

1. Get dressed carefully and prepare a talk with one of your best friends.

2. Work with one of your best friends to show the talk to us.

在作业1 中，教师要求学生认真穿搭，并和朋友合作改编对话。在这一环节，学生的逻辑思维能力和解决学科问题的探究能力及创造能力能得到训练；在作业2 中，教师要求学生第二天和朋友表演对话，能培养他们的小组合作能力和表达能力，训练他们的学习能力。

结语

小学英语课后作业设计作为课堂教学的补充环节，对教学至关重要。当前的小学英语作业设计存在一些问题，教师要探索一条行之有效的路径，在实践中探究，在反思中进步，使小学英语作业个性化设计不仅能帮助学生巩固课堂内容，还能培养他们的学习能力，激发他们的学习兴趣。