初中英语教学中培养学生口语交际能力的策略研究

张银花

引言

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》指出：“学习和掌握一定的语用知识有助于学生根据交际目的、交际场合的正式程度、参与人的身份和角色，选择正式或非正式、直接或委婉、口语或书面语等语言形式，得体且恰当地与他人沟通和交流。”（教育部 2022）口语交际在初中英语教学中承担语用功能，是英语信息互通、传播的有效方式。在实际教学中，教师要重视学生口语交际能力的培养，借助口语交际培养其灵活应变的能力，促使其英语学习走向实用化。

一、初中英语教学中培养学生口语交际能力的重要价值

（一）提高学生英语综合能力

英语综合能力包括听力、阅读能力、写作能力等。在英语能力培养过程中，听、说、读、写能力存在紧密的内部关联。学生口语交际以阅读或话题为载体，能训练阅读能力；学生在相互交流过程中通过聆听对方语言完成交际互促，能训练听力；口语交际与书面表达存在互通之处，同为语用能力。学生口语交际语言的组织能为书面写作提供逻辑思路。简而言之，口语交际作为其中一环，对学生整体性英语能力的发展有积极的促进作用。

（二）活跃英语课堂教学氛围

在初中英语教学过程中着重培养学生的口语交际能力，能有效活跃英语课堂教学氛围，调动他们参与课堂活动的兴趣。口语交际能力的培养以实践应用为主。学生组织语言、建立交流的口语活动形式多样，内容丰富。在践行多形式口语实践活动的过程中，学生能从中获得学习乐趣。活跃的交流氛围能为学生创造良好的语言环境。

（三）强化学生语言应用意识

口语交际可以视为学生语言应用的方式之一。在初中英语教学中注重学生口语交际的训练，能在潜移默化中强化他们的语言应用意识。学生能在英语口语交际中养成良好的语言习惯，习得正确的语音语调，形成熟练的语言组织能力，提升语言应用意识。

二、初中英语教学中口语交际教学设计的必然要求

（一）整体性要求

在初中英语教学中，口语交际教学设计须满足整体性要求。这里的整体性不仅体现在口语交际活动的目标、内容和形式上，还体现在口语交际活动的评价、反馈方面。首先，口语交际活动须有始有终，包含口语交际、语言矫正、评价、总结和反馈等完整的学习过程；其次，从整体性教学角度出发，口语交际教学计划无论是难度、强度、深度还是评价水平，都应符合学生的整体发展规律，为整体性口语交际教学目标服务。全面、完善的口语交际活动能最大限度地发展学生的口语交际能力。

（二）真实性要求

口语交际由特定语言环境、主题背景、话题构成。英语学习的最终目的在于更好地利用英语完成交互沟通，让语言被应用于实际语境或问题中。因此，真实性要求是口语交际教学设计的必然要求。真实性教学要求教师为学生创设真实的语言情境。学生能在贴合实际的语言环境中积累有效的口语交际经验，训练口语交际能力。

（三）层次性要求

学生的口语交际能力呈现递进式发展态势。教师在组织教学活动时，须注意话题难度、口语交际完成形式的层次性，由简单的任务要求、评价标准逐步递进到完整度高、挑战性强的任务要求和评价标准，体现出学生的进步层次。学生能在层级性活动的引领下明确感知个人的进步幅度，提升学习自信，收获成功的口语交际学习体验。

三、初中英语教学中培养学生口语交际能力的有效策略

（一）依托主题，创设良好口语交际环境

口语交际活动能为学生创造良好的语言环境，提高他们的口语交际参与兴趣，使其乐于表达、积极表达。语言环境的设计应紧扣单元主题。教师可以从单元主题的角度出发，创设与教材阅读语境存在共通之处的主题语境，引发口语交际话题与单元主题意义的共鸣；可以借助多媒体、实物教具等情境工具创设良好的语言环境，使学生从情境中获得乐趣并提炼有益信息用于口语交际。良好的口语交际环境能为学生提供丰富的互动探究契机，使其在趣味语境中增强口语交际动机，积极主动地投入英语交流、表达活动（王飞2022）。

例如，人教版初中《英语》七年级（上）Unit 3 What color is it?的教学重点在于让学生掌握多种颜色的词汇（如 red、yellow、black 等）、字母的拼读、应用方法。在口语交际前期，教师结合单元主题“What color is it?”确立口语交际的话题为“喜欢的颜色”，并结合教材第59 页提供的彩色气球的语言情境，为学生创设“彩虹色毛衣”语言情境，设计情境工具如下：

（1）多媒体情境工具：为学生展示Clothes Store情境，情境中包含八种颜色的毛衣，供学生展开有关颜色喜好的表述。

（2）实物情境工具：颜色英语卡片。

上述语言情境的整合为学生创造了良好的课堂口语交际环境。学生在情境信息的指点下，自主展开与单元主题语境相似的对话内容，在口语交际中复习、巩固语言知识，初步训练口语交际能力。

（二）依托学情，丰富学生口语交际形式

口语交际形式设计包括对话交流对象、交流模式两个设计方向。在初中英语教学中，教师应根据学生英语口语水平设计适合的口语交际形式，以增强口语交际训练的有效性。教师可以从学生所处的学段出发，结合他们的口语交际水平拟设口语交际活动的难度与强度，以此选择口语交际的对象，如师生对话、生生对话或群体对话等。对于口语交际能力薄弱的学生，教师可以采取师生对话的口语交际形式，着重关注他们的语言应用情况，纠正他们的错误用语，提升其口语交际的准确性；对于具备一定的口语交际经验的学生，教师可以采取生生对话的形式，将教学重点放在培养其灵活机变能力上，培养其语言积累与建构能力；对于具备较好的口语交际能力的学生，教师可以创设群体对话，增强口语交际情境的随机性和挑战性，强化口语交际难度。学生口语交际能力随交流形式的变化而进步（李华 2022）。

例如，人教版初中《英语》七年级（下）Unit 10 I’d like some noodles 旨在教会学生运用句式“What would you like?I’d like...”进行饮食喜好问答。在本课时口语交际过程中，教师考虑到七年级学生的语言储备量少、口语交际能力弱等情况，创设以师生问答为主、以生生对话为辅的口语交际形式，并设计趣味口语交际环节，如下所示：

师生对话：A question-and-answer form of oral communication，teachers ask questions，students answer.

生生对话：Two students in a group，take turns to act as customers and waiters，start a dialogue about eating preferences.

上述口语交际活动形式符合学生当前的能力水平，他们能独立完成口语交际任务，循序渐进地积累语言经验，强化口语交际能力。

（三）依托目标，布置多元口语交际任务

任务教学法是初中英语课堂集中训练学生口语交际能力的有效策略。在初中英语课堂上，教师可以依托教学目标设计口语交际任务，分层训练学生的口语交际能力。教师可以从口语交际的发音标准、语言组织能力、对话应用能力三个目标出发，创设以跟读、模仿、应用为主体的口语交际任务活动。学生能在任务实践中训练口语交际能力，使英语口语交际取得较好的效果（杨双寿2022）。

例如，人教版初中《英语》八年级（上）Unit 1 Where did you go on vacation?人文主题紧扣“假期活动”展开，旨在考查学生对假期活动相关语言知识的掌握情况。在口语交际环节，教师以纠正学生口语发音、培养其语言组织能力、训练其对话应用能力为目标，设计如下口语交际学习任务群：

跟读任务：Please follow the listening audio to establish the correct pronunciation standards of spoken language，language knowledge of this class to establish a deep impression.

模仿任务：In the free expression link to imitate the following reading content，to generate personalized English dialogue. The deskmate corrects each other the mistake，achieves the spoken language communication consensus.

创造任务：Based on the situation information given by the teacher，the oral dialogue is carried out to train the students’ability of language construction and application.

上述学习任务群的设计以口语交际教学目标为依托，分层训练学生的语音标准、语言建构能力和语言应用能力。学生口语交际能力能在完成任务过程中获得稳步发展。

（四）依托表现，强化教师口语交际指导

在口语交际环节，教师的指导意见能起到重要的引领作用。教师可以依托学生个性化表现，为其提供指向性指导，以此精准性描述其口语交际问题和短板，增强教学指导与学生个体口语交际情况的适配性，形成“在学中教”的教育格局。教师在教学指导过程中须注意语言指导的简练性、委婉性和有效性。首先，指导语言须言简意赅，点明问题所在，并给出合理化建议；其次，指导语言须具备委婉性特征，保护学生的学习自信；最后，指导语言须切实满足学生口语交际提升需求。切实有效的教学指导能为学生口语交际提供教学支架，助力他们英语能力进阶（于梅 2022）。

例如，人教版初中《英语》八年级（下）Unit 1 What’s the matter?的人文语境描绘了生病就医场景，在课堂口语交际模块，教师为学生布置口语交际任务：“Combined with the situation picture information to create dialogue，correctly explain the patient’s condition and give reasonable suggestions.”在学生展示口语交际成果时，教师提出个性化指导意见：对于发音存在问题的学生，教师简明扼要地重复他们的错误发音，并示范正确发音，实施对比教学；对于语言建构能力较弱的学生，教师采取启发性指导策略，加强对情境画面的描述，为其提供补充性信息。个性化指导意见能分别解决学生差异化学习问题，帮助他们找准口语交际能力提升方向，实现精准化提升。

（五）依托反馈，生成客观口语交际评价

在教师给出指导意见后，学生结合指导意见进行重复性训练和自我修正，并向教师展示第二次口语训练成果。在这一互动环节，教师可以结合实际学情，分析学生学习反馈情况，并为其提供客观评价。教师可以采取总结性评价策略，促使学生了解当前阶段英语口语交际的平均水平；可以提供诊断性评价，就个别学生当前阶段存在的口语交际问题提出指导意见和改进策略。教学评价能构建“教—学—评”一体化教学格局，强化口语交际教学效果，使学生交际能力获得系统化提升（常颖2022）。

例如，人教版初中《英语》九年级全一册Unit 4 I used to be afraid of the dark.的口语交际任务为：“Let the students communicate with each other and talk about the things they used to be afraid of in English.”在学生进行二次成果汇报时，教师注意倾听其汇报情况，并生成总结性评价：“This class performance is very good，can be coherent，independent oral communication tasks.”教师结合学生在学习中出现的个性化问题进行着重指导：“Some students exist ... Such questions can be taken ... Method to solve the problem.”在评价活动汇总阶段，学生总结课时学习成果，提炼有益的学习经验，找准后期自我提升的方向。

（六）依托工具，搭建课后口语训练平台

课后教学环节的口语交际教学重点在于巩固已知和拓展练习。实践训练是落实课后教学目标的有效方式。在课后教学环节，教师可以借助线上教学工具为学生搭建课后口语交际训练平台，帮助他们拓展英语学习渠道，完成自我教育。教师可以借助英语学习APP 进行跟读、朗读活动，借助APP 功能进行语音打分，以纠正音准，训练口语表达能力；可以借助线上交流平台创设班级交流空间，制订英语对话规则，进行小组式课后口语交际练习；可以给予学生特定交流主题或热点话题，供他们自我探究。课后训练平台的搭建能突破教学时空局限，使口语交际教学形成完整的教育闭环，助力学生口语交际能力的发展（魏志云 2022）。

以人教版初中《英语》九年级全一册Unit 5 What are the shirts made of?为例，在本单元课后训练环节，教师为学生布置课后口语交际实践作业，并提供课后训练平台、渠道，如下所示：

初中英语口语秀APP：让学生自主完成单词闯关、课文跟读任务，完成APP 打卡。

微信群聊：建立班级微信群聊，给出Common materials of clothing 话题，让学生自主查阅资料，并以语音聊天的形式展开讨论。

上述课后作业分别应用到英语学习APP 和微信群聊两种线上学习平台。学生能在教学工具的辅助下掌握自主训练口语交际能力的方法，积极实现自我教育，完成课时学习任务。

结语

初中英语口语交际教学以单元主题、具体学情、教学目标、课时表现、互动反馈和教辅工具为依托。在实际教学中，教师须合理调控口语交际的教学要素，通过创设良好语言环境、丰富教学形式、布置教学任务、强化教学指导、生成教学评价、搭建训练平台等方式强化学生口语交际能力。通过多元教学要素的宏观调控为学生搭建能力成长的阶梯，促使其英语口语交际能力获得持续、稳定的发展。