“四史”教育有机融入高职思想政治理论课教学研究

［摘 要］ “四史”教育融入思想政治理论课教学体系是高校推进思想政治理论课改革创新、落实立德树人根本任务的需要。坚持马克思主义哲学的理论指导，以体验式教学为支撑，从马克思主义实践论视域着力探索思想政治理论课“五环四评”的教学模式构建。即将课前、课中、课后三个环节，重构为课前任务导入环节、课中“四史”融入环节、榜样引入环节、歌曲编入环节和课后实践深入环节等五个环节，即“五环”。在评价模式上，采用教师评价、学生自评、学生互评和平台评价四个评价模式，实现全过程评价，即“四评”，从而提升新时代高职思想政治理论课实践教学的思想性、理论性、亲和力和针对性。

［关键词］ “四史”教育；思想政治理论课；“五环四评”

［基金项目］ 2021年度浙江省教育厅科研项目“‘四史’教育融入高职思政课教学研究”（Y202147959）；2022年度浙江省教育科学规划（高校规划）科研项目“五环四评：‘四史’教育与高职思政课教学改革深度融合研究”（GH2022292）；2022年度浙江经济职业技术学院重点科研项目“课程思政视域下思政教育有机融入高校创新创业课程的路径研究”（X2022027）

［作者简介］ 杨 茜（1991—），女，山西晋城人，法学硕士，浙江经济职业技术学院马克思主义学院讲师，主要从事思想政治教育、马克思主义生态哲学研究。

［中图分类号］ G711 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）09-0156-04 ［收稿日期］ 2023-09-01

引言

思想政治理论课开展“四史”教育必须把握政治性、理论性、时代性原则，将理论与实践相结合，将历史与现实相结合。相对于其他专业课程，高校思想政治理论课是专门对大学生进行马克思主义理论教育，引导学生掌握科学的立场、观点、方法的显性思想政治教育课程［1］。将“四史”教育融入高校思想政治理论课，既是培养大学生理想信念的客观要求，也是增强思想政治理论课亲和力和针对性的内在需要。

一、“四史”教育融入高职思想政治理论课的重要意义

思想政治理论课引导学生树立共产主义远大理想，在掌握科学理论、树立科学理想信念的基础上，成为勇担时代重任的社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。思想政治理论课教学的功能和“四史”教育明理、增信、崇德、力行的功能具有共同的价值导向和一致的育人目标。

（一）树牢信仰之魂

高校“四史”教育和思想政治教育正是初心与使命的教育，通过“四史”教育，引导青年增强对百年“四史”的温情与敬意，“四史”教育融入思想政治理论课，将为青年学生呈现党克服困难、战胜强敌、夺取伟大胜利的政治优势，以历史实践感染学生，以多种呈现形式再现历史，使学生更深入地理解党的初心与使命，增强对中国共产党坚定理想信念的体悟，滋润青年一代勇担使命的昂扬向上志气、坚韧不拔骨气、自信自强底气。

（二）筑牢自信之基

通过将“四史”教育融入思想政治理论课，引导高校学生了解党的历史、学习党的历史，感悟中国共产党人在国家独立、人民富足、民族复兴中的卓越功勋，深刻认识中国共产党在历史发展中的核心地位，同时提升学生辨别是非、理性认知的能力，坚定历史自信。培育高校学生的历史自信心和使命感，加强对青年学生的“四史”教育，引导学生认清各类错误思潮，正确认识中国社会发展是人民幸福的坚实基础，领悟只有社会主义才能救中国的规律，增进信仰、信念、信心。

此外，“四史”教育融入高职思想政治理论课能够加强教师的课改能力，促使教师进行教学改革，进行线上线下混合式教学，提升课程开发能力；提升教师的服务意识，促使教师充分挖掘学生需求，深化应用操作，由传统的灌输式教学向服务式教学转变，在润物无声中提升学生的思想道德素质和法律素养，助力高等院校培养德才兼备的人才，实现立德树人的教育目标。

二、“四史”教育融入高职思想政治理论课的内容整合

（一）价值性和知识性相统一

“四史”教育融入思想政治理论课须要坚守中国共产党人牢记初心使命的守正创新，更须要结合党的第三个历史决议学习。高校思想政治理论课有相对成熟的课程体系，“四史”教育融入必须加强规划设计，在清晰明确的目标定位指引下，逐渐完善内容架构，探索新的路径和方法，用“最生动、最有说服力的教科书”启迪青年智慧、砥砺青春品格、培养和造就勇担时代重任的社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。

把“四史”教育融入思想政治理论课教学既能够为教师使用更加丰富的教学方法提供可能性，也能够使学生感受马克思主义“彻底的理论”，进而发自内心被马克思主义真理所折服。在党领导人民实现民族复兴的实践中，中国共产党时刻铭记着自己的初心和使命，中国共产党的伟大不在于不犯错误，而是在犯错误之后能够时刻对照自己的初心和使命去反思和自我革命。通过对不同时代、不同历史阶段党坚守初心的学习，才能更好深化对三大规律的认识，坚定理想信念，在灵魂深处埋下制度自信的种子，不断坚定“四个自信”，勇担时代大任。

（二）理论性和实践性相统一

把握“四史”教育的理论性，坚持理论与实践相结合。“四史”教育不单是历史教育，同时也是实践教育。“四史”是马克思主义基本原理与中国革命实践、社会主义建设实践、改革实践相结合的鲜活教材［2］。“四史”教育基于大历史视野，引导学生在真实的历史坐标中以宽视野、长时段去把握历史发展的主流和支流、本质和表象，在探寻历史发展规律的实践中去感悟中国共产党的初心，在厚重生动的“四史”教育素材中培养学生爱党、爱国、爱社会主义的情怀，开展“四史”集体备课，通过多种方式整合“四史”教育内容，把握“四史”教育的主线，增强“四史”课程设置的逻辑性。历史教育是社会凝聚力的思想基础，如果我们的历史教育出现认同危机，就会动摇社会根基，消解民族凝聚力和国家认同，解构马克思主义历史观和历史唯物主义，弱化马克思主义在意识形态领域的根本地位。

三、“四史”教育融入高职思想政治理论课的路径探析

本文以“培养担当民族复兴大任的时代新人与智慧和谐职业人”为目标，以“四史”教育进课堂和改编歌曲做总结为内容亮点，引入青春榜样优秀校友为专业特色，借助学习通、学习强国等信息化工具和馆校合作的资源，形成了“线上+线下”的两线教学平台，“学校+企业+场馆”的三方资源平台，并在此基础上构建了“五环四评”的教学模式，开展全流程课程教学研究，探究高职思想政治理论课的育人路径。

（一）构建“四史”融入思想政治理论课教学体系

重构课程规划，将“四史”教育融入模块化教学内容中，将教材体系转化为教学体系。以高职院校“思想道德与法治”课程为例，根据每一章节的学习内容，教师紧扣时代脉搏、聚焦中国问题，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指引，将渗透在课程中的“四史”教育元素充分挖掘出来，编写“四史”教育活页式案例集，使其成为思想政治教育课堂教学的有效素材，提炼出系统完整的“四史”教育融入点。现初步设计如下：（1）学史明理：明人生之理，答时代之卷。（2）学史增信：铸信仰之魂，践爱国之行。（3）学史崇德：崇为民之德，润向善之心。（4）学史力行：行规则之道，增法治之识。在文献综述的基础上，依据教材体系中的相关理论知识，选择每个模块合适的“四史”故事、“四史”歌曲和“四史”实践开展研究，提炼出系统完整的“四史”教育融入点，自然、巧妙地渗透到课程教学中，将教材体系转化为教学体系。

（二）构建“12345”“四史”融入思想政治理论课教学策略

1.实现一个目标。“思想道德与法治”是高校思想政治理论课的必修课程，课程围绕培养担当民族复兴大任的时代新人与智慧和谐职业人这一目标，引导学生加强思想道德修养，增强法律意识，筑牢思想根基。

2.依托两线模式。（1）在线上网络平台加入“四史”资源，实现网络育人目标。目前已在多个平台构建教学资源库，包括省在线开放课程平台、学习通平台和职教云平台。“思想道德与法治”课程在网络教学平台超星学习通建立SPOC在线课程平台，集直播+教学资源平台为一体的信息化线上教学平台，通过扫描二维码注册班级、学号、姓名，将学生拉入指定班级，同步上传部分教学PPT、“四史”资源、阅读材料及试题库。（2）在线下挖掘学校、企业、场馆的资源，实现课程育人目标。浙江经济职业技术学院与浙江省博物馆、革命烈士纪念馆都签订了馆校合作的协议，建设了虚拟仿真平台。这些都是很好的“四史”教育资源，教师在学校、企业、纪念馆中充分挖掘课程资源，使其成为思想政治教育的有效素材，提炼出系统完整的思想政治理论课映射点，自然、巧妙地渗透到课程教学中。

3.发挥三方功能。发挥学校育人功能，办好“四史”教育课堂，构建线上微党课和线下活动相结合的“四史”教育网络育人新模式；发挥企业育人功能，实施以课堂教学活动为渠道、以课外实践活动为加强、以提升道德品牌为使命的高职院校思想政治理论课教育教学模式；发挥场馆育人功能，开拓新的爱国主义教育基地，与企业合作共建实践教育基地，浙江省博物馆、档案馆、党史馆都是我校思想政治理论课的实践基地，也是重要的“四史”教育实践场馆，学生在校三年期间参加社会公益活动、志愿者活动，参观博物馆党史馆活动等累计不少于60天，践行社会主义核心价值观，从而实现育人目标。

4.打造五个环节，做好四项评价。基于从感性认识向理性认识的飞跃，从理性认识向实践认识的飞跃，构建“五环四评”的教学模式。将课前、课中、课后三个环节，重构为课前任务导入环节、课中“四史”融入环节、榜样引入环节、歌曲编入环节和课后实践深入环节等五个环节，即“五环”。在评价模式上，进行教师评价、学生自评、学生互评和平台评价四个评价模式，实现全过程评价，即“四评”。

第一环：课前任务，“四史”资料导入，激发学习兴趣点。在课前学生学资源，教师析学情。通过学习通平台发布课前任务单，利用线上线下相结合的方式开展“互联网+”混合式教学，以问题导入、设置悬念，激发学生的自主学习意识和兴趣。学生利用碎片化时间登录该平台对在线资源进行学习，完成教师预留的问卷、测验、讨论等，既完成了课前预习，也在平台上反馈了学情数据。

第二环：“四史”融入，历史故事融入，纵向维度攻重点。以模块二“学史增信：铸信仰之魂，践爱国之行”为例，在这一环节中，课程组围绕本次任务的授课主题，对照课程重点，从纵向的历史维度选取“四史”故事，整合为“昏天暗地—开天辟地—改天换地—翻天覆地—惊天动地—顶天立地”故事，透过“四史”这部教科书，直击坚定理想信念和弘扬民族精神重点。

第三环：青春榜样，“四史”榜样引入，横向维度克难点。在这一环节从横向维度依托专业讲生活、讲担当。从戍边英雄到优秀学子，从抗疫先锋到创业精英，既有天边的，也有身边的，既有社会责任，也有专业精神，只要是青年之楷模、青春之榜样，都可选取为授课素材。这一环节中，主攻课程难点，通过时政热点和身边鲜活真实案例，以“四史”榜样力量引领学生立鸿鹄之志、补精神之钙、铸信仰之魂、践爱国之行。

第四环：歌曲总结，“四史”歌曲编入，加深课堂记忆点。用传唱度较高、深受青年学生喜爱的“四史”歌曲来进行课堂小结，歌词依据当堂课的内容，由师生合作改编，改编版歌词回顾本次课程内容，帮助学生厘清逻辑思路，加深对课堂知识的内化。本环节能够充分贴近学生，发挥学生的主动性和创造性，更好回顾课堂所学的重点和难点。

第五环：课后实践，“四史”活动深入，知行合一抓落点。课后围绕本次课的主题，布置学生完成相应“四史”活动作业，融入劳动教育，引导学生从体验中升华理论知识。组织学生参加一赛（“卡尔·马克思杯”浙江省大学生理论知识竞赛）、一剧（“四史”红色情景剧大赛）、一展（“四史”手绘报展示大赛）、一曲（思想政治理论课歌曲改编大赛）、实地参观调研“四史”人物故居等活动。以实践教学环节为落脚点，最终引导学生从知到行，实现从理性认识向实践行动的飞跃，知行合一彰显教学成效。

本项目基于五个环节开展全过程评价，由“理论测验+实践活动+过程化评价”三部分组成，通过学生自评、学生互评、教师评价、平台评价等多种评价手段，共同构成学生成绩，知识传授由浅入深，学生的掌握程度逐步递进，知识内化为价值观，外化为实际行动。

结语

“四史”教育融入高职思想政治理论课教学研究能更好地发挥思想政治理论课立德树人的作用，能更好地服务于思想政治理论课的教学及相关研究，让学生更有获得感［3］。本文在教学策略上形成了“五环四评”教学策略，将“四史”故事和青春榜样贯穿教学内容始终，在讲好知识的同时既有政治高度，又有生活温度，内容丰富，主旨深刻；在教学资源上搭建虚拟仿真馆校平台，让学生在线上和线下走进博物馆、纪念馆、党史馆，更有历史的代入感，增强学生的获得感，发挥思想政治理论课的价值引领作用；在教学成效上，培育“卡尔·马克思杯”浙江省大学生理论知识竞赛、“四史”红色情景剧大赛、“四史”手绘报展示大赛、思想政治理论课歌曲改编大赛四大实践活动品牌，引导学生在实践劳动中把握马克思主义理论体系，持续提升学生的政治意识、责任意识、创新能力等软技能，增强思想政治理论引领力。

参考文献

［1］杨文圣，董丽萍.“四史”教育融入“中国近现代史纲要”课教学的思考［J］.求知，2021（1）：51-53.

［2］陈仁涛.整体性视域下的“概论”课教学：内涵、重要性和实践要求［J］.高校马克思主义理论研究，2019，5（1）：106-117.

［3］王爽，韩刚.黑龙江优秀精神融入高职院校思政理论课教学研究［J］.哈尔滨职业技术学院学报，2020（5）：48-50.

Research on the Organical Integration of the “Four Histories” Education into the Ideological and Political Education in Higher Vocational Colleges

YANG Xi

（School of Marxism， Zhejiang Technical Institute of Economics， Hangzhou， Zhejiang 310018， China）

Abstract： The integration of “four histories” education into the ideological and political teaching system is the need of colleges and universities to promote the reform and innovation of ideological and political courses and implement the fundamental task of moral education. This paper adheres to the theoretical guidance of Marxist philosophy， with experiential teaching as the support， and focuses on the exploration of ideological and political course “five links and four evaluations” from the perspective of Marxist practice. The three links before， during and after class are reconstructed into the pre-class task introduction link before class， and the “four histories” integration link， the example introduction link， the song compilation link and the in-depth practice link， namely the “five links”. In terms of evaluation mode， teacher evaluation， student’s self-evaluation， student mutual evaluation and platform evaluation are carried out to realize the whole process evaluation， namely “four evaluations”， so as to improve the ideological， theoretical， affinity and pertinence of practical teaching of ideological and political courses in higher vocational colleges in the new era.

Key words： “four histories” education; ideological and political courses; five links and four evaluations