外教+助教合作教学模式的探索与实践

［摘 要］ “水力学”是土木工程、水利工程和环境科学等领域的基础学科，也是中外合作办学教学中的一门重要课程，其对于行业发展和社会可持续发展具有重要意义。随着中外合作办学的不断发展，“水力学”课程的教学也面临着新的机遇和挑战。针对外教+助教合作教学模式在中外合作办学“水力学”课程教学过程中存在的问题，从教学分工、教学计划、教学资源、教学模式、外教和助教沟通机制、个性化辅导和反馈、教学评估和考评方式改进等方面对外教+助教合作教学模式进行探讨和研究，使教学更富有互动性、实践性和个性化，以提高教学效果和质量。

［关键词］ 外教；助教；教学模式；中外合作办学；“水力学”课程

［作者简介］ 张 婧（1993—），女，安徽安庆人，博士，南京工业大学土木工程学院讲师，博士后，主要从事高性能混凝土和组合结构研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）09-0099-04 ［收稿日期］ 2023-11-13

引言

随着经济全球化的深入发展，培养具备国际视野和跨文化交流能力的人才成为各国教育发展的重要目标。中外合作办学通过引入国外优质教育资源和教学模式，满足学生和社会对国际化教育的需求，不仅可实现双方教育资源的共享与互补，还可为各国高等教育提供新的发展机遇和合作模式，促进了教育国际化的进程，也为教师和学生提供了更多的学术交流与合作机会，从而推动全球教育的发展［1］。

“水力学”是工程学科中研究流体力学和水力学原理及其应用的分支，也是中外合作办学土木工程专业的一门重要课程，对于培养学生的工程实践能力和综合素质具有重要意义［2］。“水力学”课程具有理论性强、专业术语多、计算烦琐等特点，并涉及高等数学、材料力学等其他学科的知识点，对学生的学习基础要求较高。此外，传统的教学模式也逐渐暴露出一些问题，如教师授课单一、学生兴趣不高、参与度低等［3］。因此，探索一种新的教学模式是提高中外合作办学中“水力学”课程教学效果和质量的关键。

一、外教+助教合作教学模式在中外合作办学中的优势

外教+助教合作教学模式是一种将外籍教师与本地助教合作授课的教学模式，外教通常负责教授主要课程内容，引导学生进行课堂讨论；助教则负责协助外教进行教学辅助工作，如答疑、课后辅导、实验指导等［4］。这种合作教学模式相较于传统教学模式具有以下优势［5］。

（一）提供国际化的教学资源

借助外教的专业水平和国际化教学经验，中外合作办学可以引入具有丰富水力学研究经验的外籍教师，为学生提供国际化的教学资源，帮助学生深入了解国际水力学领域的最新发展和应用。

（二）促进跨文化交流与学习

外教+助教合作教学模式为学生提供了与外籍教师进行跨文化交流和学习的机会。学生可以通过与外教的互动，了解不同国家和地区的水力学研究方法和应用案例，拓宽国际视野，提高跨文化交流能力。

（三）多元化教学方法

外教+助教合作教学模式可以结合外教与助教的教学经验和教学风格，结合中外两国教育体系的优势，采用多元化的教学方法，设计出国际化的课程内容和学习目标，以满足学生的多元化学习需求。外教可以运用国际先进的水力学教学方法，如案例教学、问题导向学习等，助教可以提供更贴近学生的辅导和指导，提高教学效果。

（四）提高教学质量和学生学习成效

外教+助教合作教学模式能够提供更全面的教学支持。外教可以负责理论教学和知识传授，助教可以负责实验指导和课后辅导，帮助学生巩固和拓展所学知识。这种协同合作的教学模式有助于提高教学质量和学生的学习成效。

（五）培养学生的研究能力和创新意识

外教+助教合作教学模式可以激发学生的研究兴趣和创新意识。外教的专业指导和助教的辅助工作可以帮助学生更好地进行科研项目和实验设计，培养学生的科研能力和创新思维。

总的来说，外教+助教合作教学模式在中外合作办学“水力学”课程中的应用可以提供国际化的教学资源和跨文化交流机会，丰富教学方法，提高教学质量，培养学生的研究能力和创新意识。这种模式的应用有助于提升“水力学”课程的教学效果和学生的综合素质。

二、外教+助教合作教学模式在中外合作办学“水力学”课程教学中存在的问题

近年来，尽管外教+助教合作教学模式在中外合作办学中得到了广泛应用和探索，但在实践中仍然存在一些问题，以中外合作办学“水力学”课程教学为例。

（一）教学配合度难以保证

外教和助教之间的配合度是关键因素之一，如果缺乏有效地沟通和协调，可能导致教学内容与教学方法的不协调，影响学生的学习效果。外教和助教有着不同的文化背景，可能存在语言、教育理念、教学方式等方面的差异，这种文化差异会对教学中的理解和交流造成一定的困难［6］。例如，外教的教学模式更倾向于西式，注重学生的自主学习、互动和合作，趣味性更强；而助教可能更习惯中式教学模式，强调课堂纪律和秩序，强调按部就班进行知识的传授和灌输。

（二）教学质量不稳定

外教的教学质量和水平对于课程的教学效果至关重要。“水力学”课程内容烦琐而复杂，涉及高等数学、材料力学、静力学和动力学等多方面的知识，并且涵盖大量专业术语。而外教与学生有着不同的文化背景，其母语通常不是学生的母语，语言障碍和文化差异可能会影响外教与学生的有效沟通和理解，学生难以理解外教的授课内容，或者外教无法准确理解学生的问题和需求［7］。部分外教还可能缺乏教学经验，尤其是在给不同文化和背景的学生进行教学时，他们可能不熟悉学生的学习需求和教学环境，或者难以适应新的教学环境和学校制度，不了解学校的教学要求和教学标准，难以提供有效的教学方法，也无法有效地与学校和其他教师进行合作。外教可能缺乏教学资源和支持（教材、教育和技术支持等），如“水力学”课程的国外教材和实验器材在国内可能难以获得，无法提供丰富多样的教学内容和活动，难以有效地设计和实施教学计划，导致教学效果不佳［8］。此外，助教在这种模式下承担着辅助教学和协助外教的角色，但是助教可能没有接受过充分的培训和指导，导致其教学能力和教学水平不稳定。如果助教没有清晰的教学目标、教学方法和评估标准，就难以提供一致和高质量的教学，导致其在教学过程中的作用不明确或者发挥不到位。有些助教可能是刚开始从事教学工作，缺乏丰富的教学经验，他们面临着教学技巧和教学管理方面的挑战，导致教学质量不稳定。即使助教有一定的培训和经验，由于个人能力和风格的差异，不同助教之间的教学质量也可能存在差异，这种差异来自教学方法、态度、沟通能力等方面。再者，如果助教没有得到足够的支持和资源，如教学材料、技术设备和教学空间等，也会对教学质量产生影响，资源不足可能导致助教无法充分发挥教学能力，从而影响教学质量的稳定性。

（三）缺乏有效管理和监督

外教+助教合作教学模式需要有良好的课程管理和监督机制，如果缺乏有效管理和监督，可能导致教学质量不稳定或者出现教学纠纷。首先，外教+助教合作教学模式中，外教和助教可能有不同的教学风格、教学方法和教学理念，若缺乏有效的管理和监督，难以确保他们在教学中遵循相同的教学标准和教学目标，无法保证教学一致性和提供稳定的学习体验。其次，外教和助教的教学质量直接影响学生的学习效果，通过有效管理和监督，可以及时发现教学中存在的问题，提供必要的指导和支持，帮助外教和助教提高教学质量，提升学生的学习效果。最后，外教+助教合作教学模式可能涉及教学资源的分配和利用，有效地管理和监督可以确保教学资源的合理分配，使其能够最大限度地支持教学活动，提供优质的学习环境和学习资源。此外，在外教+助教合作教学模式中，学生的安全和福利是重要的关注点，有效地管理和监督可以确保外教和助教遵守学校的规章制度，保障学生的安全和福利，预防潜在的风险和问题发生。通过有效的管理和监督，可以提高教学效率和效果。管理层可以确保外教和助教之间有良好的沟通和协作，避免教学冲突和重复工作，提高教学效率。同时，通过监督和评估，可以及时发现教学中的问题，采取相应的改进措施，提高教学效果。

（四）考核评价方式单一

目前，“水力学”课程的考核评价方式主要是以理论考试为主，而水力学是一个广泛而复杂的学科领域，理论考试难以全面评价学生的水平，可能会忽略学生在其他方面的能力和知识，单一的评价方式无法全面评估学生对水力学的理解和应用能力。另外，不同学生具有不同的学习风格和能力，单一的评价方式可能无法满足所有学生的需求，某些学生可能在书面考试中表现出色，但在实际操作和实验中不擅长，缺乏灵活性和适应性的评价方式，无法准确反映学生的实际水平。单一的评价方式可能过于注重死记硬背和机械应用，无法激发学生的创新和批判思维能力，水力学是一个需要创新和探索的学科，评价方式应该能够鼓励学生思考并提出新的解决方案［9］。某些单一的评价方式可能存在主观性，评判标准不明确或存在个人偏见，这会导致评价结果的不公正和不准确，影响学生的学习积极性和学习动力。

三、外教+助教合作教学模式在“水力学”课程教学中的探索与实践

（一）教学分工明确

外教和助教在教学中的分工应该明确，根据各自的专业特长和教学经验，合理分配教学任务。外教可以负责讲授“水力学”课程的基础理论知识和核心概念，助教可以负责辅助教学、组织实验和课堂练习等。根据学生的实际情况和教学目标，合理安排外教和助教的授课内容，确保教学内容的连贯性和系统性。

（二）设定明确的课程目标和教学计划

确保“水力学”课程目标明确，并根据学习目标制订详细的教学计划，落实每一章节的内容，提前准备相关的课件和辅助器材等，可以帮助外教和助教了解课程的整体框架和教学重点。

（三）教学资源共享

外教和助教可以共享教学资源，如课件、教材、实验设备等。外教可以提供国外的相关“水力学”课程教学资料和教学参考，助教可以提供国内的教学资料、案例等教学资源，以丰富教学内容和方法。

（四）互动式教学

外教和助教可以采用互动式+双语式的混合教学方法，通过双语讨论、问题解答、案例分析等方式促进学生的参与和思考。外教可以用肢体和英语提供理论讲解，助教可以适当翻译，引导学生运用理论知识解决实际问题，以提高学生的学习效果和能力。此外，还可通过课堂讨论、小组合作等方式，加强师生之间的互动和交流，提高学生的参与度和主动性。

（五）定期沟通机制

外教和助教可以通过面谈、会议、邮件、即时通信工具等进行沟通交流，建立定期的沟通机制，确保双方能够及时分享教学进展、教学计划和教学资源，解决问题和互相支持。

（六）个性化辅导和反馈

外教和助教可以进行个性化辅导和反馈，根据学生的学习情况和需求，提供针对性的指导和建议。外教可以进行课后辅导和答疑，助教可以进行课堂辅导和小组讨论，以帮助学生理解和掌握水力学知识。外教和助教也可以共同组织实践活动，如实验、模拟、演练等。外教可以提供实践活动的指导和背景知识，助教可以组织实践活动的具体实施和辅助指导，以加强学生的实践能力和应用能力。

（七）教学评估和考评方式改进

外教和助教可以定期进行教学评估，包括问卷调查、学生评价、教学观摩、教学团队会议等。通过评估和反馈，发现教学中存在的问题和不足，及时调整和改进教学策略，提高教学效果。采用多样化的考核评价方式，进一步激发学生的创新思维和多维发展，从而提升教学质量。如采用理论考核、课堂成绩、小作业成果、实验设计、思维导图和阶段汇报等考核评价方式替代传统的学期末的理论考核，并根据评估和反馈及时调整各方式之间的比重。

结语

通过上述探索与实践，外教+助教合作教学模式在中外合作办学“水力学”课程教学中具有一定的优势和效果。这种合作模式能够充分发挥外教和助教的优势，使教学更富有互动性、实践性和个性化，提高教学质量，并对学生水力学专业知识的学习、英语水平和综合素质的提升具有积极的促进作用。同时，我们要注意到教学过程中存在的问题和不足之处，并积极寻求解决方法。未来，我们将继续探索和实践更加适合中外合作办学“水力学”课程教学的模式和方法，通过不断深化合作领域，加强师资队伍建设，推动教育改革与创新，可以进一步提高教学质量，培养具有全球视野和跨文化背景的人才，为教育教学的国际化发展做出贡献。

参考文献

［1］李春芳.高校中外合作办学外教全英文教学思考［J］.佳木斯职业学院学校，2018（12）：221-222.

［2］蒋先刚，黄琴，徐文财.水力学课程的教学改革及实效分析［J］.实验室研究与探索，2022，41（8）：214-218.

［3］张寅，孙明海.SPOC混合教学模式在《水力学》课程中的探索与实践［J］.山西青年，2023（19）：103-105.

［4］王坤.高校中外合作办学模式中的助教职能探析：以北京理工大学珠海学院为例［J］.创新创业理论研究与实践，2019（12）：157-158.

［5］王素芳.基于合作教师视角探析中外合作办学模式下外教教学［J］.湖北经济学院学报（人文社会科学版），2017，14（3）：151-153.

［6］曹霞.中外合作办学学生与外教冲突的文化自觉［J］.沙洲职业工学院学报，2016，19（2）：16-18+22.

［7］贺明艳，韩斌，张林.中外合作办学下《高等数学》双语课程建设的探索与实践［J］.科教导刊，2023（2）：257-259.

［8］李娟，马轶.基于一流课程建设的水力学全时程教学探索［J］.教育教学论坛，2022（47）：157-160.

［9］文娟，卞雯歆，全佳宁，等.广西中医药大学护理学中外合作办学外教英语教学的调查研究［J］.大众科技，2018，20（6）：131-133+155.

Exploration and Practice of the Cooperative Teaching Mode of Foreign Teachers + Teaching Assistants in the Teaching of Hydraulics Courses of Sino-foreign Cooperative Education Programs

ZHANG Jing

（College of Civil Engineering， Nanjing Tech University， Nanjing， Jiangsu 211816， China）

Abstract： Hydraulics is a basic subject in the fields of civil engineering， water conservancy engineering and environmental science， and it is also an important course in the teaching curriculum of Sino-foreign cooperative education， which is of great significance to the development of the industry and the sustainable development of the society. With the continuous development of Chinese-foreign cooperative education， the teaching of hydraulics course is also facing new challenges and opportunities. In view of the problems existing in the teaching process of hydraulics course of Sino-foreign cooperative education， the teaching mode is discussed and investigated in terms of division of labor， teaching plan， teaching resources， teaching mode， communication mechanism between foreign teachers and teaching assistants， personalized tutoring and feedback， and improvement of teaching evaluation and assessment， so as to make the teaching more interactive， practical and personalized to improve the teaching effect and quality.

Key words： foreign teachers; teaching assistant; teaching mode; Sino-foreign cooperative education; Hydraulics course