基于协同理论的读后续写语篇分析

徐倩

2015年8月，教育部考试中心发布的《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明》（下文简称《考试说明》）首次提出了写作新题型：读后续写。读后续写新题型是一种结合阅读和写作的考查形式，要求考生对所阅读的材料进行延伸创作，使其成为一篇与给定材料有衔接、情节自然且结构完整的短文。

一、读后续写中存在的问题

读后续写是根据所提供的原文内容，写出主旨一致、逻辑顺畅和文本风格一致的故事。评分时，主要从内容、词汇语法和篇章结构三个方面考虑，具体为：（1）创造内容的质量、续写的完整性以及与原文情境的融洽度。（2）使用词汇和语法结构的准确性、恰当性和多样性。（3）上下文的衔接和全文的连贯性。评分时，应先根据作答的整体情况确定其所属的档次，然后以该档次的要求来综合衡量，确定或调整档次，最后给分。根据《考试说明》，“与所给短文的衔接程度”是读后续写评分的重要标准。《考试说明》就各个档次的给分范围相应提出了具体要求（见表1）。

从上表可知，与所给短文的衔接和融洽程度是得分的重要所在。根据乌圣杰（2021）的观点，学生在进行续写时应分析原文的写作风格，并在自己的写作中有意识地模仿和创造，以保持与前文相一致的语言风格。我们发现很多学生常常停留在自己写作的“舒适区”，导致协同不足的问题，主要表现在语言方面，包括句式和词汇层面。具体表现为：（1）使用过于复杂或偏僻的词汇。一些学生为了增加所谓的“高级词汇”，刻意使用超纲词汇。然而，这些学生对这些词汇只有大致了解，并没有完全理解其中文含义与英语单词含义相符合之难处。（2）“高级句式”集中使用。一些学生为了追求续写文章的“高级感”，故意追求所谓的“高级句式”。本来用简单句就能清晰表达观点，但他们刻意运用复杂句式使结构累赘，反而影响了观点表达。（3）忽视原文风格和用词特点，任意发挥，导致续写与原文语言风格偏离，并且缺乏协调性。以上问题导致学生续写作品与原文在语言风格上不够融洽统一，并进一步导致续写分数较低。

二、基于协同理论的读后续写语篇分析

姜发兵（2020）认为，续文作者既需要展示自己的创造力，也需要模仿、借鉴原文作者运用语言技巧和思考方式，以确保两部分文章整体形式和风貌保持一致或协同。为更好地体现语言应用技巧在读后续写中的协同效应，笔者将以2023年新课标I卷读后续写真题为例，并以在教学中所任教班级学生习作为范例进行语篇解读和分析。

（一）语篇研读

2023年新课标I卷续写真题原文讲的是一位来自巴西在美国就读的中学生参加写作比赛的故事。对文中的“我”来说写作是一件痛苦的事，在老师的鼓励和“我”的不断努力之下，“我”开始享受写作的过程，而不再在意比赛的结果，这为续写埋下了重重伏笔。

在所给的两个段落首句中，我们可以推断出故事的发展线：第一段当“我”几乎要忘记比赛的时候，“我”得到了比赛的结果。第二段的首句提到“我”结束颁奖典礼后来到了老师的办公室，学生可以清晰地获得续写的主题基调——战胜自我，获得成功。

（二）分析语篇

1.场景描写（Surroundings）

场景描写指的是描写人、物、事发生的时间、地点、自然环境及社会场景等。首先，场景描写可以充当背景信息，提供人、物、事发生的具体设定。其次，场景描写可以表达角色的感情、情绪，可以随着情节的发展有所变化，甚至可以提示、推动情节的发展，增强语篇的代入感。

适当的场景描写能为续写增加亮点，然而使用不当会适得其反。例如，部分学生在文章结尾处增加了一些场景描写。

例1.The dulcet squeak of birds outside the window sang along with the dancing notes of delight in my heart.（ 窗外鸟儿悦耳的啁啾声伴随着我心里欢跳的乐音一起歌唱。）

例2.With the last rays of setting sun filtering thro-ugh the window cast on the table，I believed that tom-orrow would be a good day.（夕阳的余晖透过窗户洒在桌上，我相信明天会是美好的一天。）

例3.Sunlight got through the window，making our shadows longer and longer.（阳光透过窗户，使我们的影子越来越长。）

显而易见，这些表达看似美好，但是本篇原文未进行任何场景描写，因此在续写中刻意增加环境描写有突兀感。

2.动作描写（Actions）

动作描写指的是描写人物在具体情况下的行为举止，是情节发展的具体体现。恰到好处的动作描写不仅可以塑造生动形象的人物，还可以反映人物的情感态度及心理变化，并最终反映人物的性格特点及思想品质。

我們可以发现原文关于老师的“笑”给出了两次伏笔，塑造了一个有爱心且特别用心的老师形象。第一次的描述为“No one laughed harder than he did. ”第二次“When I handed in the essay to my teacher，he read it，laughed out loud and said...”正是老师的“笑”增强了“我”的写作信心，并鼓励着“我”坚持写作，我开始热爱写作，并以此为乐。

在优秀习作中我们可以找到对“笑”的协同点，例如以下两个成功范例：

例4.I went to my teachers office after the award presentation.The first voice came is the teachers famil-iar laughter.（颁奖结束后，我去了老师的办公室。首先传来的声音是老师熟悉的笑声。）

例5.I went to my teachers office after the award presentation. There were several students around him when I handed him the medal with slightly trembling arms and I had never seen him laughing harder than he did at that moment.（颁奖结束后，我去了老师的办公室时，他身边围着几个学生。当我用颤抖的双手把奖牌递给他时，我从来没有见过他笑得比那一刻更厉害。）

两位学生通过对教师“笑”的描写做到了与原文的协同效果。尤其是第二位学生不仅加入了笑声，更加巧妙地将笑声描写成前所未有的大声，呼应上文的第一次笑——第二次笑得更响亮——最后前所未有的响亮，三种不同层次的笑声表现让续写达到了高潮。

3.心理描写（Feelings）

心理描写指的是描写人物在具体情况下的看法、感受、情感及心理活动，并由此反映人物的性格特点及思想品质。心理描写除了对心理的直接描写，还可以结合动作描写及场景描写，共同构成有意义、紧凑的语篇。

原文的心理活动描写运用了很多短句，简短有力，富有节奏感。第四段中“What did the horse think， as sped through the night？Did he get tired？Have doubts？Did he want to quit？I sympathized immediately. I got tired. I had doubts. I wanted to quit. But，like Reveres horse， I kept going.”（馬在黑夜中疾驰时在想什么呢？他累了吗？有疑问吗？他想辞职吗？我立刻表示同情。我累了。我有过怀疑。我想退出。但是，就像里维尔的马一样，我继续前进。）四个疑问句以及四个连续的短句将作者的纠结心理表现得极为突出。

为了有效地衔接原文文本风格，适当加入排比短句能够非常好地体现协同性。例如，一位学生的描写就非常贴切：

例6.“I felt like Reveres horse once more. I had got tired. I had doubts. I had wanted to quit. But I must keep going and work hard，because my future was there， waiting for me.” （我觉得自己又成了里维尔的马。我累了。我有过怀疑。我本想退出的，但我必须继续努力，因为我的未来还在那里等着我。）从句式和内容上都做到了有效模仿。

4.有效对话描写（Effective Dialogues）

有效对话是记叙语篇中塑造人物的一个重要手段。对话的有效性首先体现在符合人物设定，这样不仅能够有效地推动情节的发展，还能够增强记叙的生动性。此外，对话语言也要符合记叙语篇的语言特点，即生活化、简化及去书面化。

很多考生在写作中往往很难掌控对话的表达手法，在续写中出现语气不当、不合语境的问题；与原文的表达手法出入较大，将对话用语复杂化；违背了人物的性格身份特点。

本次试题原文的对话描写极有特点。例如，当我向老师询问为什么要强迫他去做自己不喜欢的事时，出于老师的性格特点和场景需要，原文的表现形式是“Because I love your stories. If youre willing to apply yourself，I think you have a good shot at this. Encouraged by his words，I agreed to give it a try.”语言简洁，但是语气坚决，读者可以感受到老师的鼓励之情，“我”也就顺理成章地接受了他的建议愿意尝试写作。此外，当我把比赛初稿交给老师阅读的时候，他的语言更加简练：“Great. Now，write it again.”目的在于表现人物身份并且明确老师的坚定想法不容反驳。这样，语言的特点在续写中得到延续。

5.修辞（Figure of speech）

修辞是增强语言生动性的最佳手段。它可以引起共鸣，使抽象的情境具体化。常见的修辞手法有比喻、拟人、夸张和排比。

在本次续写原文中未能找到相应的修辞手法，但并不妨碍学生呼应原文，并进行创新。例如，文中提到“I chose Paul Reveres horse as my subject. Paul Revere was a silversmith（银匠） in Boston who rode a horse at night on April 18，1775 to Lexington to warn people that British soldiers were coming. ... But，like Reveres horse，I kept going.”（我把Paul Revere的马作为写作的主题，在一次次想要放弃的时候，我坚持像笔下的这匹马一样继续前进。）假如能在续写中将人物比喻成不懈的战马必将成为全文的亮点之一。以两位学生的习作为例：

例7.Just like Paul Reveres horse which kept gal-loping in that April 18th night，I kept writing since that time and the philosophy he taught me to keep going remains as a seed to sprout and thrive in my future. （就像保罗·里维尔的马在4月18日的那个晚上不停地奔跑一样，从那时起，我一直在写作，他教给我的坚持下去的哲学就像一粒种子，在我的未来发芽、茁壮成长。）

例8.I felt like Reveres horse once more. I had got tired. I had doubts. I had wanted to quit. But I must keep going and work hard，because my future was there， waiting for me. （我觉得自己又成了里维尔的马。我累了。我曾经有过怀疑，想要放弃。但我必须继续努力，因为我的未来在那里等着我。）

三、反思和建议

根据对2023年新课标I卷读后续写真题的学生习作分析，我发现原文语篇的语言风格协同缺失问题普遍存在。由于阅读与写作是相辅相成的，阅读是写作的基础。因此，教师在教学中应将阅读分析纳入写作教学，以实现通过阅读促进写作能力提高的目标。在实际教学中，我有以下建议：

（一）精选阅读材料

教师应有计划地挑选一些文章进行阅读，并系统地分析其内容、意义、篇章结构和写作技巧等方面。教师可以选择高考续写原文和小说片段等材料，让学生在阅读过程中接触到更多真实、生动的语言，并通过赏析这些语言来积累素材，提高他们的续写能力。

（二）进行模仿练习

学生可以通过模仿不断获得新的语言知识，将内容创造与语言模仿相结合，提高与文本之间的协调性，加强书面表达能力。

（作者单位：杭州二中教育集团天元蕙兰学校）

编辑：陈鲜艳